中学英语学业评价论文
摘 要：随着中学英语教育理念的不断更新与中学英语学业评价的不断发展，关注学生的英语学习已经从过去的单纯只注重笔试分数向综合考察学生的各个方面发展，站在连续性的角度来看，其已经完成多样性与个性化并存。
随着我国当前中学英语新课程改革的不断深入和教师专业化的向前发展，中学英语教学领域出现了许多人们关注的焦点问题，比如英语学科在中、高考中地位的问题、学生在课堂上的角色定位问题、学生的听力课该不该取消、学生的跨文化意识培养问题和学业评价问题等。中学英语教学改革提倡“英语课程要面向全体学生”，“为了每一位学生的发展”是其中的核心理念，这一理念要求原有的过分关注“甄别与选拔”功能的教育评价体系必须向“关注学生发展”的发展性体系转变，创造出“适合学生的教育”。①本文笔者着重叙述了中学英语的学业评价，以期对于此方面的研究有一定的裨益，仅供参考。
那么，进行中学英语的学业评价需要遵循以下几个原则： 一、 系统性原则
学生的学习英语行为是一个过程与结果相结合的活动，学业评价一直贯穿于学生整个初中和高中英语学习的生涯。这个生涯实际上是非常系统的，是符合青少年身心发展的变化规律和语言学习规律的。系统性所体现出的是可以用系统性原则来评价，系统地评价学生的发展过程这一整体，注意构成整体中各个要素之间的关系，注重学生的语言能力和应用能力的发展，包括英语学习的目标、方法、对于英语
学习过程的透视及最终所取得的成绩等。
二、连续性原则
中学英语的学业评价包括初中和高中两部分，共六年，学生的英语学习活动是一个连续不间断的过程，虽然各地区的教材不尽相同，但内容却没有太大出入，都是音标、单词、语法、句子、听力和语言应用等因素相互交叉与融合，贯穿于学生的英语学习生涯中。对于学生的英语学业评价不应仅仅停留于某一年级、某一学期甚至某一天，它是一个静态与动态结合的过程，学生的英语学业评价就是一个走势图，高低起伏，错落有致，但总体上是螺旋式整体上升的连续过程。所以，应该尊重学生在英语学习过程中所体现出的连续性规律。
三、个性化原则
中学教育发展到二十一世纪的如今，许多学科的教学理念都发生了翻天覆地的变化，特别是英语这一学科，涉及的单词信息量大，语法和我们的母语相差很多，跨文化语言学习下的背景是地域和文化的差异，学生往往被动的接受灌输式的教学，直到今天这种角色立场仍未根本改变，学生就像工厂里流水线上的商品一样，毫无个性可言。所以，我们的中学英语教学不仅要尊重学生的个性化，评价时也要尊重学生的个性化，因材施教，因人而异，针对不同学生学习英语的差异有针对性的设置相应的学业评价指标体系，要在普遍中尊重特殊。
四、全面性
中学英语的学业评价应当遵循“全面性”原则，这和教育的发展要使学生“全面发展（德智体美劳）”的道理是一样的。中学英语的
学业评价包括学生学习英语过程中学生的基础型课程学习、拓展型课程学习、研究型课程学习、思想品德与行为规范、社会实践表现以及担任社会工作等方面所展现出的动态和静态的过程和结果，片面采用单一的评价方式都是不科学、不合理的。应该按照评价的程序全面实施：确定评价标准、决定评价情况、设计评价手段和衡量评价结果等。因此，“全面性”是中学英语的学业评价应遵循的原则。
通过整理和分析中学英语的学业评价应遵循的几点原则，笔者认为中学英语的学业评价还可以在以下几点上下功夫，可以使其更好地服务于中学英语教学：
首先，应该丰富中学英语学业评价的评价方式。评价方式的多样性会更加全面的考察学生的英语单词量、英语的应用能力和学生的跨文化意识的英语观等方面。通过笔者查阅一些资料，如今中学英语的学业评价大致有这样几种评价方式：档案袋评价、纸上写作评价、口头评价、模拟情境评价和认知技能评价等方式。当然，这只是其中的几种，还有很多评价方式，如加涅根据学生在学习后所获得的各种能力将教育目标分为五类：言语信息、理智技能、认知策略、动作技能和态度。此外，近年来“计算机测评”的评价方式异军突起，将其与传统的英语学业评价方式相结合，起到了非常好的效果。
其次，应充分发挥中学英语的学业评价的功能，使其能够促进学生的中学英语学业评价的不断进步。对学生英语学业的评价实际上就是测定或诊断学生是否达到教学大纲规定的英语教学目标及达到英语教学目标的程度。中学英语的学业评价一般情况下大致具有诊断功
能、导向功能和激励功能等，这三个功能的程度是连续递进并且逐渐加深的。中学英语的学业评价的诊断功能可以综合诊断出学生的英语学习所达到的英语教学大纲规定的程度，注重评价的诊断、形成与促进功能；导向功能使学生在清楚自己英语学习的成果和缺陷之后，有个明晰的学习和改进计划，查缺补漏以臻于向好的方向发展；中学英语的学业评价还具有激励功能，在对学生的英语学习活动进行诊断和促进其制定计划之后，学生的内心还需要一个能使自己实施计划和构建属于自己的英语知识与能力的计划，这时就需要英语教师的心理激励艺术来激发学生的热情，来达到英语教学与学业评价的有序进行。
第三，建立促进学生全面发展和教师不断提高的评价体系。评价不仅要关注学生的发展，还应关注中学英语教师的发展。评价不仅要关注学生的英语学业成绩，还要开发学生在学习英语多方面的潜能；英语教师应善于反思与建构，通过对自己英语教学过程和结果的反思与改进，形成以评价自我为基础，不断提高英语教学水平与评价能力，促进学生的全面发展。
在中学英语的学业评价中，有一个话题始终是绕不开的，那就是许多英语教师纠结的“形成性评价和终结性评价到底用哪个”。其实，笔者认为，英语教师不能片面的用一种评价方式去对学生的英语学习进行评价，要注重两者的结合。虽然形成性评价有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生全面和可持续发展，但这并不等于说终结性评价一无是处。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，其优
点是可以得到一个总的信息反馈，为下一个阶段的教学起点和教学目标的确定提供比较科学的依据。因此，我们不能一味使用形成性评价，而忽视了终结性评价的诊断性作用。正因为这样，《英语课程标准》倡导评价方法的多样性，指出“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式”。这既是关注结果，又是关注过程，能使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
教学离不开评价，没有评价的教学是盲目的教学，那么对于我们如今的中学英语教学而言，怎样把有效的学业评价应用到我们的教学实践中去，并能更好的去促进教学，提高教学效果，才是重中之重。同时，也让教师及时获取教学的反馈信息，对各自的教学行为进行反思并作适度调整，对教学的改进起到质量监控及反拨作用。广大同行只有潜心研究，践行改革，才能彰显新课改下有理念、有内涵、有灵动、有活力的英语教学的价值取向，让英语教学焕发出生命活力，充盈着丰润的人文色彩。②随着中学英语教育理念的不断更新与中学英语学业评价的不断发展，关注学生的英语学习已经从过去的单纯只注重笔试分数向综合考察学生的各个方面发展，站在连续性的角度来看，其已经完成多样性与个性化并存。相信学生的中学英语的学业评价会与中学英语教学的各个方面一样，得到长久而有效的发展。
注解
① 张敏.发展性学业评价原则在中学英语教学中的实践[J].职业，2007，55
② 环立忠. ·多元·多向：高中英语学业评价新视域[J].吉林广播电视大学学报，2010，128
