大学英语写作中的常见问题
根据新《大学英语教学大纲》对英语写作能力的要求，其指出了英语专业及非英语专业学生在写作中常犯的错误及其原因。同时指出，如何提高大学生的英语写作能力已成为课堂教学中必须考虑的问题。本文基于此对其当下大学英语写作中学生常出现的问题加以进一探究并提出相應的对策及策略。
标签：大学英语;英语写作;错误分析
一、综述
听、说、读、写不仅是英语学习者必须掌握的基础技能，更是被称作高素质人才的英语类专业大学生与非英语类大学生英语学习需要掌握的四项基本技能。其中，写作是一项相对全面的英语学习活动和输出过程，能很好地反映学生的语言学习情况和语言知识应用能力。在大学期间，学生不仅接受一些写作技巧的训练和学习，而且还要参加考试，比赛竞赛，演讲等英语活动。如大学英语CET4、CET6和研究生英语测试，学位英语考试等等。其每项测试或英语活动都具有英语写作的考核项可见，写作是大学英语学习的重要组成部分。然而，写作也是听、说、读、写中问题较多的部分。尽管不同的学生在大学英语写作中可能存在不同的问题，但我们可以总结学生写作中的几个常见问题。
二、写作教学现状及原因分析
在长期的教学实践中，通过对学生作文的批改、错误分类、问卷调查、咨询和分析，发现学生在写作中存在以下问题：
（一）对写作缺乏热情和兴趣
许多学生对写作有一种心理恐惧，这种恐惧首先源于写作技巧和他们较差的英语语法水平及英语口语能力与英语逻辑思维能力，同时也和他们较差的西方文化知识掌握程度有着密切的关系。由于英语学习是除母语以外的另一种语言，有其自身的特殊性与学习方式方法，也需要不同的学习技巧，学生的水平参差不齐，千差万别，但大多数学生均在写作这一方面的功底较差，不少学生在听、说、读方面还存在一定的困难。写作似乎更是遥不可及，不可想象的一难上加难的工作，因此缺乏学习兴趣和坚韧不发的持久力和信心。此外，写作能力的提高是一个艰苦、枯燥、非常漫长的休修习过程，这使得一些渴望快速成功和立竿见影的学生不想在写作上花费太多的时间和精力。
（二）缺乏对知识和写作素材的积累
学生在写作训练中遇到的许多话题都与他们的现实生活很接近。如口头通知、信件、日记或对某一主题的讨论。在阅读、听力和作文批改中，他们经常遇到很多类似的题目，但学生不能自觉地收集和积累，一看题目就相当熟悉，但一
支笔又不知道从哪里开始，写什么呢？怎么写？看着书名，心中似乎有千言万语却不知如何陈述笔迹。
（三）句式结构重复单一，语言单调干瘪，思想空洞无物，乏善可陈
英语写作是最简单的避免重复，它要求句子结构灵活多变，词汇要丰富变化，并能及时出现一些单词和句子的亮点。然而，受母语思维习惯的影响，学生只会逐字翻译课文中的汉语提示和要点，或是只写脑子里想的东西，没有统筹安排，不敢大胆突破和创新。因此，这篇文章读起来很枯燥单调，尝起来像嚼蜡。
三、互联网背景下写作教学中的应对策略
作为教学工作的组织者和指导者，教师首先要帮助学生树立自信心。在教育心理学中，赫芬顿提出了”自我价值论”，指出个人自我价值的肯定是人的主要需要。因此，要激发学生的学习动机，就必须培养和保护学生的自尊。教师要及时表扬学生的成绩，避免在写作之初受到批评和攻击，鼓励学生主动写作。可以采取多种形式，避免枯燥和单调。只要肯工作就值得表扬，鼓励学生动手，帮助学生养成写日记的好习惯，鼓励学生多动手，这甚至是几句话。从他的第一个共同兴趣话题，一步一步，一步一步，可以让学生每天在课堂前做报告，或者一个小组进行一些讨论，或者给学生展示一些动画片，小幽默，让学生描述自己的观点，分组后先分组，然后走进书面语，由学生自己通过这种互动的氛围和集体的教学，帮助学生克服心理紧张，在轻松的氛围中提高写作能力。在我们的调查分析中，我们发现虽然学生不知道，不熟悉论文的写作要求、格式、总体规划、等效题的使用，但上述问题在课堂上受到了老师的一点启发，学生可以快速掌握，真正的影响并没有真正达到提高他们写作水平的瓶颈，这是基本技能训练。为了提高学生的表达能力，词汇的积累是最基本的要求，对词汇的训练也是必要的，五种基本句型的单一目标简而从十天、复句、倒装句，椭圆句的结构和基本用法，有必要对其进行详细的讲解和训练，从而为学生的写作打下坚实的基础。
四、结语
通过目前学校对非英语专业大学生英语写作现状的认真调查，笔者认为教师应重视学生的写作，从教学观念、教学和写作等方面分析语法教学暴露出的问题。口语、阅读和写作过程等方面，有助于学生解决问题的目标，使写作教学活动更加系统化、科学化，从而真正促进和提高非英语专业大学生的英语写作水平。
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