找 规 律
教学内容：人教版小学数学一年级下册第88页 教材分析：
“找规律”是《数学课程标准》实验教材的新增内容，它蕴含着深刻的数学思想，是学生今后学习、生活最基础的知识之一。数学课程标准在探索规律的内容中明确说明：“发现给定的事物中隐含的简单规律”并给出了具体例子。在日常生活中，很多有规律的事物总能给人一种美的享受，如节日里各种美丽的彩灯和彩旗都是有规律的排列，很多物品上装饰的图案也是有规律的排列，为从数学的角度去探索事物的规律提供了很多素材。本节课是本单元的第一课时，探索最简单的图形变化规律。教材联系学生的生活实际，安排了学生举行联欢会的情境，装饰的东西都是有规律排列的，小朋友有规律地围成圈跳舞等等。另外，还注意让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动去发现规律。
一般来说，一组事物依次不断重复的排列（至少重复出现3次），就是有规律的排列。 教学目标：
1、通过物品的有序排列，使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。
2、通过涂一涂、摆一摆等活动，培养学生的动手能力，激发创新意识。
3、培养学生发现和欣赏数学规律美的意识。 教学重点：
学生通过实践活动能发现事物的规律。 教学难点：
创造出有规律的排列。 课时：1课时 教学用具：
师——多媒体课件、练习纸。 生——学具卡片、水彩笔。
教学过程：
课前游戏：猜一猜下一个水果是什么？
师：这节课我带了两种水果，第一种是苹果，第二种是梨。下面我们来做个小游戏好吗？第一个我放的是苹果，第二个放的是梨，猜一猜第三个可能放什么水果？ 课件出示图片
师小结：象这样按照一定顺序排列就是一种规律。生活中像这样的规律有很多。今天我们就一起来学习找规律（出示课题：找规律）
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一、 引导探究，认识规律 观察主题图
师：看，一群小朋友正在联欢呢！仔细观察，说说你看到了什么？又发现了什么？
生1：小朋友在唱歌、跳舞。生2：有小花、彩旗、灯笼。
师：从这些彩旗、花朵、灯笼中你发现了什么了吗？ ①彩旗图
师：它们是有规律的排列的。那我们先来看看彩旗吧！它是怎么排的？ 生：红黄红黄红黄„„
师：说的真好，请坐。彩旗的规律是按红黄这样的顺序排的。如果再来一面旗，会是什么颜色？ 生：黄
师：真是聪明的孩子，如果让你给彩旗分分组，好把彩旗排列的规律看得更清楚，你准备怎样来分？谁来说说？ ②课件出示花朵
师：彩旗的规律我们已经找到了，那么花朵和灯笼摆放的规律又是什么呢？我们一起来看看吧！
（课件出示花，一朵一朵的出示） 师：绿、紫，接着说 生：绿紫绿紫绿紫„„
师：接着摆，这一朵是什么颜色？ 生：紫
师：如果给它分分组，几个一组？ 生：两个
③课件出示灯笼图
师：花朵的规律知道了，我们再看看灯笼的规律吧！（课件出示）它是怎么摆的？
生：紫红黄紫红黄„„ 师：它的规律是几个一组？ 生：三个
师：接着再摆一个，应该是什么颜色的？ 生：紫
④课件出示小朋友的队列图
师：小朋友们真能干，一下子就找到了彩旗、彩花和灯笼排列的规律，图上除了这些还有其他地方有规律吗？
生：图上围成圈圈的小朋友们。
师：对了，老师请这群小朋友们排成一行，猜一猜下一个小朋友是男孩还是女孩？
（根据学生的回答出示答案）
⑤小结：彩旗、彩花、灯笼和小朋友的队伍都是按照一定的规律排列出现。
二、 动手实践，应用规律
师：小朋友真棒，找出了这么多规律！我这还有几幅图，你们还能找出规律吗？ 1、猜一猜
2、画一画，涂一涂 3、摆一摆 师：看了这么多有规律的图形，我也想摆一摆来展示一下了！
（1） 老师引导，请1-2位学生发表意见。 （2） 学生操作。 （3） 作品展示。
三、生活中的规律 1、欣赏图片。
师：规律在我们生活中真是无处不在呀，有规律的事物常给人一种美的感觉，让我们一起欣赏规律的美吧。
（课件图片：手帕、课表、一年四季、碗盘的印花、做操的动作等）
2、说一说生活中哪些事物有规律。 3、拍掌活动
师：今天表现不错，给自己掌声！怎样才能让自己的掌声也有规律？谁来拍拍？ 生尝试，表达清楚几下一组。 师生一起拍掌。
四、课堂小结
师：这节课你学到了什么？
生：找规律的时候要注意先找到一组重复的；生活中有很多规律„„
作业或活动设计： 课堂作业本第51页
板书设计：
找 规 律
教材相关图片：
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教学反思：
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“找规律”是《数学课程标准》实验教材的新增内容，它蕴含着深刻的数学思想，是学生今后学习、生活最基础的知识之一。本节课是《找规律》这一单元的第一课时，主要是对简单图形的排列规律进行探索，发现以及运用，为进一步学习有关数的规律排列做好准备。本课时的教学内容活动性和探究性比较强，因此在教学中力求引导学生通过认真观察、思考、主动探究和合作交流，让学生经历 “发现规律”、 “理解规律”、“运用规律”的过程，能通过各种实践活动发现给定事物中隐含的简单规律，享受到成功的喜悦。
一、情境创设，激发兴趣
《纲要（试行）》指出：教师应关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在设计教学活动时，力图体现以学生为主体这一理念。通过各种情境的创设，让学生体验到：数学来源于生活，并应用于生活。另外，从学生参与课堂教学的心理来看，越是跟学生的学习生活密切相关的、生动有趣的活动，就越能激发学生的参与热情，促成学生的积极有效的自主参与。
二、动手实践，合作交流
新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。学生接受知识是一个过程，由易到难，由少到多，由感性到理性，这个过程是必须的经历。因此教学时引导学生通过猜一猜，摆一摆，涂一涂，说一说等活动，让学生发现规律，教师引导，总结方法。而学生的交流汇报可拓展相互间的思路，加深学生对找规律的数学思想方法的认识，同时这个过程也是对学生语言表达能力的很好锻炼。这也体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
以上两点是本节课较为明显的特点。另外在教材理解和教学设计上有很多不足需要反思：
1、找规律方法引导不够。“找规律”这部分内容的教学，主要围绕对规律的认识、理解以及运用。本课的教学重点是学生通过实践活动能发现给定的事物中隐含的简单规律，也就是找规律。而教会学生找规律的方法是重中之重。回顾课堂，学生找规律的方法都是在教师“几个一组”这样被动的强调下去发现的。本课对学生数学学习方法的有效引导、数学思维能力的培养方面做得很不够。而出现这样的情况的根本原因分析是对教材把握不够深入，只关注了知识的表面呈现，对深层的数学思维方法的敏感度还需要加强。
2、课堂练习的设计梯度还需推敲。在本课的练习设计上不够遵循循序渐进、逐步提高的规律。有些设计前后跨度比较大，层次、梯度不够清晰。比如图形规律是2个一组，紧接着安排的练习却是4个一组。另外，创造规律这一环节我设计了让学生用学具卡片动手摆一摆，摆出自己的有规律的图形。而接着的一个环节是涂一涂。从学生的课堂效果来看，摆一摆对学生难度比较大，相对的涂一涂，按规律接着涂，对学生的难度较小。所以如果两者能换下顺序，学生在涂一涂的基础上摆一摆会更符合学生的认知规律。
3、教学细节的处理还需调整。在教学导入时“猜水果”这一环节的设计也需要再调整。一般来说，一组事物依次不断重复的排列（至少重复出现3次），就是有规律的排列。而这一环节的预设对学生“规律”的感知产生一定的干扰。如果我能在让学生说出自己的想法后，按这样的规律接着排，排出三组这样的图形，再揭示课题：像这样有规律的排列就是一种规律，会更好。另外在课堂的最后环节“拍掌”时，学生创造的规律是上面拍2下，下面拍2下，思维都固定在2的上面，提高得不够。如果这个时候，我能适当得引导学生：有不一样的吗？不是这样2个2个一组的？可能学生就会有更多不同的想法蹦出来。不过当时铃声已经响起了，就没考虑太多，只想着时间到了，该下课了。
4、数学美的渗透。数学美应该渗透在教学的各个环节。这是我所忽略的。我把它集中展示在最后的生活中的规律的图片欣赏中。而糟糕的是，在生活中的图片的取材上都太朴实，规律有，但不明显。如果我能在前面的环节中当学生完整的发现及说出规律后，能及时扩展相应的规律，从上下、左右的去呈现，可能收到的效果会更强烈。
以上是我的几点反思，在以后的教学中，还需不断努力！
