中小学校自我评估过程中教师 参与度低的原因分析及对策 王海芳 【摘要】中小学校自我评估是发展性学校评估的第一个环节。教师能否主动参与学校自我评估，在很大程度上影响 了学校自我评估的成效。本文在阐述教师主动参与中小学校自我评估意义的基础上，提出教师参与度低的原因在于 “不敢评”、“不愿评”、“不会评”，并有针对性地提出了相应的有效对策。 【关键词】中小学校；自我评估；教师参与 【中图分类号】Ｇ４７ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—１５３６（２００９）０７—００２７—０３ 学校自我评估是发展性学校评估的重要环节。 ３．教师主动参与中小学校自我评估的意义 在学校自我评估的过程中，教师既是客体，也是主 首先，教师主动参与学校的自我评估有助于教 体。教师能否主动参与学校自我评估，对于学校自 师更准确地了解与把握学校的现状。在目前中小学 我评估的成效具有重要意义。但目前中小学教师在 校自我评估实践当中，评学校通常被人们认为是评校 学校自我评估过程中的参与度较低，这不仅影响了 长，因此评估中多是校长唱独角戏。殊不知，作为学校 教师参与学校发展的积极性，也影响着学校自我评 的办学主体之一，教师是学校教育教学活动的主要承 估结果的有效性。本文试图在分析教师主动参与中 担者，对于学校教育教学及管理等方面的情况有更深 小学校自我评估意义的基础上，探寻学校自我评估 入、更真实的了解。因此，教师主动参与中小学自我评 中教师参与度低的原因，并提出有效对策。 估能对学校的现状进行更为精准的评价。 其次，教师主动参与学校自我评估有助于改进 一、教师主动参与中小学校自我评估的意义 学校工作。学校自我评估需要师生员工对学校的发 １．学校自我评估 展过程进行自我检查，诊断主要问题，提出改进建 一般而言，自我评价是评价主体依据评价原理 议，并依据评价结果改进各项工作。教师主动参与 对照一定的标准主动评价自身的评价类型。［１］按照 学校自我评估的过程，一方面，学校领导可以结合教 这一标准，笔者认为，学校自我评估是全校师生员 师意见改进建议和规划，在这种方式下制定的规划更 工，按照学校认可的评估标准，自主地对学校的发展 容易为全体教师所接受；另一方面，因为教师对学校 规划、课程、教师、学生、管理等方面，在学校范围内 实际情况非常了解，改进建议会更具有操作性，更容 开展的以促进学校发展和改进为目的的评估活动。 易在教育教学中付诸实践。因此，教师参与学校自我 ２．教师参与 评估对于学校工作的改进和提高有巨大的价值。 参与是指个体卷入群体活动的一种状态，既包 最后，教师主动参与学校自我评估有助于促进 括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其 自身的专业发展。教师参与学校发展目标、学校整 他个体之间的互动、个体受群体的影响，以及个体影 体等方面的评估，能够更清楚个人的目标和职责，更 响群体的方式和程度。 积极参与工作，工作更有成就感，工作的动力将会增 教师主动参与学校自我评估，是指教师不再只 强。同时，教师通过亲身参与学校评估的过程，能够 是被动的评估对象，而是学校自我评估的主体，是指 促使其评价能力提高，从而促进自身的专业发展。 教师通过掌握学校评估策略，亲身体验学校评估过 程，促使自身观念、态度和行为的转变，达到促进自 二、中小学校自我评估过程中教师参与度低的 身成长、最终促进学校发展的目的的过程。 原因分析 王海芳 Ｅ京市教育科学研究院基础教育科学研究所助理研究员。（北京ｌＯ０１０１） 囫 ２００９年７月 学较管理与发展● 教 胃 明 ■田瞄园喜ｌ嗣堙量蠲匾蠢龃嘲喱基蜀嚆Ｉ麟瞄删瞒垦 重碉５ 弱瑚 量 笔者认为，学校自我评估过程中教师主动参与 价 的稗庸 低．丰兽右以下＝占原Ｉ天『 学习和进步的动力。嘲在这部分教师中 还有少数教 １腼对白 的新 徂右自信 白 ． 霉骤袖评仕 一提到评估，被评估者往往会有“我为鱼肉，人为刀 参与任何评估的借口。 ３．“不会评”——缺乏必要的评估技能和方法 俎”的感受，更不用谈促进人的发展了。由于学校外 部评估带给教师的刻板印象，很多教师对所有的学 校评估都会持排斥心理。在学校的自我评估当中， 很多教师“谈评色变”，即使是对学校进行评估，也担 心它会与对教师个人的考核联系在一起，担心处于 一学校自我评估是一项专业性很强的活动，评估 学校规划及教育教学对很多教师来说都非常新鲜。 在实践调查中我们发现，很多教师缺乏必备的评估 技能和方法。要想教师有效地参与学校自评，需要 其能够理解评估中可能会遇到的问题，掌握制定评 估计划的方法，知晓如何利用有效途径收集数据、合 理分析数据、汇报评估结果并提出改进建议，而很多 教师对于这一整套流程并不熟悉，在这种情况下，就 需要专业人员对他们进行评价技能和方法的培训。 调查结果显示，在进行学校自我评估之前，只有 ４．８％的学校每次都对参加评估工作的教师进行相 关培训，７１．４％的学校曾经对教师培训过，２３．８％的 学校根本没有对教师进行过相关培训。 由此可见， 种被评估、被批判的地位，因此，很多教师拒绝评 ２．“不愿评”——对学校自我评估的认识存在 估。 误区 部分教师认为，学校自我评估只是学校准备 资料用来应付外部评估的工具。有研究表明，在很 一多中小学，自我评估并没有作为一项制度化的工作 纳入学校常规工作的范围。目前，只有１６．０％的学校 具有完善的自我评估制度，６０．０％的学校自我评估 制度还不完善，另外，还有２４．０％的学校基本没有建 缺乏必要的评估技能和方法也是教师主动参与学校 自我评估的障碍之一。 三、促进教师主动参与中小学校自我评估的对策 立自我评估的制度。圆没有完善的学校自我评估制 度，带来的只能是形式上的自我评估，只能是外部评 估的附属品。在面对外部评估时，学校隐瞒缺点尚 来不及，我们怎能期望学校主动暴露缺点以寻求改 进的策略？这种为评估而准备资料的心态，严重影 响了教师的专业态度，同时对学生的品德形成也带 来了负面影响。 学校自我评估需要全体员工特别是教师的主动 参与。我们可以在学校自我评估过程中为教师参与 度的提升创造一定条件。 １．营造和谐的评估环境 还有一部分教师认为，学校评估只是评学生成 绩。他们倾向于将学校评估等同于学生评估，甚至 等同于评估学生的学业成绩，这一不恰当的观念会 影响教师主动参与学校自我评估的程度。虽然学生 要营造和谐的评估环境，首先需要学校为评估 参与者创设开放、安全的心理环境。学校要在管理 制度上对自我评估的目的及结果使用作出明确规 定，并使自我评估的目的服务于改进而不是鉴定，从 而使教师能以一种开放的心态，在自然状态下投入 评估仍是学校评估的主要对象，但不是惟一对象。 典型的学校自我评估应该包括学校规划、课程、教师 评估活动；要建立学校全体成员平等对话、主动参与 评估活动的机制，使评估结果为学校的改进和发展 提供决策依据，在学校内部形成民主决策的良好氛 围。 和其他员工、学生及学校整体等多个方面。 更有一部分教师认为，评价不是教师的份内事。 他们认为教学才是自己的本职工作，而评价是专业 领域之外的事情，因此，对评价持排斥态度。受传统 教师角色观的影响，教师一直认为自己是施教者，不 习惯担任受教者的角色。专业是教师群体捍卫自主 第二，要尊重教师。学校领导要认识到，这个世 界上是没有不愿意进步的教师的，但教师在改变的 过程中需要被尊重。只有在这种认识下，学校才会 在自我评估的过程中尊重教师的意见、尊重他们的 权的重要根源，然而却在某种程度上成为阻止教师 国 ２００９年７月 芏垦重堡生垒 教 育 评估结果。 足。只有承认了自身的不足，教师才会虚心接受别 人的意见，并激发自我学习和改进的意愿，这不仅对 第三，要充分发挥教师的自我决定能力。评估 测 量 与 评 价 人员的自我决定能力是影响学校评估质量的重要因 教师主动参与学校自我评估有帮助，同时，对教师自 素。自我评估是基于评估者的评估需求而展开的， 身专业的发展也具有积极作用。 教师与学校领导能否在这些需求上达成共识是影响 ３．加强培训，提升教师的评估技能 评估质量的重要因素。『５Ｊ同时，评估将会带来一些不 基于教师缺乏评估技术方法的现状，学校要借 可预知的改变，这些改变将会给参与者带来一定影 助校内外的评估领域的专家对参与评估的人员，特 响，并且，学校领导处理这些问题的方式，也会对如 别是教师开展评估的标准、技术、方法等方面的专业 何开展自我评估具有决定性的影响，因此，营造和谐 培训。在培训中，培训人员要将质性评价和量化评 的评估环境显得更为迫切。 价相结合，一方面，要对教师进行问卷、量表设计、数 ２．寻求促进教师参与评估的适宜策略，激发教 据回收、数据处理及分析等定量评价方法的培训；另 师参与评估的动机 一方面，由于在学校管理活动中大量的资料难以量 要想使教师主动参与学校自我评估，能否激发 化，需要借助访谈等手段对特定的情境进行分析，因 教师的评估意愿和热情更为关键。评估最好能从教 此，如何运用质性的方法收集、分析资料，提炼问题， 师关心的问题开始，使教师感到评估能够解决自身 形成评估结果也应成为培训的重点。 的问题，了解评估工作的意义之所在。同时，学校内 部或其他学校成功的教师主动参与学校自我评估的 参考文献： 案例，也能激发教师主动参与评估的动机。 ［１］陶西平．教育评价辞典［Ｍ］．北京：北京师范大学出版 其次，找到合适的切人点。学校自我评估的对 社．１９９８．９６． 象包括规戈Ⅱ、教师、课程、教学等方方面面，其中课程 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