维普资讯 http://www.cqvip.com ＩＮＧＨＡＩ ＪＩＡｏＹＵ Ｉ校本课程要走出“校本教材＂的误区ｉ 一在一节小学四年级的数学课上，老师 问一个学生：“这个图形有几个角？”学生回 答：“两个。”老师表扬道：“棒极了，说得太 好了，大家为他鼓掌。”伴随着热烈的掌声， 些学校在校本课程开设过程中出现了“校本教材” 的说法和做法，甚至有些教育行政和业务管理部门不仅 大力提倡“校本教材”，而且将其作为对学校校本课程进 行考核和评估的要求和指标，导致校本课程的开设背离 了课程的基本方向，在实践中造成了误解和混乱。课 教室里响起了“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖 声。有的老师认为，学生有一点成绩，就应 该表扬，表扬越多越好，力度越大越好。课 堂上往往夸奖声不断，“好”声一片。有的学 校还开展了“无批评”教育，对学生的任何 表现，采取少批评，甚至不批评的做法一 程并不主张“校本教材”，这是因为：第一，作为～项 课程，开设校本课程必须是所有学校都能做的。如果 只有少数学校能做，就不具有课程改革的意义了。第二， 所谓的“校本教材”，其使用范围、周期和效率都极其有 限，会大大提高校本课程的课程成本，加重学校和学生的 经济负担。第三，由于校本课程与国家课程和地方课程的 唯物辩证法告诉我们，矛盾是对立的统一。 只有表扬、奖励，而无批评、惩罚的教育是不完整 的。表扬应坚持适时适度的原则。一味的表扬，正 如一味的惩罚一样是不可取的。新课程标准指 功能不同．它是以学生需求和兴趣为导向的，在教学方式 上要求更加宽松活泼，所以它更适合于比较宽泛的课程 资源形式。第四，“教材”是一个性很强的概念，目前 所谓的“校本教材”都不具备课程上的合法性。因此， 管理￣Ｎ＇－７应更多地从课程资源的角度来理解和规范，并 从包括评价导向上引导学校和教师加强课程资源建 设，而不是去热衷于编写学生人手一册的“校本教材”。 （摘自２００５年第８期《上海教育科研》） 出，培养学生的情感、态度和价值观是教育教学 的霞要目标之一。对学生进行必要的恰当的批 评、惩罚，有利于培养他们的责任意识和坚强意 志，形成良好的道德品质。相反，过多的表扬不利 于学生形成内在的自尊需求。因为自尊来自人的 内心，来自真正的成就感及自我价值认同感。过 多的表扬还容易使学生对表扬“上瘾”，产生依 赖，而一旦未达到目的则灰心丧气。表扬过多或 幽默是人际交往中的一种奇妙的润滑 夸大会使表扬“贬值”，丧失表扬应有的作用和价值。剂。不可否认，幽默能自然地消除陌生人之间 都愿意和一个有幽默感的人相处，而不愿和一 个整天板着脸毫无趣味的人相处。这也证实了 可见，过多的表扬不符合教育规律，也不利于学生的 （摘自２００５年第ｌ２期《教育论坛》） 不可滥用。 的心理敌意，拉近彼此的心理距离。无论是谁 成长，因此，表扬应该适度，幽默作为一种生活情趣，能反映一个人的修养 和情调，对他人极易产生人格吸引力。 每逢节目，学生 们总会送些礼物给 教师的幽默应来自对学生真挚的爱，用自 老师，以感谢老师对他们一年的栽培。由于老师们收 到的礼物越来越贵重，去年，纽约市教育主管部门下达 然而亲切的口头语言和身体语言去“制造”幽 默，让学生在学习和生活中感受到一种轻松而向上的 生活情趣，激发对生活的热爱。教师的幽默耍符合学 了一条规定，要求每名学生的礼物价值不得超过５美 元。教育部门不仅限定了ＳＬ￣｛ｆｆ值，还强调学生们送 称，这一规定是为了避免老师与学生Ｉ司的利益冲突。避 随心所欲地开一些不登大雅之堂的玩笑，制造所谓的 免老师对某些学生青睐有加。 “噱头”，其效果只能适得其反。其实，并非人人都是天 社会上常常担心老师因礼物价值高低而偏爱某些 生幽默，后天的培养（如读书看报）也能培养这种情 学生，为了减轻这一忧虑，许多公立和私立学校试图倡 趣。对于幽默的教师，学生往往表现出更大的好奇感， 总想每天在课堂上期待一种“新鲜”，那么他们还会对 指派一名家长负责募款，然后以募得款项购买代金礼 这门课程厌烦么？还会在这节课上打瞌睡吗？正如一个 券赠送教师。 生的年龄特征、所在的场合及教育内容的需要，切不可 老师礼物应该遵循“自愿且廉价”原则。教育部 导学生集资送礼。在纽约的许多学校中，每个班都会 后进生私下里评论一位老师：“他的课上得很生动，而 美国国家家长教师协会最近调查了部分教师对学 且很风趣……不知道为什么，我一天看不到他就感到 生送礼的看法。调查结果显示，感谢卡是老师们喜爱 焦急，一上他的课我就很兴奋，想打个盹都难！成绩也 的礼物。此外，能够在教室里用得上的东西绝对是馈 很奇怪地提上去了！”这难道不是幽默的魔力吗？ （摘自２００５年第１Ｏ期《思想政治课教学》） 赠教师的不二选择。 （摘自２００５年１２月２６日《中国膏年报》）
