２０１４年第３期 大学英语教学中研究性学习教学模式的应用 ★教育教学★ 大学英语教学中研究性学习教学模式的应用 吴秀芳（西南财经大学 四川 成都６１００７２） 【摘要】研究型学习教学模式，在欧美大中小学的课程教学中早就得到了广泛应用，但在我国，还处于探索、学习阶 段。随着我国英语教学改革的深化，改革传统的教学模式，把研究性学习教学模式运用到大学英语教学中势在必行。本 文在详细分析了我国大学英语教学中存在的问题后，提出引入研究性学习教学模式，提高英语教学质量的建议，并在模 块课程《美国文化概况》教学中对该模式进行了初步探索。 【关键词】研究性学习 大学英语教学模块课程 【中图分类号】Ｈ３１ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１ ００８—８７８４（２０１ ４）０３—６４—４ 研究性学习，在我国是一种创新的教学模 式。它改变了传统的教师“教”和学生“学”的 方法。上世纪６０年代，英美教育界兴起“校本研 究”运动，提倡“教师即研究者”，要求教师注 重解决教学中的实际问题，注重经验的总结和积 学理念强调：知识的获得虽然重要，但掌握知识 的过程和方法更为重要，而探究式学习是获取知 识的良好途径。 哈佛大学教授布鲁纳的认知发现理论则认 为：知识的获取无论其形式如何都表现为一种积 极的认知过程。在此过程中，学习者就是积极的 累，以及规律的探索。而学生则应该像科学家一 样，以主人的身份，在真实生活的情景中去感知 外部世界，探索和发现问题，解决问题。学生在 探究者，教师不包揽知识的灌输，而是作为教学 活动的设计者、组织者和参与者，为学生提供能 够探索的情景。 建构主义学习理论和人本主义学习理论也为 研究性学习教学模式提供了理论支撑。建构主义 学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而 研究的过程中，自主学习，通过亲身体验来获取 知识，应用知识。就是说，教学过程是师生自主 的、动态的、开放的、生成的生命体验。 一、研究性学习教学模式的主要理论 是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助 他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要 的学习资料，通过意义建构的方式而获得。该理 论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义 建构”是学习环境中的四大要素。人本主义的学 习理论则认为，教学必须始终以学生为中心，教 “研究性学习”这个概念是由美国芝加哥大 学施瓦布（Ｊ．Ｓｃｈｗａｂ）教授提出来的。被称为Ｉｎ— ｑｕｉｒｙ Ｌｅａｒｎｉｎｇ，即“探究式学习”，也译为“研 究性学习”。他认为，教学活动必须重视学生在 探究过程中的学习，注重学习过程和方法，使传 统教学的“教师中心”让位于“学生中心”， “教材中心”让位于“方法中心”。施瓦布的教 收稿日期：２０１４—０５—１Ｏ 师激励学生思考，并照顾学生的个体需要，构建 起和谐的师生关系，再借助师生、生生等多重互 作者简介：吴秀芳（１９６《卜一），女，四川成都人，西南财经大学经贸外语学院，副教授，研究方向：英语教学。 ６４ 四川文化产业职业学院（四川省干部函授学院）学报 动关系来促使学生积极参与课堂教学。教师应鼓 励学生积极主动地学习，培养他们的自主学习能 力。该理论强调：在教学过程中，教师要设法让 学生保持和产生好奇心，以自己的兴趣为导向去 探究未知领域；教师仅仅是学生学习中的“促进 者”和“向导”，教师的首要任务不是“教”而 是“促”，即：督促学生自主学习，激发和满足 学生的好奇心。 ＝、我国大学英语教学中存在的主要问题 笔者曾参加多年的全国大学英语四、六级考 试的阅卷工作，发现学生综合运用语言的能力较 差。再根据多年的教学经验，我认为其原因是多 方面的，除了中学和大学的英语教与学脱节外， 还受其他许多因素的制约，如教学与考试的矛 盾，整体性和个体性教学要求的矛盾，教材的难 易度和学生的英语水平参差不齐的矛盾等。许多 大学生沿袭了初高中时养成的被动学习习惯，重 分数而不重学习过程，不愿积极主动发言，对教 师布置的需要付出较多时间和精力的学习任务有 抵触情绪等。英语四级考试统计结果显示，达到 ４２５分及格线的考生比例较低，表明中国大学生的 实际英语应用能力比较弱，尤其在英语语言的输 出方面更弱。 ２０１３年ｌ２月全国大学英语四、六级考试题型 的变化，对于大学英语教学改革是一根指挥棒。 新题型中首次出现了汉译英的段落翻译，这就要 求学生从语篇层面去解读目标语言。这次的考试 中不少学生对中国的“四大发明”， “阴历年” 等翻译感到束手无策。写作方面，学生也常常表 现为眼高手低，中文构思，然后牵强附会地用 英语表达出来，因而文笔很生硬。在英语的课堂 教学中，我们发现学生的ＰＰＴ做得很好，可是很 多时候是照ＰＰＴ念，或把要表达的东西写在纸上 念，否则就不知如何表达了。制作有创意的ＰＰＴ 固然重要，但学会表达思想更重要。大学英语教 学的除了表现在学生听、说、写、译的技能较差 外，还表现在教师对学生的学习状况和学习效率 缺乏关注。比如，大学教师很少批改学生的作业 ２０１４年第３期 和进行点评，没有设计出足够多的能引发学生兴 趣和思考的活动，第二课堂的活动开展得不够理 想，等等。从学生的评教来看，学生对外语教师 的总体满意度不高。 三、引入研究性学习教学模式，提高英语教 学质量 我国英语教学出现的“高投入低产出”的 弊端，主要原因应归结于输入多，输出少，重 “教”轻“学”的“教育文化”所致。因此，大 学英语教学要充分调动或运用学生已经掌握的知 识，在输出方面积极创造条件，引入探究式学习 方法，提高英语教学质量。教师必须转变教学观 念，改进教学方法，加强学生的第二课堂监控， 改革考试形式和内容，才能更好地满足大学生接 受高质量、多样化大学英语教学的需求，才能更 好地培养出有国际视野的高素质的复合型人才。 为了实现这一目标，大学英语教学必须改革，而 要推进改革，必须自觉遵循外语教学规律，在教 学内容、教学方法和现代教育技术应用等方面进 行积极探索与实践，才能走出一条适合中国外语 教学的新路。 探究式学习中的教与学，是辩证的统一关 系。在教学活动中，教师是主导，学生是主体。 在教学过程中，应以学生为中心组织教学活动。 我国外语教学中要解决的问题是多方面的， 但师生观念的转变却是首要的。人本主义学习理 论认为语言是人们基于对世界进行“互动体验” 和“认知加工”而形成的。施瓦布的实践研究模 式认为，课程理论应该是多元的。具体到教学实 践中，我认为不能机械地应用某一理论，而是应 根据课程的实际需要，有目的、有根据地对相关 理论进行分析和选择地使用。课程不应该以事先 规定好的结果为中心，而应以学生的行为为中 心。因此，教师的教和学生的学本身就构成了目 标，即目标内在于过程，具有生成性。在认识 上，可以从交际的性质与规律寻找群体交际方法 的可行性。例如，在英语教学中充分运用现代提 倡的教学法，如合作法、调查法、因果分析法、 ６５ ２０１４年第３期 观察法、任务法、角色法、研讨法等，全面引导 学生开展研究性学习。 此外，为了提高英语教学质量，学生的作 业，课内外活动必须要有反馈、点评和成绩记 载。这样，才能更好地促进学生的学习。 四、模块课程《美国文化概况》教学中研究 性学习的应用体会 （一）“模块课程”的特点 “模块课程”是学生自由选修的课程。是一 个介于零件与整体之间的“组件”和“部件”， 由一定数量的“课程零件”构成。模块课程突出 “模块”本身的相对性，可以根据一定的原 则对其进行灵活拆分或组合。作为教改课程，它 给了教师较大的自主权。 模块课程《美国文化概况》的培养目标是拓 展学生的视野及思考维度，培养学生对一些文化 现象进行纵深分析的能力，并养成批判性思考的 习惯。通过该课程的学习，学生的英语水平将进 一步提高，并在一定程度上为提高跨文化交际能 力打下坚实的基础。 （二）教学模式 主题讨论式：课堂采用“主题讨论”的教学 模式。教学设计的问题必须是启发式的，而非灌 输式的。要变学生的被动学习为主动求知，激发 他们的学习热情，使他们处在对知识的渴求状态 中。所选的每个单元为一个主题，围绕主题，教 师和学生共同参加设计和完成丰富多彩的课堂活 动。其中的许多活动常常是相互混合，交叉多样 的，而且需要延伸到学生的第二课堂。 创设情境，启发探索：比如：第４单元美国 政体。虽然美国实行的是“三权分离”的联邦 制，但在其实际操作过程中，仍然做着许多违反 的事。因此这个单元可结合现实，引入 登事件。教师可以安排学生进行辩论赛，教师可 给学生提供相关的词汇和短语，介绍辩论的常用 技巧，指导学生阅读相关文章，在组与组之间开 展辩论。还可以让学生进行角色扮演，学习写剧 本或者以访谈的形式进行情景对话等。为了激发 ６６ 大学英语教学中研究性学习教学模式的应用 学生的好奇心，还可以让学生预测登的命 运，并分析这样预测的原因。类似的教学活动将 过去、现在与未来融合进“现实”，通过观察现 在所发生的事情，来了解和推断未来可能会发生 的事，因而能让学生获得前瞻性认识世界的能 力，学会把握未来；还能从中让学生了解美国这 个超级强国为了维护自身的国家利益，在政治、 经济、军事等领域实行的双重标准。又比如第九 单元，美国２０世纪６０年代的社会运动。这些运动 似乎远离了学生的生活，显得很过时。但如果教 师先设计一些问题，让学生带着问题课前观看原 版电影《阿甘正传》，就会发现那个年代的三大 运动在这部影片中是如何巧妙地被穿插在一起， 为电影提供历史背景的；教师还可以组织学生剪 辑电影，进行配音表演。为激发学生的想象力， 还可以组织学生对话民权领袖Ｍａｒｔｉｎ Ｌｕｔｈｅｒ Ｋｉｎｇ 和Ｍａｌｃｏｌｍ Ｘ，或者从这两位民权领袖的生活经 历，采用的策略和结局等来分析他们的异同。 给学生指派的任务可以是多种多样的，目 的是把听、说、读、写、译等技能结合在一起， 或者使用有分有合的训练方法促进学生的外语习 得。把探究式的学习方法运用到英语学习中，通 过ｌｅａｒｎｉｎｇ ｂｙ ｄｏｉｎｇ，调动他们各种感觉器官，甚 至是第六感官，这样生成的记忆才能更长久，更 深刻。总之，理论的运用必须结合教学实践，才 能挖掘出行之有效的教学方法和教学技巧。 （三）教材的活用 教材是统一的，但对教材的开发则可以是无 限的。教学活动虽然围绕教材，却不应被教材束 缚，而应该灵活地使用教材，补充内容。比如： 《美国文化概况》使用的教材是《英语国家社会 与文化入门》（高等教育出版社），里面有的单 元就可以加以延伸，变成学习、思考、研究、创 作、写作和口、笔译等活动的过程。 除了了解美国经济的概况，教师可以让学生 结合自己的专业探讨与经济相关的问题。￣ｆｌＡｓ ａ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔ ｏｆ ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ，ｈｏｗ ｃａｎ ｙｏｕ ｍａｋｅ ｂｉｇ ｍｏｎｅｙ ｆｏｒ ｙｏｕｒｓｅｌｆ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｆｏｒ ｂｉｇ Ｃｈｉｎａ？ 当然，教师也可以从另一角度组织学生探讨为什 四川文化产业职业学院（四川省干部函授学院）学报 ２０１４年第３期 么职业院校毕业生就业率比本科生高，引导学生 转变就业观念，到基层去工作。比如：Ｓｕｐｐｏｓｅ ｙｏｕ ｗｅｒｅ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｓｏｏｎ—ｔｏ—ｂｅ ｃｏｌｌｅｇｅ ｇｒａｄｕａｔｅｓ． 在课堂上教师任意地抽查一些小组，被抽查到的 小组成员的分数都是一样的，以此提高整体学习 的效果。 ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ａｃｃｅｐｔ ｏｎｅ ｏｆ ｍｏｓｔ ｇｒａｓｓｒｏｏｔｓ ｊ ｏｂｓ ｏｒ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｃｈｏｏｓｅ ｔｏ ｗａｉｔ ｆｏｒ ｏｎｅ ｙｅａｒ ｏｒ ｅｖｅｎ ｌｏｎｇｅｒ （四）引入探究式学习方法，拓展第二课堂 无容置疑，探究式学习方法可以把学生的被 动学习变成主动学习，把课堂的“一言堂”变为 “群言堂”，其科学性自不待言。但采用探究式 ｆｏｒ ａ ｓｕｉｔａｂｌｅ ｊｏｂ？Ｗｒｉｔｅ ａ ｓｈｏｒｔ ｅｓｓａｙ ｅｘｐｌａｉｎｉｎｇ ｙｏｕｒ ｃｈｏｉｃｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｒｅａｓｏｎｓ ｂｅｈｉｎｄ ｔｈｉｓ ｃｈｏｉｃｅ．此 外，教师还可以结合第八单元美国教育来探讨毕 业生的就业问题。如：Ｂｉｌｌ Ｇａｔｅｓ（Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ） ｄｒｏｐｐｅｄ ｏｕｔ ｏｆ Ｈａｒｖａｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ．Ｍａｒｋ Ｚｕｃｋｅｒ— 学习方法所需要的时间光靠课堂上的有限时问是 远远不够的。因此，课堂教学必须延伸化。举个 例子：我们想让学生掌握人体构造，老师拿一张 ｂｅｒｇ（Ｆａｃｅｂｏｏｋ）ｄｒｏｐｐｅｄ ｏｕｔ ｏｆ Ｈａｒｖａｒｄ Ｕｎｉ－ ｖｅｒｓｉｔｙ．Ｓｔｅｖｅ Ｊｏｂｓ（Ａｐｐｌｅ）ｄｒｏｐｐｅｄ ｏｕｔ ｏｆ Ｒｅｅｄ Ｃｏｌｌｅｇｅ．．．。．．Ｃｈｅｃｋ ｏｕｔ ｔｈｅ ｌｉｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｆａｍｏｕｓ ｄｒｏｐｏｕｔｓ 图片，或在ＰＰＴ上展示给学生看，显然没有让学 生亲自动手动脑制作一个人体骨架（ｓｋｅｌｅｔｐｎ） 花的时间多，记忆深刻。同样道理，我们给学生 放一个视频材料，不作解释，或者只让听懂的学 生回答问题，显然没有让学生都听懂，而且动手 （退学的人）．Ｗｈａｔ ｉｓ ｙｏｕｒ ｏｐｉｎｉｏｎ ｏｎ ｔｈｉｓ ｐｈｅ— ｎｏｍｅｎｏｎ？Ｈｏｗ ｃａｎ ｗｅ ｍａｋｅ ｃｏｌｌｅｇｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍｏｒｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌ？ 把里面的主要内容写出来掌握的东西多。外语知 识和信息的输入和输出都必须是多渠道的。在输 出过程中产生的“发现”是进一步学习的重要环 节。除了课堂上给学生提供英语学习的语言环境 再如：第６单元是美国宗教文化。由于中国学 生日常生活很少接触宗教，加之课文里面出现了 不少陌生的词汇和术语，多数学生对这个单元不 感兴趣。而学习兴趣直接影响学生的学习态度， 因为一个人只有在学习兴趣的引导下，才能自觉 外，教师还需为学生创造第二课堂相互协作的学 习环境，这样才能促进学生更深层次的学习。 地和创造性地进行学习和研究，使学习效率大幅 度的提高。因此，这个单元的内容应该有选择性 地学，并补充内容。可以学唱圣诞歌曲，比如： Ｊｉｎｇｌｅ Ｂｅｌｌ，Ｓｉｌｅｎｔ Ｎｉｇｈｔ。可以通过讲故事的方 式让学生了解一些《圣经》里的典故和成语的来 转变教学观念，把研究性学习教学模式应用 到大学英语教学的各个环节中，是大学英语改革 的必然趋势。师生通过在英语课堂教学中的情景 创设和互动，延伸第一课堂，监控学生的学习过 程才能更好地培养学生的自主学习能力，达到研 究性学习的最终目的。 Ｉ责任编辑：何东ｌ 龙去脉。教师可以筛选出使用频率较高的典故和 习语，让每个学生从中准备两三个《圣经》典故 和成语。先让他们在自己小组里相互叙述，然后 参考文献 …１夏纪梅，冯芄．现代外语教学理念与行动 ，北京：高等教育出版社，２００７． ［２】王升．研究性学习的理论与实践教育［ ．北京：教育科学出版社，２００２． ［３］王守仁．坚持科学的大学英语教学改革观卟外语界，２０１３（６）． 【４】Ｃ．Ｊ Ｂｒｕｍｆｉｔ ａｎｄ Ｋ．Ｊｏｈｎｓｏｎ．ｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ．Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１ ９９８ ［５］Ｂｅｒｎａｒｄ Ｓｐｏｌｓｋｙ．Ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ ｆｏｒ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ咖．Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９８． ６ ７，
