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论建构主义下的情景学习
作者：李尚阁
来源：《现代交际》2010年第11期
［摘要］教学改革要求打破传统教学模式，经过理论和实践探索研究后提出了建构主义学习理论，在教师指导下以学生为中心，强调学生对知识的主动建构、探索和发现的教学模式问世。这种教学模式既能提高教学质量又有利于培养学生的发展性、批判性和创造性思维。新课标提倡的情景教学模式与这种教学模式相吻合，注重教学的情景性、具体性和学生学习时积极性和主动性的发挥。学习时注重情景性，把知识融入到具体的情景当中，不仅有利于提高学习兴趣，也有利于学生在学习中不断增进感情、经受情感体验，成为具有创新精神和实践能力的全方位发展的高素质人才。
［关键词］建构主义 情景学习 教学模式
［中图分类号］H31［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2010）11－0033－01 前言
学习是一种人与人或人与物之间交往和合作的过程，也是人特有的一种潜能和本性。对于人类的学习方法，古今中外持续纷争，从而出现重视外部刺激与强化的行为主义学习理论和重视内部加工过程的认知主义学习理论，产生“建构主义学习理论”和“情景学习理论”。学习不仅是“反应强化”和“信息加工”，而是“社会具体环境下、特定情景中的知识建构的过程”，即学习是发生在真实情景中的以个体的先前经验为前提的一种合作交往的互动过程。当前学校课程与教学实践中具体运用这些理论时，往往因误用导致教学效果不理想。这种思想和理论必须适用于具体的文化环境中。本文就建构主义学习理论下的情景学习来揭示学校与课堂教学该如何探寻建构主义学习与情景学习在具体实践中的应用。 一、建构主义理论分析
新课标下教学改革的关键在于：是否能打破传统的以教师为中心，教师教，学生学的教学模式。这种模式不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。要想改变这种状况，教育各界人士就要从理论与实践方面作大量探索研究，其主要理论研究成果就是建构主义学习理论。随着科技与教育的发展，建构主义学习理论越来越受到重视并不断完善。建构主义学习理论内涵是以学生为中心，以教师为指导，强调学生对知识的主动探索、发现和主动建构。以学生为中心强调学生的学；以教师为中心则强调教师的教。建构主义理论日益与教学实践密切结合，成为指导国内外教学改革的主要思想。
二、建构主义十分强调“情境”的重要作用
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建构主义认为学习活动与具体的社会文化背景密切联系，只有在具体情境下进行学习活动才能使学习者利用原有的知识结构去同化和引进新知识；如果原有知识不能同化新知识则会引起“顺应”的过程，即对原有的知识结构进行改造和重组。通过“同化”和“顺应”达到对新知识有意义的建构。在传统的教学过程中，因教学条件达不到情境教学所需要的生动性、丰富性，也就没法使学习者对知识进行有意义的建构，从而使建构主义学习的推广困难。 三、基于建构主义学习理论的英语情境教学及其实施方法
提高英语需要一个过程，离不开大量的实践练习。提高学生的学习效率应该考虑学生心理方面的特点，结合所有学生的具体情况并研究教材，在英语教学中想办法创造合适的具体情境，把情境教学落到实处，从而调动学生学习的主动性和积极性。而学生的学习环境须有利于学生对要学的知识进行意义建构，其中创设合适的情境是最重要因素，那么在英语教学中怎样创设这种情境呢？本人认为可从以下几方面着手：
（一）创设教学背景。充分利用多媒体等现代教学手段来创设教学背景，使学生身临其境，降低旧知识与新知识的难度，打开学生的发散思维和创新思维，能扩大学生的知识面并提高他们学习英语的主动性和积极性。
（二）确定课堂交际类型。如果学习内容是日常对话，可使用对话练习交际类型；如果是故事型课文就采用角色扮演交际类型；是讨论性质就采用集体创思交际类型。
（三）有效选择课堂交际工具。课堂上根据教学需要可使用简笔画、实物等工具。实物能使学生身临其境；图片是直观性很强的教具；而简笔画既生动又形象，使学生大感兴趣。 （四）确定合适的课堂交际语调。要求学生在理解所学内容后，采用正确的语音、语调进行课堂交际。语调要风趣幽默、充满自信；而学生的语音、语调应体现好奇和怀疑。 （五）以学生为中心，创设主体性的阅读教学课堂，使学生真正成为学习的主人。 （六）调整教师角色，创设民主、平等的阅读课堂。学生创造性思维的产生，有赖于教师创设的宽松、和谐气氛。建构主义师生观认为教师不再是教学活动的主角，而是领导者、组织者，而学生是意义建构的帮助者、促进者和教学环境的设计者和教材的提供者，师生是平等关系。 四、结论
作为一种教学方法，建构主义在批判直接教学法上取得了很大成功，其生成的非传统学习策略对研究学习与了解学习者有很大帮助。以建构主义范式开展的教学活动所积累的经验对提高教师和了解学生思维及其起源与发展具有开创性意义。以建构主义为指导，创设建构主义的教学环境是培养和发展学生创造性思维的正确途径，是改革当前英语教学的好方法。
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【参考文献】
[1]邬维敏.英语情景教学方法初探[J].浙江海洋学院学报,2002(6)．
[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京人民教育出版社,2003. [3]Eric Jensen.超级教学(Super Teaching)[M].外语教学与研究出版社,2002． [4]韩银燕.新课程背景下高中英语教学策略的调整[J].现代中小学教育,2004(5)．
