新课程改革下再谈小学语文朗读指导
《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”在学习语文的过程中，如果没有琅琅的读书声就不能称其为合格的语文课堂！朗读不仅是培养学生语感的重要方式之一，也为学生理解课文内容、发展语言、陶冶情操发挥了重要的作用！所以在语文课堂上一定要让学生学会朗读，在读中学习，在读中感悟。
一、强调朗读的作用和功能
一位教师在讲授《鲸》一课时如是教学：
师：下面我们来学习鲸的大，找出这样的段落自由朗读，把不认识的字自己查字典解决或问问同桌。
师：好，下面大家谁来有感情地把这部分读出来？
学生纷纷举手。（找了两个学生来读，且挺有感情。）
师：他们在读的时候好像有读错的地方，谁能帮他们找出来？（学生帮助纠正。）读完这些内容了，谁能告诉我从那些地方能看得出鲸的大呢？……
在案例中，教师对朗读的作用并没有明确，在设计中可有可无，只是为读而读。但朗读在阅读教学中应起到它应有的作用，如哪个教学环节需要朗读、要发挥朗读的哪种功能、试图达到什么目的、学生读完后该如何评价，备课时都需要认真思考、精心设计。所以教师的朗读指导更应该有目的，有的放矢。
1.朗读可以加深理解。
朗读是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习方法。“书读百遍，其义自见”说的便是朗读与理解的关系。在小学阶段更是如此，孩子多是以口语为中介，把书面语和它们的意义联系在一起加以理解。
2.朗读可以增强语感。
对于各种语文知识、技能的获得，也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。
3.朗读可以帮助记忆。
反复朗读便于记忆。记忆、背诵是向大脑输入信息，储存知识财富，这是学语文的基础。其余的语文活动是建立在这个基础之上的，没有基础，一切都成了空中楼阁。
二、不同文体的“朗读”
古人说，读书有“三味”。可见，不同文体的朗读会带来不同的感受。要认清的是，不是所有的文体都适合朗读、都非要用朗读的形式不可。比如在教授低年级的学生时，学生的年龄特点比较适合采用朗读、诵读以至背诵的方式。再加上低年级的语文教材多以童话、寓言、故事、儿歌、歌谣和古cYVkWJ99hTEEhPXd5NaMEg==诗等文体为主，不仅浅显易懂且极具韵律，适合朗诵和背诵。到了中高年级，语文教材涉及的层面更广了，记叙文、说明文等多了起来，课文的篇幅也大都增加了，且对学生的理解能力和感悟能力有个更高的要求。在这种情况下，再一味地运用朗读的方式，课堂势必事倍功半。所以在教学中应灵活运用，处理好朗读、默读、浏览等各种阅读方法。比如议论性、抒情性的文字，我们可以挑出来重点读、反复读，目的是理解感悟;说明类、议论类的文章多采用默读或浏览的方式，因为此类文章的目的就是学习相关知识、明确作者观点。
朗读不是阅读教学的唯一方式，我们在教学时要抓住文本，选用最恰当的方式进行最有效的教学。
三、朗读的指导和评价
于永正老师说过：“课前，老师要和教材‘对话’，把教材读懂、掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。这一环是关键。不把课文朗读得声情并茂，我是决不罢休的。每一篇课文都有它的感情基调，这是课前的功夫。进入课堂，则是三者的对话，更多的是在老师的组织、引导下，让学生和教材对话。这时，我关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。”整个教学过程中，学生的朗读和老师的示范、朗读技巧的指导、评价等是分不开的。
首先，评价要具有激励性。
老师准确合理、富于激励性的评价能调动学生的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。低年级的儿童尤其喜欢鼓舞和赞美，课堂上老师鼓励的话语、默许的点头能使学生感受到器重、关切和敬佩，体验到成功的喜悦。
其次，评价要具有指导性。
通过评价要让学生知道自己的不足之处，通过评价让学生知道自己的努力方向。不能在评价中仅仅说到“很好”、“很有感情”、“读得很不错”等含糊的言辞，评价应该更具体。如在《当天晴了的时候》一课中，当学生练习朗读句子“炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢”时，老师评价学生：“小草真高兴啊！”“小草也真干净啊！”像这样在随机的评价中把内容和学生读时所表现出的心情在无形中进行了引导，真可谓是“润物细无声”。
最后，评价要有针对性。
在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出评价。如当学生把《雨点儿》一课中小雨点儿要去“有花有草的地方”读得分外入情时，老师真诚地说道：“啊！你要去的地方真美呀！听了你的朗读，老师真的想和你一起去。”即便是要指出学生朗读的不足之处，也要巧用评价用语。如在上《要下雨了》一课时，一位学生在读燕子告诉兔子的话时很轻很轻，老师就这样说：“说得很明白，可惜有点轻，小白兔可听不清，你能再大声地告诉小白兔吗？”
综上所述，良好的朗读是在教学的点点滴滴中进行培养，要让学生读得更好，老师的及时评价是不可或缺的，老师要针对学生的差异来进行评价，主要以鼓励为主，同时还要帮助学生在朗读中获得新知，从而促使学生养成良好的朗读习惯与兴趣。
