如何促进高中数学作业质量的提高

高中新一轮课程改革正在进行第三年的试验,总觉得学生马虎应付数学作业的现象尤甚于以前。主要现象包括:作业抄袭、作业空白、作业混乱等。许多人士认为其归因于新课程改革,认为新教材要求教学进度太快了,学生没有消化完旧知识,就匆忙进行新知识的学习。对知识一知半解的掌握,数学作业还能高质量地完成吗?改革好坏暂且不论,但提高数学作业质量却势在必行。

谁来布置数学作业

新课程提倡学生个性化发展,提倡每位学生都能学数学,不同学生能学习不同的数学,所以教师在设计作业时,应采取个性化作业与统一作业相结合的方式。统一作业可以包括教师布置作业、小组布置作业;个性化作业包括学生自留作业、网络题库作业、家长布置作业等。

1.教师布置作业:加强作业设置的合理性高中数学作业的现状是:在老师给学生布置的作业中,有一半以上的作业机械性十足,对照例题模仿或同一个知识点反复练,做作业变成了只动手不动脑的“力气活”;数学作业长期缺乏挑战性,反应稍快的学生经常觉得作业索然无味,反应稍慢的学生经常会被作业弄得焦头烂额。同样的作业,不同层次的学生都感觉到痛苦。数学教师不能不意识到学生个性化发展的不同,有必要进行分层布置作业。

分层作业有几层含义:(1)教师布置不同层次的作业;

(2)教师允许一部分学生安排自己的作业(主

要是处在两极的学生);(3)学生只需选择完成一个

层次的作业。

分层作业能最大限度地发挥出各层次学生作业的积极性。学生的作业激情没有被扼杀,作业过程中原来产生的许多问题就不容易发生,数学作业质量也就提高了。

2.小组布置作业:贴近课堂与学生的作业作业由班上同学布置,比全部由教师布置又添了一些趣味。这里提出五人小组布置作业的方法。所谓五人小组,只是命名而已,并不一定非要这个人数不可。具体操作如下。

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广东教育

2006年第11期

文/广州市第六中学宛军民(1)五人小组的产生办法

人数

产生办法

确定原则1人1名数学科代(教师定)

保证联络与组织2人从测验的前5名中确定2人(可报名)

保证出题的科学性1人从测验进步比较大的前5名同学中确定1人(可报名)鼓励学生进步1人

1名最近作业中有创新思路的同学(教师定)

鼓励作业创新

(2)五人小组如何布置作业

学生根据实际情况与课堂的讲解知识点布置题目,每位同学确定1道题目,然后共同协商确定最终题目,布置题目可以参考一些资料,也允许自己编写。

(3)为什么要产生五人小组

五人小组布置作业有助于培养班级优秀生,鼓励学生进步及学生创新;学生能及时从同学中获取反馈信息,因而布置的作业能更与学生的实际情况吻合;学生完成由同学布置的作业时,有一定的作业激情;五人小组成员具有流动性,能激励更多的学生对数学产生兴趣,使班级学习充满活力;通过布置作业,能培养一些学生承担一定任务的能力。

3.学生自留作业:培养学生自主学习的能力若做数学作业长期都是学生奉命完成的任务,这种学习必然是被迫的。这种模式的长期后果是:学生完成教师布置的作业后,便觉得无所事事,一来不知还要干什么,不能安排自己的学习生活;二来也不想干什么,完成作业便是唯一要做的事情,老师不布置作业就是无事可做。这样的作业模式,不是教师、家长、学生所愿,更不是这一轮新课程改革所期待的。教师是学生学习活动的引导者、组织者,学生是学习的主人,高中生完全应该培养起自己安排学习生活的能力。

学生给自己留作业,本身就是教师给学生布置的一项作业,只不过学生要自己构建自主自由的作业空间。这样学生在作业过程中就拥有更多的自主权,包括自选作业内容、自控完成时间、自择协作伙伴、自定呈现方式等。学生自留作业,通常难度很大,可是完成的情况却比想象中的要好很多,学生不但没有把它们看成是负担,而且还花了很多时间把他们自己的作业完成得与众不同、独具匠心,可以说是以作业为乐。

4.网络题库作业:作业呈现与评改方式的必然变革

网络时代正在兴起,教学更决不可拒网络于门外。事实证明,妥善地利用网络,对学生的学习非常有好处。作业的呈现方式与评改方式随着网络时代的到来正发生变化,而这正是网络题库在起作用。这里所提的网络题库,是指题库里的试题要为多层次的学生设计,系统能自动判断学生的问答,能说明学生在哪些知识点出现了问题,能给予学生积极的评价等。它应该是智能化的。

5.家长布置作业:让额外作业走入视线

有调查显示,50.9%的中学生父母给孩子布置过额外的作业。教师对此很难过多地干预,唯一可以尝试的是,是否也可以考虑将家长的额外作业并入统一的作业安排中。这就是说,在一定的时间内,允许一些家长安排作业。这样至少可以做到:

(1)有些细

心的家长能够观察出子女在学习上真正的问题出现在哪里,从而进行有针对性地训练,更能体现出对学生的个性化培养。(2)家长在参与子女的作业训练过程中,发现了子女学习上的问题,不再是一味指责学校和教师,而是能够经常同教师共同分享教育的心得体会,从而促进学生的进步。

谁来批改数学作业

“多一把尺子,就多一批好学生”。作业评价,要求我们着力构建度的作业评价体系,让学生、家长甚至更多人员都加入到作业的辅导与评改活动中来,即是体现评价主体的多元化,同时也体现了评价内容的多样化,即要求设置更多的评价内容,让学生能从尽可能多的方面获得作业方面积极的评价,比如:作业整洁、正确率、创新方法等。

1.教师慎重地评价作业质量的优劣

(1)教师批改作业的心理准备。偶尔听到有学生说:“我上课明明认真听了,怎么还是不会做题?”这种情况出现的次数多了,学生的自信心会受到打击,心理压力也容易增加。其实,作业质量差,并不代表学生没有努力,这就是教师批改作业首先要具备的心理基础,否则,教师容易根据作业的粗暴得出学生不用功的结论,进而厌恶起这个学生。

(2)给作业加一个简单批语。在作业批改中,针对不同层次的学生、不同类型的作业,有针对性地为每个学生写上简短的批语,这是一个好的做法,不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见,而且融洽了师生感情,调动了学生学习的积极性,达到了提高教育教学质量的目的,也能达到提高作业质量的目的。尤其对那

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些作业质量差的学生更加要多采用这个方法。

(3)对学生的独特见解给予积极肯定。如果某位学生在作业后,能够提供创新独特的解法,教师一定要给予积极的评价,因为这极有可能让这位学生更加热爱数学,而且更加严格要求后续的作业。积极评价时,教师不要吝啬自己的语言,也不要害怕这个学生会因此而骄傲。这样,其他学生也会努力效仿,期待自己能够得到同等或类似的肯定。

(4)利用好作业本的首页。很多教师都喜欢在学期前、学期中、学期尾安排学生写学习计划,学生写完后,有多少学生能够再想起这份计划,写学习计划纯粹是对学生时间的浪费。但如果利用好作业本的首页,在每一份数学作业本的首页上都粘贴上一份计划,上面允许教师留言和自我检讨。学生几乎天天有机会看到,不自觉的对照着做,效果应该不错。

2.每周一次的学生作业互改

一周内,利用一节课中的两三分钟,随机将作业本发给所有学生,要求学生对同学的作业进行批改,帮助同学指正错误,并给出等级评价和书写评语。

这种做法既操作方便,也行之有效:

(1)学生为

他人作业给出等级评价与评语,有助于他们提高自身认识,潜意识要求自己避免犯类似错误,从而提高了警戒;

(2)被评改作业的同学,能印象深刻地注意到

来自同伴对自己错误的指正;

(3)由于学生有获得同

伴肯定的强烈需求,而且作业互改安排在哪一天时间不定,学生只能长期认真对待作业,尽管这种认真是不情愿的和被迫的。

综上所述,数学作业不应是单一枯燥的文本与符号,而应是充满情趣和挑战的多元复合体,是多个主体共同参与的学习活动;数学作业更是一种载体,学生借助作业活动学会了自主学习,培养了可持续发展的学习能力;数学作业同样是一种经历,是学生自我建构知识的经历,是一种积累大量愉快和幸福的学习过程的经历。

责任编辑

罗

峰

《成长第一课堂》动漫VCD面世

由北京漫游天下动画有限公司和北京市青少年音

像出版社共同策划制作的动漫情景系列片《成长第一课堂》动漫VCD光盘,近日正式出版发行。

这是首部以动漫的艺术形式针对未成年人进行思想道德教育和素质教育的音像作品。该作品选取了在日常生活中,发生在孩子们身上带有普遍性和典型性的生活事例,采用了当下受少年儿童喜爱的动画手法绘制而成,并配有欢快的主题歌和诙谐的音效。它既可以使孩子们从故事中感悟大道理,也可以使家长们从大道理中学到教育孩子的方法和艺术。(华)

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