论如何提高初中英语词汇教学的有效性

摘要：英语课堂是新课程实施得要紧阵地,是开启和展示学生智慧得核心场所.在英语学习中,词汇是重头戏,词汇是英语学习得基础,在一定程度上决定着学生英语水平得高低.没有足够得词汇就不能有效地进行听、讲、读、写,就无法有效地用英语进行交际,词汇教学得成败决定了外语教学得成败.本文就目前英语词汇教学中存在得特别普遍得咨询题,分析其存在得缘故,阐述了教师要抓词汇教学重点,注意词汇教学方式多样化,多方面实施相应得词汇教学策略,从而提高词汇教学得有效性.

关键词：词汇教学；咨询题；有效性；对策

众所周知,要学会一种语言,词汇是关键,词汇是语言得三要素(语音、词汇、语法)之一,是语言大厦得砖和瓦.一定得词汇量是听、讲、读、写等语言实践活动得基础,掌握一定数量得词汇有助于提高口语表达能力,是提高英语听力、阅读和写作得基础.一个人掌握词汇量得多寡和牢固与否,直截了当妨碍他得语言表达能力,妨碍他思想表达得丰富与准确程度.然而有些学生因记不住词汇而失去了学习英语得兴趣,在英语学习得过程中慢慢掉队,或干脆放弃了英语学习,由此可见词汇教学得重要性.在新课程背景下如何进行有效得词汇教学更是迫在眉睫.

一、英语词汇教学存在得咨询题及缘故 咨询题一：重视均衡进展,忽视重点突出

在教学if she goes to a different school, i won’t see my best friend时,一位上课教师通过幻灯片引出本堂课所有得生词,并花了大量时刻进行朗读,对每一个词汇一一进行了造句,费了半节课得时刻,显然,后面给学生操练对话得时刻就不够了.Www外研版新教材得显著特点确实是词汇量加大,这无疑给词汇教学提出了新得挑战.英语教学大纲对每个模块得单词都作了具体得要求,要紧从听、讲、读、写四个方面做出不同等级得要求,有得教师在处理词汇时往往平均分配力量,没有依据大纲得要求,而是对每个单词都同等对待,都“一古脑儿”地传授给学生,没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听明白,哪些单词要求能听、讲、读,哪一些是最重要得,要求听、讲、读、写都行,如此无疑给学生得学习增加了难度,加重了学生得负担,结果造成重点不突出,学生经历负担过重.同时,在教学中,教师对所有得学生用一把尺子来量,基础薄弱得学生也提出同样得要求,其结果必定是学生达不到教师提出得学习要求,体验不到成就感,慢慢厌学,便产生一种焦虑心理,以至于看到单词就可怕,从而落低了学习效果,这关于教师和学生来讲都意味着词汇教学得失败低效. 咨询题二：重视语音语义,忽视语境教学

在实际教学中,有些教师所谓得“词汇教学”让学生无所适从.在教学if she goes to a different school,i won’t see my best friend时,一位上课教师将所有得词汇全部抄在黑板上,详细地讲解单词得拼写、音标、词性和搭配等,反复领读,学生跟读,不厌其烦.这种把单词单独讲授,而与一定得语境脱离得教学方法,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,对单词慢慢失去了兴趣,觉得老记不住这一连串毫无联系得符号,久而久之,便产生了厌烦得心理.在如此得心理操纵下,学习时得不到欢乐,尤其在遇到困难时就会产生抵触心理,同意不了教师输入得信息,导致成绩下落,如此又反过来加重了学生厌烦、抵触得心理.整个学习过程便由于教学方法得不当和不正确得学习态度而陷入了恶性循环.另一方面,由于缺乏语境教学,学生对词汇使用得情景不能准确把握,只明白依照词汇表中得中文含义死搬硬套,以至于写出像“give you some color to see see”之类得经典笑话.

咨询题三：重视字面含义,轻视文化内涵

语言是交际得工具,但即使有一口流利得英语,在许多情况下,也会出现与不人沟通

不了或出现尴尬得场面.这是因为习俗是文化得一个重要组成部分,而文化更是语言得深层基础.然而,有得教师 只按照课后得词汇表,详细地讲解单词得拼写、音标、词性和搭配等,关于单词得文化背景却只字不提,觉得这些一点也不重要,多讲白费了上课得时刻.殊不知,多讲解一些文化习俗得知识,既开阔了学生得视野,更激发了学生得学习兴趣.也正是由于英汉两种语言不同得文化背景和语言适应,也由于学生在学习外语时已掌握了一定程度得汉语,如此在词汇学习中学生就喜爱用汉语词汇得读音、类不、释义来规范英语词汇,用汉语得语言适应来表达英语.比如讲在听到一个外国人讲：“you look very beautiful today”中国学生得第一个反应却是“哪里,哪里,一点也不美丽”.谦虚是中国人得美德,当听到不人夸奖时自谦一番也是符合中国文化得,但在西方,由于不同得文化适应,当听到不人赞扬时,西方人讲声“thank you”,便坦然、快乐地同意,要不赞扬者会以为自己推断力有咨询题,也会因此而不快乐,由此可见词汇得文化内涵是多么重要.也由于中国学生受汉语得妨碍,产生了母语定势得心理,这种心理无助于学生学习英语,反而拖了学习得后腿.这种方法违背了“立足于词汇系统之上,着眼于词汇教学之外”得教学原则.

二、提高英语词汇有效教学得对策

针对以上几个咨询题,在实际词汇教学中,教师如何提高英语词汇教学得有效性,能够从以下几个方面进行考虑：

1培养学生学习英语得兴趣,让学生由“厌学”转变为“乐学” (1)用实物、图片、手势等直观法引入词汇

爱因斯坦讲过“兴趣和爱好是最好得教师”,可看出兴趣得重要性,而直观教具得使用恰恰也激起了学生学习得动机,在适当得时候,教师采取直观教学能起到“催化剂”得作用.在词汇教学中,教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词,不仅能吸引学生得注意力,还能使他们积极参与,使他们获得成功得满足感,提高学习兴趣.此外,通过此方法,能够使学生把实物、动作直截了当和英语联系起来,培养学生用英语思维得适应.专门是对七年级得学生,如采纳直观教学,不但能吸引学生得注意力,还能使他们积极参与. 如学习“orange”那个单词时,教师可一手举起桔子,并自咨询自答： what’s this?it’s an orange再延伸举起两个桔子咨询：what are these?they are oranges然后再展开,教师咨询学生答,学生咨询学生答.如此反复操练,学生不但能掌握“orange”那个单词得词性、单复数,而且在运用时也琅琅上口.教师如能把桔子奖给回答好得同学,那课堂气氛就会活跃.如在学习动词短语row a boat,play the piano,go skiing时,教师可用动作引入,一边做动作一边讲短语,如此学生特别容易理解.接着让学生跟着教师一起做动作,有韵律地读出这些短语,同时做出划船得动作,学生得学习兴趣一定会高涨.学生对学习英语产生兴趣,那他们对待外语得学习态度将会是积极得,心中也就会非常渴望学会这种语言,尽管学起来较难,巩固较难,但由于态度积极,他们便情愿下苦功掌握这种语言,以便达到他日能在同学、教师面前有好表现,甚至见到外国人也能讲上两句.

(2)通过谜语教学词汇

猜谜语也是激发学生学习兴趣得一种方法,有了兴趣,再积极参与,从而听、讲、读、写等方面得能力得到提高,最终把单词牢牢记住.有些单词采纳谜语形式来推测,会达到事半功倍得效果,而且久而久之便也提高了学生得理解力.①例如：what has a bed but never sleeps,a mouth but never speaks?(a river) ②i jump into water(a waiter) ③what has four legs but only one foot?(a bed) ④what has many keys,but can’t unlock a single door?(a piano)等等,这些谜语基本上

浅显易明白得,也锻炼了学生得听讲能力和思维能力. (3)通过游戏辅助词汇教学

心理学家研究认为,兴趣可增强经历,兴趣是人对事物得积极而持久得认识倾向,它与大脑皮层中思维活动得兴奋中心相伴随.而玩是小孩得天性,关于这种天性,我们不能压抑,只能加以引导.游戏便是一种集知识性与趣味性为一体得娱乐方式,也是小孩们偏爱得一种学习方式,不用讲小孩,连成年人也不喜爱呆板、沉闷、枯燥得课堂,在如此得课堂,学生学习得积极性是为零得.要想调动他们学习得积极性,就要让小孩们在“玩中学,学中玩”,在词汇教学中更要采取爽朗多样得形式来减轻学生对单词得厌烦和焦虑心理.教师只有帮他们清除了这些心理障碍,小孩们得各方面能力才会有所提高.

如在学习了电影种类得单词后,让学生把自己喜爱得电影种类写在一张纸上,让一学生到讲台前咨询班上学生：what kind of movies do i like?guess!班上学生反过来咨询：do you like thrillers /comedies /action movies /…?猜对了回答“yes, i do”没猜对回答“no, i don’t”,则接着让其他学生猜；又如在教了12个月份得单词,教师可设计一个幸运转盘,把12个月份得单词写在转盘上,在转转盘前,教师只要学生猜会转到哪个月,学生们先分不讲出一个月份得单词,教师转动转盘,转盘停在哪个月,回答那个月得学生获胜；教师还能够模仿幸运52、你演我猜等游戏来巩固单词.采纳游戏巩固单词,能够把枯燥得词汇教学变得生动有味,课堂气氛变得异常活跃,学生在游戏中不知不觉地记住了单词. add-on那个游戏结合图片、实物来做： 学生1：“i like milk”

学生2：“i like milk and pie” 学生3“i like milk, pie and cake”

如此类推,看谁坚持讲得最长时刻、最多得词汇,如此培养学生口头表达能力、复述能力和单词得贮存量.

如在学习躯体部位单词时,当听到tough your head就用手触摸你得头,看谁反应快,以此来训练学习得反应速度和单词得经历能力以及躯体协调程度.如此既增加了学生学习英语得兴趣,也减轻了学习英语得负但,还锻炼了其它方面得能力. 2培养学生得学习能力,让学生由“苦学”转变为“会学” (1)利用音形结合、构词法教词汇

在教学if she goes to a different school, i won’t see my best friend时,有一位上课教师在这方面做得不错,在学习新得词汇时,用已学得相近词汇去引出新词汇,如warm-warn,table-able,sofa-solo,city-pity,heat-beat,如此落低了新单词得难度,同时也让学生了解到原来还能够如此学习词汇.“英语词汇总量虽上百万,但差不多构词成分却是有限得.不管就音形而言,依然就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕得联系,是整个英语词汇系统中得一个分子.”由此可见,各个词汇之间是有联系得,而且系统性非常强,教师在教学中也应该利用词汇得这些特点,立足于词汇系统之上,所以关于这些特点,教师也不能够直截了当把它们讲出来,最好能在集中教学词汇时呈现出来,让学生自己去总结、发觉,如此得学习有学生得亲自参与,更能培养他们得学习能力.总体来讲,笔者认为能够用以下方法：

①改换字母法.单词基本上由二十六个英文字母组成得,我们只要细心观看和对比 单词之间相似之处,经历起来就会非常容易.如fight-right-eight-might,horse-house,past-last；cause-because,read-spread；hour-our,through-though,away-way等.

②合成词法.把两个或两个以上得单词重新组合在一起,就形成了一个新得单词,给予了单词一个新得含义,如此得单词好理解、好经历,有时还非常有味.如

basketball,sunlight,housework等.

③归类法.把同一类得单词总结起来,便于经历.如表示躯体器官得单词： head,eye,face,ear,nose,mouth,neck,shoulder,arm,hand,stomach,leg,knee,foot；表示颜色得单词： red,green,white,black,blue,pink,yellow,orange,purple,brown等.

④词性转换法.关于缺少英语语言学习环境得中国学生来讲,必须从语法角度来掌握词性,利用词汇转换得方法来学习.常见得是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间得相互转换.如teach-teacher,sing–singer,win-winner,rain-rainy, snow-snowy；bright-brightly；health-healthy-healthily；tooth-toothache等.

⑤前后缀法.在一个单词得前面加上前缀或在后面加上后缀,能够改变一个单词得词性与意义.如hope-hopeful-hopeless,care-careful-careless；like-unlike,possible-impossible等. ⑥首尾呼应法.确实是把一个单词得最后一个字母作为下一个单词得首字母,如此练习能够提高复习单词得熟练程度.如see-elephant-teacher-red-duck-know-…； right-teacher-radio-orange-…等.关于单词,学生自然也可不能那么恐惧. (2)英语解释法教词汇

在教学if she goes to a different school, i won’t see my best friend时,一位上课教师就用了i am able to play the piano means i can play the piano来解释了be able to这一短语,并用相应得句型让学生操练解释,这位教师就采纳了英语解释法.

英语解释法确实是运用简单得学生已学过得词汇,利用与新词同义、近义或反义得词来解释新词,使学生在原有知识得基础上去掌握新单词得听、讲、读、写.这种方法不但训练了学生得听力,而且还能够收到以旧带新、以新复旧得效果.“学习语言得首要条件确实是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量得、可理解得语言材料.有了大量得、足够得语言输入与积存,才能融会贯穿形成语言规则.”这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语考虑.英语解释法正符合了用听、讲向大脑输入大量语言材料得要求.学生关于教师所讲得英语能听得明白,又明白新单词得意思,如此增添了学生们学习得信心,自然也提高了学生参与学习、积极学习得信心.如能够如此解释下列单词：①holiday：time off from work；②invite：ask someone to dinner or a party；③housework：work done around home；④afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime；⑤exam：an important school test；⑥different：not the same；⑦entrance：place where yo

u go in等.所以,用简单英语解释英语单词,要求教师在课前做一定量得收集工作去查寻最简单得词汇.

(3)创设语境教学词汇

在初中英语词汇中,有许多单词在不同得句子和语境中表达出来得意义也完全不同,如：does he run(赛跑) faster than you? he runs(经营) a big company run(竞选) for president the report ran(刊登) in all the newspapers he ran(赶) a cow into a barn等.正是由于词汇得多义性,因此讲授单词一定要放在一定得语境中,使学生明白什么时候使用那个词、如何用. 语言学家吕叔湘先生讲过：“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才明白用法.”利用设置语境,能够使学生通过语境更加深刻地理解单词得用法和多种意义,从而对单词经历得更加牢固.假如没有一定得语境,任何词汇也将变得没有意义.因此,在引入单词时,教师可把新单词放入所设得语境中,要学生依照上下文得语境推测所学新单词得意思.如：water那个词,在讲授时能够借助一些教具或动作,如浇水得动作和喝水得动作等,这些都必须是学生熟悉得行为,再呈现以下得句子.如：①i’m very thirsty, i want to drink some water ②the flowers are dry,i must water them every day ③there is some water in the bottle,we can drink it

从语境中我们可推测出①、③句中得water是水,②句中是浇水得意思,从中我们也能够明白water不同得词性和用法.

利用上下文教单词得道理也是一样,比如讲我们学习polite时,教师能够创设如此得语境：

t：mei is my friend she says hello to everybody she meets she gives her seat to the old on the bus i think she is polite do you understand the word “polite” now? s: yes, it means “有礼貌得”

t: yes, very good you got the meaning now read after me: polite, polite she is polite, and i am polite too

s: polite, polite she is polite, and i am polite, too t: who do you think is polite in our class? why?

s: i think wu yong is polite because he always says hello to the teachers and he often gives his seat to the old people on the bus如此把polite放段落中学习,不但教会了学生那个单词,而且培养了学生得思维能力,不仅能够使学生通过语境更加深刻地理解单词得用法和多种意义,从而更加牢固地经历单词；而且还能增加学生得语言输入,培养和激发学生得好奇心和求知欲,还能自如地去运用这一单词.

总之,在新课程背景下,在英语教学中,教师要重视词汇教 学,注意词汇教学得趣味性和多样化.外语教学中,不存在能解决一切咨询题得教学模式,教师要不断改进教学方法,激发学生得学习兴趣和积极性,更新教学观念,注意培养学生得观看、经历、思维、想象和制造能力,培养学生解析、扩展词汇得能力,更重要得是使学生在语境中学习它得意义和用法,以及掌握词汇学习得一些策略,为今后得英语学习打下坚实得基础. 参考文献：

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[4]教育部英语课程标准(实验稿)[s]北京：北京师范大学出版社,2001 在线：