数学课堂教学的生活化
“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验”。这充分说明了数学来源于生活，又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。如何构建生活化的数学课堂呢？
一、生活问题走进课堂
1、创设生活情境，激发学习兴趣
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，给数学找到生活的原型。如在教学“百分数的意义”一课时，先让学生在课前从生活中收集百分数，上课开始问学生：你们在生活中看到过百分数吗？学生纷纷举手，热情高涨，把自己收集到的百分数在班上汇报、交流，由此学生对百分数有了一个初步认识。然后，出示学生收集到的一组生活中的百分数问：喝什么酒更容易醉呢？为什么那么容易看出来？你认为喝酒好不好？通过问题引导学生探究这些百分数所表示的意义。如在教学“乘法的认识”时，把教室布置成小商店，摆上学生常见的物品，并标上单价，让学生扮演售货员和顾客进行买卖，通过宽松自由的“购物”过程，学生既巩固了所学知识，加深了对人民币的认识，又掌握了一些简单的换算，有效激发学生的学习热情。
2、参与实践活动，认识数学问题
在教学中，创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，让学生亲自参与实践，摸一摸、摆一摆、拼一拼、想一想、做一做，进而形成丰富的感性材料。教师应善于将生活中的事例构建成数学模型引进课堂，丰富课堂内容，使学生学有所思，学有所用，让学生学会从生活中挖掘数学的源泉。如长方形周长计算教学时可以设计以下环节：(1)猜一猜：如果给长方形贺卡镶花边，该从老师提供的三种长度不同的彩带的尺寸中，选择哪种长度的彩带最节省?(2)议一议：要准确确定、选择彩带的尺寸，要研究哪些数学问题?要收集哪些数据?从而引出长方形周长计算的数学问题。再让学生通过测量、合作、实践等方式参与长方形计算，求出花边的长度，明确花边的长度就是长方形周长，不仅把从生活问题抽象成数学问题的过程交给学生，让学生体验数学问题的生成过程，而且也据此让学生主动地探索、解决问题，形成自主学习的动力。这样的学习能使学生把所学知识应用在实际问题中，既达到了综合训练的目的，又能培养学生的数学素质。
二、课堂教学走进生活
1.用数学的眼光观察生活问题中的数学问题。
教学中经常遇到这样的事情，让学生举出生活中的事例，学生往往是在教室里左顾右盼，思维局限性很大，实际上一方面学生在其生活中已经经历了许多的数学问题，积累了不少的生活经验，只是这些数学知识和经验是零散的、混沌的、表象的、粗糙的或者是无序的。另一方面数学无处不在，这一点必须让学生体会到。为此，我们在组织学生学习时，应从学生已有的知识经验出发，积极唤起学生对生活体验的回顾，引导学生用数学眼光观察生活中的事物，将已有的知识经验“数学化”。比如在讲到“从不同方向看同一个物体，看到的结果往往是不一样的”时，老师及时点评：“说的好啊，古人早就发现了这个道理，并将之写到诗中，可见古人是多么的细心机智啊，聪明的同学们，你们与古人相比是不是也毫不逊色呢？我们的生活中也有很多类似的现象，请同学们仔细想一想，说一说？”学生畅所欲言，老师点评：“生活中处处有数学，时时有数学，只要同学们肯动脑筋，留心观察，我们就会发现其实大家生活在一个美妙的数学的世界中”。课堂上经常类似地引导学生联想实际，不仅有利于学生发散思维的培养，更能激发学生主动用数学眼光观察生活中的事物。
2.用数学方法研究生活问题中的数学问题。
生活中的许多问题包含着数学知识。引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。如学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算？学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。再如，在学生初步认识了圆形后，可以引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？”
3.用数学知识解决生活问题的数学问题。
3.1数形结合，降低难度
数形结合是小学数学中常用的、重要的一种数学思想方法。数形结合思想的实质即通过数形之间的相互转化，把抽象的数量关系，通过形象化的方法，转化为适当的图形，从图形的结构直观地发现数量之间存在的内在联系，解决数量关系的数学问题，这是数形结合思想在小学数学中最主要的呈现方式。在解决鸡兔同笼问题，即采用假设法解题时，运用数形结合，可以使极为抽象的假设法变得直观形象。如：有一只笼子，笼子中有鸡也有兔，鸡和兔共有5只，腿有14条。你们知道鸡有几只，兔有几只吗？题中有两个变量：鸡和兔，鸡的只数增多，兔的只数就要减少，反之鸡少了兔就多了，但它们的总的只数和腿的条数是不变的。教学中，让学生理解鸡与兔是两个变量十分困难，教师单纯用语言是无法让学生很好的理解的。采用数形结合，让学生通过想想——画画——再想想——再画画，帮助学生理解这鸡兔这两个变量，从而解决问题。
3.2增强策略意识，提高解决实际问题的效率
在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率，都要讲究策略，
所以在数学教学中应重视策略研究。如教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到黄球为一等奖，摸到绿球为二等奖，摸到白球为三等奖；但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。
总之，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全而发展。
