教学设计
名称 梦游天姥吟留别 课时 1 基本信息 执教者 所属教材目录 作为鉴赏者在欣赏诗词时一定要注重对意境的把握。意境是情和景的和谐教材分析 统一。情．指的是思想感情；景．指的是艺术境界。意境是思想感情与艺术境界的结合，这一结合，不是两者的简单相加．而是两者有机地组成一个整体。 语文学习需要沉浸，教学过程是带领学生解读文本、理解认识作者思想情感的过程，更是学生自主探究、提高各种语文学力的过程。所以，要给学生思考活动的时空、让他们在对具体文字段落的品味感悟中，加深理解，表达各自见解，不断提升能力。 学情分析 了解诗人李白及其浪漫主义风格；积累文言文基础知识；培知识与能力养自学能力；背诵全诗。 目标 诵读课文；借助注释与资料疏通诗意；把握诗歌脉络；置身诗境，缘景明情，感受诗歌描绘的奇妙景象。 教学目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 重点 体会诗人不满现实、蔑视权贵，追求自由生活的情感。 鉴赏雄奇瑰丽、变幻莫测的梦境以及深层含义。 感悟李白蔑视权贵、追求自由的思想感情，学习他傲岸的人格。 教学重难点 难点 鉴于学生对李白已经相当熟悉，首先要让学生结合写作背景对诗歌有教学策略与 设计说明 一个总体的把握和认识，通过“整体感知”这个环节理出了诗歌的层次，然后再具体分析。分析过程中，以学生的“自主合作探究”为主，通过设计一系列的问题，配合作者的人生经历，引导学生领会诗歌中景与情之间的关系，训练学生鉴赏诗歌的方法，力求达到“和谐高效”的效果。 教学过程 教学环节（注明每教师活动 学生活动 设计意图
个环节预设的时间） 一、导入新课，激发兴趣 1、诗仙李白的生平、思想和文学创作可以一言以蔽之，那便是一个“奇”字。钱起说“才大语终奇”，元稹说“以奇文取称”，白居易说“才矣奇矣”。至于李白的诗歌，杜甫在《寄李十二白二十韵》中特别称赞：“昔年有狂客，号尔谪仙人。笔落惊风雨，诗成泣鬼神。声名从此大，汩没一朝伸。”杜甫虽然没有言“奇”，但“奇”已自在其中。 2、【提问】针对李白的“奇”，能知道几首诗？能朗诵多少佳句？ 二、从“奇”字入手，理清思路。 1、引导学生结合注释阅读(梦游天姥吟留别)中的“梦游”，把握对梦境的描写，理清思路。 2、通过朗读，了解诗作流畅自然而又夸张多变的语言特点。朗读过程中，教师要加强范读指导。 三、深入文本 体悟诗中描写的梦境；理解诗人在诗作中表现的思想感情 1、介绍适当的背景，重点指导学生理解诗人在诗作中表现的思想感情。 2、讲解有关意境知识。 1、能答出一些篇名，能朗诵一些诗句，但不知“奇”在哪里。 【提示】篇名：⑴《蜀道难》⑵《将进酒》⑶《行路难（其一）》⑷《行路难（其二）》⑸《宣州谢眺楼饯别校书叔云》（6）《梦游天姥吟留别》。名句：（1）“噫吁唏，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”、⑵“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”、⑶“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”、⑷“大道如青天，我独不得出”、⑸“天生我材必有用，千金散尽还复来”、⑹“弃我去者昨日之日不可留，乱我心者今日之日多烦忧”、⑺“俱怀逸兴壮思飞，可上九天揽明月”、⑻“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”„„ 1、查看注释和练习题等信息点，组合整理。 2、朗读全诗，体验品味。 3、小组讨论，1、交流积累，检查素养，激发温故知新的兴趣与热情。 2、问题较开放，也难回答。只要能够说出或背颂一二句即可，目的是以点带面，吸引全体同学注意力，创设全员参与的氛围。 3、为下面讲析文本张本。 从诗歌形式入手，探求奇特的构思；品味语言。 【语言提示】 语言流畅自然，毫无拘束，富有强烈的感情色彩。这首诗以七言为基础，随着感情的起
3、组织学生讨论分析。 四、 深入文本， 分析体味关键句，鉴赏总结。 组织学生讨论关键句，将关键句以电子稿形式演示。 1、“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求；越人语天姥，云霓明灭或可睹。”诗一开始先说古代传说中的海外仙境——瀛洲，虚无缥缈，不可寻求；而现实中的天姥山在浮云彩霓中时隐时现，真是胜似仙境。以虚衬实，突出了天姥胜景，暗蕴着诗人对天姥山的向往，写得富有神奇色彩，引人入胜。 2、“半壁见海日，空中闻天鸡．千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，傈深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟。”继飞渡而写山中所见，石径盘旋，深山中光线幽暗，看到海日升空，天鸡高唱，这本是一片曙色；却又于山花迷人、倚石暂憩之中，忽觉暮色降临，旦暮之变何其倏忽．暮色中熊咆龙吟，震响于山谷之间，深林为之战栗，层巅为之惊动。不止有生命的熊与龙以吟、咆表示情感，就连层巅、深林也能战栗、惊动，烟、水、青云都满含阴郁，与诗人的情感，协成一体，形成统一的氛围。 3、诗境却由奇异而转入荒唐，全诗也更进入高潮，在令人惊悚不已的幽深暮色之中，霎时间“丘峦崩摧”，一个神仙世界“訇然中开”，“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。”洞天福地，于此出现。仙山的盛会正是人世间生活的反映。这里除了有他长期漫游经历过的万壑千山的印象、古代传说、屈原诗歌的启发与影响，也有长安三年宫廷生活的迹印，这一切通过浪漫主义的非凡想象凝聚在一起，才有这般辉煌灿烂、气象万千的描绘。 4、“古来万事东流水”，其中包含着诗人对人生的几多失意和深沉的感慨。此时此刻诗人感到最能抚慰心灵的是“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”。徜徉山水的乐趣，才是最快意的。本来诗意到此似乎已尽，可是最后却愤愤然加添了两句“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”一吐分清层次。 【结构层次提示】 全诗分为三部分。前两部分写“梦游天姥”，后一部分点明“留别”之意。 第一部分自“海客谈瀛洲”至“对此欲倒东南倾”，写天姥山的高大，这是诗人人梦的缘由。 作者开头一二句不谈天姥，却从“海客谈瀛洲”人手，用“瀛洲”作为天姥的衬托。瀛洲难求，天姥可睹，两者并提，使天姥山也带上一层神秘色彩，为后面梦境的描写作了铺垫。是为人梦之缘由。 第二部分自“我欲因之梦吴越”至“失向来之烟霞”，写梦游天姥山的全过程。 这部分有四层意思： 第一层自“我欲因之梦吴越”至“绿水荡漾清猿啼”止。此为人梦。写梦中经行的路线及登山的起点。 第二层自“脚著谢公屐”至“丘峦崩摧”止。这一层写游山见闻 第三层从“洞落，句式有长有短、参差多变。使诗歌的节奏起伏跌宕。如描写雷电交加、山峦崩摧时，一连用了四个四言短句，急切的声势，把这种令人惊怖的气氛推向了顶峰。 教师的提问要有一定的思维量，不能让学生仅仅停留在文字层面，而是要让他们在阅读、圈划、交流等学习活动中，去感受诗人在诗作中表现的思想感情。并且能让他们进入李白的情感世界中，分享诗仙的浪漫飘逸，熏陶心灵，提升素养。 对“诗
天石扉”至“仙之人分列如麻”止。亮了全诗的主题：对于名山仙境的向往，由游山转入游仙，是出之于对权贵的抗争，它唱出封建社会依然是梦中之境。 中多少怀才不遇的人的心声。在等级森严第四层从“忽的封建社会中，多少人屈身权贵，多少人魂悸以魄动”至“失向来之烟霞”。埋没无闻！唐朝比之其他朝代是比较开明此写出梦。正当诗的，较为重视人才，但也只是比较而言。 人兴奋、陶醉于神仙世界的瑰丽辉煌时，忽然魂悸魄动，豁然梦醒，于是倏忽之间，一切复归于平凡。 第三部分自“世间行乐亦如此”至“使我不得开心颜”，写梦醒后的感慨。 这部分，作者向朋友们表明了为什么要南下吴越游天姥的原因。这里的感慨，集中揭示了全诗的中心思想，是全诗的主旨所在，表现了三方面的内容：1．对世事的看法：如梦幻，如流水；2．自己今后的打算：骑白鹿访名山，远离浊世；3．傲岸坚强，不向统治阶级屈服。 1、李白为何要让“高力士脱靴”、“杨国忠研墨”、“杨贵妃斟酒”？ 2、 本诗中的梦境与“脱靴”、“研墨”、“斟酒”有何关系？ 长安三年的郁闷之气。天外飞来之笔，点的结尾，认为世事无常，对现实采取回避退让态度，是消极的”的看法会存在分歧，然而在黑暗的现实面前，保持的人格，拒绝与之合作，客观上对统治者也是一种反抗，有积极意义。只要学生能从文字中感受到各种情感，并渗透到学生对生活、对社会、对人生的认识中去，就能锻炼和提高语文能力，更能获得感知和判断生活的能力。
【问题答案要析】 天宝三载，李白被唐玄宗赐金放还，这是李白政治上的一次大失败。离长安后，曾与杜甫、高适游梁、宋、齐、鲁，又在东鲁家中居住过一个时期。这时东鲁的家已颇具规模，尽可在家中怡情养性，以度时光。可是李白没有这么作，他有一个不安定的灵魂，他有更高更远的追求，于是离别东鲁家园，又一次踏上漫游的旅途。这首诗就是他告别东鲁诸公时所作。虽然出翰林已有年月了，而政治上遭受挫折的愤怨仍然郁结于怀，所以在诗的最后发出那样激越的呼声。 李白一生倘徉山水之间，热爱山水，达到梦寐以求的境地。此诗所描写的梦游，也许并非完全虚托，但无论是否虚托，梦游就更适于超脱现实，更便于发挥他的想象和夸张的才能了。 李白这首古体诗，是一首记梦诗，也是一首游
诗，但这首诗又不完全记梦、游仙，而是通过记梦、游仙的形式抒发自己不满黑暗现实、蔑视权贵的反抗精神。 诗中的美好境界，寄托着诗人的生活理想，曲折地反映出他对上层社会中污浊、丑恶现象的鄙弃和厌恶，展示出诗人高尚的人格和铮铮傲骨。 学习抓住关键的语句来进行探究，可能会形成两种不同的观点，但必须从文中找到支撑观点的依据。最后，归结到： 1、这首诗虽然将梦境写得扑朔迷离，却很清楚地表现了当时李白复杂的思想感情和矛盾的心理状态。诗人借“留别”表现自己不事权贵的叛逆精神，突破了一般留别诗“有别必怨”的老调，在构思和表现手法上，都体现了浪漫主义的特点。 2、诗作将丰富的想象与大胆的夸张结合起来，夸张为想象服务，通过梦境描绘，刻画出想象中天姥山奇丽明媚的景象，隐喻了作者追
求光明、摆脱困境的愿望。这愿望充分反映在对自由率真、无拘无束的神仙世界的描摹之中。也正因为夸张了天姥山的高度，使后来云霞明灭、众仙往来的境界的出现，显得真实合理、统一和谐。 3、语言流畅自然，毫无拘束，富有强烈的感情色彩。这首诗以七言为基础，随着感情的起落，句式有长有短、参差多变。使诗歌的节奏起伏跌宕。如描写雷电交加、山峦崩摧时，一连用了四个四言短句，急切的声势，把这种令人惊怖的气氛推向了顶峰。这确实是继承屈原风格的一首浪漫主义的杰作。 这首诗的形式十分自由，全诗十二次换韵，平仄错落有致。作者意到笔随，不受任何体律的拘束，表现了艺术上的独创性，生动完美地体现了诗人的创作意图。 课堂小结 2分钟 把学生带入奇妙的世界，培养学生丰富的想象和联想能力
布置作业 1分钟 五、布置作业：我梦中的天姥山 梦游天姥吟留别 李白 字太白 号青莲居士 一、梦之由 现实天姥 神奇雄峻 景仰向往 对比衬托夸张 二、梦之境 梦到剡溪 清幽寂静 兴奋、轻松愉快 著屐登山 壮美奇绝 陶醉、乐而忘返 夜间景象 离奇险怪 迷惘、困惑 神仙洞府 绚烂辉煌 极度兴奋、愉快 绘声绘形绘色 板书设计 梦境消失 无限哀痛、留恋 三、梦之感 蔑视权贵 追求自由乐土的理想，表现了诗人蔑视权贵的精神。 朗读教学是诗词教学的灵魂，只有熟读成诵，才能更好的理解诗歌内容，因此，引导学生体会语句的轻重缓急，读出和谐之美，将是本节课的教学重点之一，也更能为第三单元“因声求气，吟咏诗韵”，的学习做好铺垫。让学生在朗诵中体会诗歌丰富的想象 和诗人当时的写作心境，体悟诗歌所表现出的复杂的思想情绪，赏析雄奇瑰丽、变幻莫测的梦境。感悟李白蔑视权贵、追求自由的思想感情，学习他傲岸的人格。 这篇诗歌是李白的长篇诗歌，要想让学生学好这首诗，首先应该要让学生结合写作背景对诗歌有一个总体的把握和认识，所以，在进行教学设计时，理出诗歌的层次，然后再具体分析。分析过程中，以学生的“自主合作探究”为主，通过设计一系列的问题，配合作者的人生经历，引导学生领会诗歌中景与情之间的关系，训练学生鉴赏诗歌的方法，力求达到“和谐高效”的效果。 教学反思
