《相互作用》主题单元分析报告

主题单元标题 作者姓名 联系地址 电子邮箱 学科领域 （在相互作用 徐学娜 山东省龙口第一中学 区 所属单位 联系电话 邮政编码 山东省龙口第一中学 区 内打√ 表示主属学科，打 表示相关学科。） ” 即可。 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 操作提示：您可以直接复制“”、“”替换下面的“ 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 其他（请列出）： 适用年级 所需时间 高中一年级 课时研究性学习实验课 语文 美术 生物 科学 主题学习概述(简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期的学习成果，字数) 本章介绍了三种常见的性质力：重力，弹力和摩擦力，为以后了解和掌握抽象的力的概念做一些铺垫。 除介绍力的概念外，本章还进一步完善对矢量及其合成法则的认识，进一步巩固平行四边形定则。 把教材五个标题的内容设计成四个专题来组织学习活动。 专题一：重力 基本相互作用； 专题二：弹力（结合实验学习来完成）； 专题三：摩擦力 专题四：力的合成与分解 主题学习目标（描述该主题学习所要达到的主要目标） 知识与技能： ．学习力、重力、弹力、摩擦力、力的合成与分解、矢量等基本物理概念 ．知道弹力产生的原因、条件并分析弹力的方向。 ．掌握静摩擦力和滑动摩擦力的概念及产生条件，会判断摩擦力的方向 ．会计算静摩擦力滑动摩擦力的大小。 ．知道力的平行四边形定则是矢量运算的普遍规则 ．会用作图法和直角三角形法求共点力的合力 过程与方法： ．掌握“等效替代”的思想方法 ．通过实验，体会在实验操作过程中发现问题、探索问题、解决问题，并最终掌握规律的过程。 情感态度与价值观： ．通过实验亲力亲为，体会物理科学的严密性，培养自己严谨的科学精神。 ．培养严谨的科学态度和团结合作精神。 ．培养将物理知识应用于生活和生产实践的意识。. 对应课标 1 / 12

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．理解滑动摩擦，静摩擦的概念，产生，会计算摩擦力大小方向。 ．知道常见的形变，理解胡克定律。 ．通过实验，理解力的合成与分解，知道共点力的平衡条件，区分矢量和标量，用力的合成与分解分析日常生活中问题。 ．如何从相互作用的角度去理解力的本质？ 主题单元问题设计 ．怎样从现实生活入手理解弹力及其方向？ ．怎样正确把握摩擦力？ ．怎样正确应用力的平行四边形定则？ 专题一：相互作用 重力 （课时） 专题划分 专题二：弹力 （课时节实验课） 专题三：摩擦力 （课时） 专题四：力的合成与分解 （课时节实验课） 专题一 所需课时 专题一：相互作用 重力 课时 专题一概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 这一章教材通过分析生活和生产中大量的实际问题（如运动员踢球、守门员接球、压锯条、物体落向地面、地球自转等）引入力的概念和重力的概念，并应用二力平衡原理引入重心的概念。自然界中的物体，正常情况下都离不开重力的作用，因此在相互作用的教学中，教材将重力放在其它力的前面，突出重力的重要性。由于学生对重力并不陌生，因此教材在这部分的处理中只做陈述性的简单介绍。从本节课的内容和学生的现有接受能力来看，力的作用效果与力的大小、方向、作用点三个因素有关和重心的概念是这节课的难点。为了解决重心这一难点，教材列举了大量的实例，以求帮助学生理解这一难点。。 本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标） ．了解力是物体对物体的相互作用，知道力能使物体发生形变或使物体的运动状态发生改变。 ．知道力的三要素，会用力的图示法来表示一个力，会画力的示意图。 ．知道重力产生的原因及其定义，会求重力的大小并能确定重力的方向。 ．知道物体重心的含义，会用县挂法确定不规则薄板重心的位置，会求质量分布均匀、形状规则的物体的重心。 ．通过“重心”概念的引入，渗透“等效代换”的物理学方法。 ．理解力的本质是什么？ 本专题问题设计 ．力的三要素是什么？怎样表示一个力？ ．重力是怎样产生的及重心的含义？ 所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 信息化资源 常规资源 教学支撑环境 其 他 视频、图片、多媒体课件 弹簧秤；质地均匀不规则的薄板，细绳；大圆环；三角板；重锤线 具有多媒体操作平台的教室 2 / 12

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第一课时 活动一：探究力的作用效果，引出并正确理解力的概念 ．导入情景、提出问题 让同学们亲身体验一下力的存在和力的作用，要求：同桌双手相互推掌，一人处于被动，双方感受力的存在。问题：力产生了什么样的作用、力是怎样产生的？ ．学生发表见解 ．再创情境，归纳总结，得出结论 实验：手推桌子使之运动，手用力推海绵。 学生总结： （）力可以改变物体的运动状态； （）力可以使物体发生形变； （）力是物体对物体的相互作用。 ．逐字分析，正确理解力的概念 学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程） 思考：（）力能够脱离物体而存在吗？ （）如何理解力的作用是相互的？ 引入：施力物体和受力物体的概念？ 结论：一个力总能找到它的受力物体和施力物体。 活动二：科学想象并体会，探索研究上述问题 提问：（）用什么工具测量力的大小？ （）力的单位是什么？ （）力是标量？还是矢量？ （）如何来表示一个力呢？（力的图示，力的示意图） （）力的图示是根据力的三要素来表示的，力的三要素是指哪三要素？ .鼓励学生大胆地动手、科学地想象并体会，在这环节中，学生分组讨论上述问题，教师给以适当提示。 ．学生归纳总结 活动三：搜索重力知识，研究重力的三要素，引出并正确理解重心的概念 ．导入情景、提出问题 情景：让一物体自由下落。 问题：物体下落是什么力的作用呢？ ．搜索已有知识，引出新的知识 问题：（）重力产生的原因是什么？ （）重力的方向是怎样的？能否用实例说明一下？ （）重力的大小如何计算？ （）重力的作用点是什么？如何定义的？（等效替代） 分组讨论，并由代表回答。 ．再创情境，探索研究物体的重心位置 探究性问题：（）物体的重心如何来确定呢？ （）形状规则的物体的重心一定在其物体上吗？为什么？（讨论） （）物体的重心一定在物体上吗？与物体形状、质量分布关系？讨论并举例。探究性活动：用悬挂法测定薄板的重心位置。（测三角板、书本的重心） 3 / 12

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可评价的学习要素 1、 生活中的运动举例 评价方法：现场评价 评价指标：、参与程度、积极程度 、举例恰当程度 、课前材料的准备情况 2、 力 力的图示 重力 重心 教学评价 评价方法：测验 评价指标：①答题时间 ②每题答对率 ③及格人数（分） ④良好人数（分以上）⑤优秀人数（分以上） 3、 学习活动过程 评价方法： ① 参与程度、积极程度 ②思维逻辑、严密性 ③表达展示 ④协作精神 专题二 所需课时 专题二：弹力 课时节实验 专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 弹力是人教版高中物理必修第三章第二节内容，是高中力学的基础内容和重要内容，是高中学生在本教材学习中的一个大难点。本节内容通过弹簧被拉伸和压缩的事例，让学生体会弹力的产生原因和条件，通过放大有机玻璃和桌面的微笑形变的演示实验，拓宽学生的认识面，激发学生的学习兴趣，弹力方向的教学是本节的重点和难点，委托破重难点，教材通过“思考与讨论”栏目让学生讨论、体会弹力的方向，在学生思考的基础上用学生容易接受的语言概括了弹力的方向。 本节内容在教材中具有重要的地位和作用。 本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标） （）知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性。 （）知道弹力产生的原因和条件。 （）知道压力、支持力和绳的拉力都是弹力，会分析弹力的方向，能正确画出弹力的示意图。 （）通过体验微小形变的存在，培养学生“用‘放大’的实验方法观察微小形变的实验思想”。 （）了解弹力在生产生活中的应用，体会物理与生产和生活息息相关。 （）什么是形变，什么是弹力，？ 本专题问题设计 （）弹力是如何产生的？ （）弹力的方向是如何确定的？ （）弹力的大小与什么因素有关？（胡克定律） 所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 信息化资源 常规资源 教学支撑环境 其 他 微机、屏幕、 软件、视频。 弹簧、竹棍、小车、砝码、海绵、平面镜、激光器、瓶塞上插有细管的大玻璃瓶、弹簧秤 网络教室 4 / 12

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第一课时 活动一：创设情景认识形变 .用身边现有的物品进行演示. 请同学们积极思考， 演示一：取一把刻度尺，支住它两头，在其上放一重物，刻度尺被压弯. 演示二：取一根橡皮筋，下挂一串钥匙，橡皮筋被拉长. 演示三：取一根细竹棍，把它压弯后可以把跟它接触的物体弹出去. 问题：刻度尺、橡皮筋、细竹棍在各自的物理情景中有什么共同特点？ . 学生归纳总结，得出结论 .在刚才同学们所举的例子中，我们能看到物体明显的形变.把书放到桌子上，用手按压空玻璃瓶，书桌和空玻璃瓶能产生形变吗？ .演示课本上微小形变的实验。 总结： .任何物体都能发生形变. .有的物体形变较为明显，有的物体形变极其微小. 活动二：巧妙设问理解弹力。 . 用课件再创情境，深度理解形变 学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程） （）拉满的弓把箭射出去. （）压弯的撑竿把运动员弹出去. () 跳水运动员被压弯的跳板弹起. 问题：①上述三个情景说明了什么？ ②发生形变的物体为什么会对跟它接触的物体施加力呢？ ③弹力是怎么定义的？ . 学生分组对前面的演示实验及课件中的物理情景进行讨论 . 分析总结. 活动三：探索弹力及其方向 .展示下面三种情况下的弹力： ①一本书放在桌面上，问题：书与桌面之间是否有弹力产生？ ②在一根绳下挂一物体，分析物体与绳之间是否产生弹力作用？ ③用手压或拉伸弹簧，感受弹簧的弹力作用 .小组成员讨论下列问题 ①弹力的产生条件是什么呢？ ②弹力的方向？ ③弹力的大小与什么因素有关系？举例说明 ．展示成果，汇报交流 各小组汇报研究成果，分享交流。 ．总结评价 教师总结评价，根据学生研究情况总结弹力的方向 第二课时 提出问题：探究弹簧的弹力与什么因素有关系？ 活动四： .创设问题情景：学生使用弹簧测力计。 问题：①弹簧测力计主要由哪些部分组成？它是根据什么原理制成的？ ②弹簧形变时的弹力跟它发生的形变有什么关系呢？ 猜想：根据使用弹簧测力计的体验，对上述关系进行猜想？小组内讨论交流一下 .实验探究：为了验证你的猜想，请提出你的设计方案，完成实验探究。 . 老师指导，学生分组实验──分析数据──处理数据 5 / 12 个人收集整理-仅供参考

可评价的学习要素 .生活中的形变举例 评价方法：现场评价 评价指标：、参与程度、积极程度 、举例恰当程度 、课前材料的准备情况 .弹力 弹力的方向 弹力的大小 教学评价 评价方法：测验 评价指标：①答题时间 ②每题答对率 ③及格人数（分） ④良好人数（分以上）⑤优秀人数（分以上） ⑥平均分 .学习活动过程 评价方法：量规 ① 参与程度、积极程度 ②思维逻辑、严密性 ③表达展示 ④协作精神 专题三 所需课时 摩擦力 课时 专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 教材从生活中的摩擦现象引入，以探究静摩擦力和滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨两种摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，并通过网站知识与现代科技联系很密切的内容，能判断实际生活中摩擦力的存在及方向。由于摩擦力问题的复杂性，且在具体问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦在许多情形下似乎又是“若有若无，方向不定”，因此，对于初学者也是有一定难度的。也正是由于教材内容的上述特点，本节课又易于激起学生的求知欲，易于培养学生的探究能力，易于锤炼学生的思维能力。要充分利用好该节教材内容，深入挖掘知识间的有机联系，对学生开展针对性的思维训练，进而提高学生应用物理知识解决实际问题的能力。。 本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标） （）认识静摩擦力的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值； （）能根据静摩擦力的规律，能判断静摩擦力的方向； （）知道滑动摩擦力的产生条件，认识滑动摩擦力的规律； （）知道动摩擦因素与哪些因素有关，会判断滑动摩擦力的大小和方向； （）知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力。 （）如何判断静摩擦力的存在以及静摩擦力方向的判断？ 本专题问题设计 （）静摩擦力产生的条件及大小？ （）如何计算滑动摩擦力的大小以及怎样判断滑动摩擦力的方向？ 所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 信息化资源 常规资源 教学支撑环境 其 他 微机、实物投影展台、投影、屏幕、 软件。 长方体木块（每组块）、弹簧测力计、毛巾、玻璃板、毛刷、身边的物体（例如：水杯，黑板擦、钢笔、橡皮，讲桌等物体），长木板带滑轮。 具有多媒体操作平台的教室，实验室 6 / 12

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活动一：静摩擦力的存在以及判断静摩擦力方向 .创设情境，引入新课 用手拿起一本书，书为什么没有掉下来？ 手推桌子能否根据实际情况，判断物体是否受到静摩擦力？ .体验静摩擦力 两本书交叉一页一页地对插，然后把书分开，看看受力的大小。 问题：静摩擦力的大小到底有多大呢？ .小组结合初中所学二力平衡的知识，判断静摩擦力的方向。 .展示小组的结果，交流讨论。 活动二:探究静摩擦力的大小 按照课本实验进行分析、归纳。 活动三：探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关 .前面我们研究了静摩擦力，现在我们继续做前面的实验，用力去拉木块，当力>时，我们会发现木块在木板上开始滑动，拉力却明显减小，表明摩擦力明显减小，此时所受到的摩擦力为滑动摩擦力。 问题：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关呢？ .猜想可能与摩擦力大小有关的因素 ①与接触面的粗糙程度有关 ②跟物体间的压力（正压力）有关 ③跟物体接触面积的大小有关 ④与物体的速度有关 根据以上几条猜测，小组设计实验去进行验证探索。（利用控制变量法来进行探究） .交流展示成果 .师生共同评价学生的成果 学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程） 7 / 12

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可评价的要素 、静摩擦力的存在以及判断静摩擦力方向 评价方法：使用量规（自评小组内互评师评） 评价指标： ①静摩擦力的存在的判断 ②静摩擦力方向的判断 ③能根据实际情况，判断物体是否受到静摩擦力 、探究静摩擦力的大小 评价方法：课堂提问作业 教学评价 ＜≤ 评价指标：①最大静摩擦力④实验过程符合实验规程，态度认真⑤实验过程中，小组成员之间相互交流、配合，体现出合作精神②两个物体间的静摩擦力可以是一个变力，它的大小可以在与之间，即 ③静摩擦力的应用 .滑动摩擦力大小 评价方法：课堂展示作业 评价指标： ①理解“相对运动” ②滑动摩擦力大小与接触面积无关 ③滑动摩擦力的大小与正压力成正比，其比例系数由接触面的材料决定，称之为动摩擦因数（μ）即： μ ④分析总结能力，掌握控制变量的研究方法 专题四 力的合成与分解 所需课时 课时 专题四概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果) 高中物理不仅因在知识内容上加深、拓宽而造成台阶，还因抽象思维、科学方法上要求提高而使不少学生倍感困难，所以帮助高一学生在初始阶段跨好初、高中台阶很重要的一件事是教会他们学习物理的方法，根据本节教材知识内容学生较为熟悉、易学易懂的特点，我们可将教学重心放在对物理学研究方法的传授上，使学生学会观察与思考、分析与归纳，基于此，本教案根据教材要求，主要设置了一个研究课题，课题以“提出问题——实验与观察——分析与归纳——总结与结论”为认知程序，引导学生既研究物理规律，又掌握研究物理规律的方法。同时全课设计了好几个演示实验供学生观察与研究，并对一些物理现象进行多媒体模拟；在“实验——观察——思考——归纳”科学方法引导下，使原本平淡的课堂教学变得充实、饱满、有声有色。预期学习目标是写一份探究求合力的方法的实验报告。 本专题学习目标 （描述该学习所要达到的主要目标） 、理解力的合成和合力的概念 、掌握力的平行四边形定则，会用作图法求共点力的合力。 、要求知道合力的大小与分力间夹角的关系。 8 / 12

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、理解力的分解是力的合成的逆运算，会用作图法求分力，会用直角三角形的知识计算分力 ．什么是合力及力的合成？ 本专题问题设计 .合力的大小和分力的关系是什么？ ．平行四边形定则的内容是什么？ ．什么是正交分解？ 所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源) 信息化资源 视频、图片、多媒体课件、实物投影仪等多媒体设备 分组用（木板、白纸、图钉、橡皮筋、细绳套、弹簧测力计、刻度尺、量角器、铅笔）。演示用（分常规资源 力、合力关系模拟演示器，钩码，自制教具）。系绳的小车一个、自制多功能木板一块（一面贴有白纸）、三角板两块、橡皮条一根（系有绳套）、弹簧秤两只。 教学支撑环境 其 他 具有多媒体操作平台的教室 活动一：力的合成(第课时) 一．导入新课 ．利用多媒体课件，播放生活中的实例（一个大人和两个小孩分别提同一桶水）,说明两个或两个以上的力的共同作用效果与一个力的作用效果是等效的。 ．演示：模拟上面生活中的实例，演示两个力的共同作用效果与一个力的作 用效果是等效的。将生活实例搬入物理课堂来研究。 ．复习提问：初中已经学过一个力与两个力、的效果相同，它们之间的关系是什么？ 学生回答后多媒体课件播放： （）一个力的作用效果和几个力的作用效果相同，则这一个力叫做那几个力的合力，那几个力称为这一个力的分力。 （）求几个力的合力的过程，叫做力的合成。 （力的合成是一种等效替代的方法，即用一个假设的力去替代几个共同作用的力，替代后这一个力的效果与原来的几个力是相同的。但合力并不客观存在，它是假想的力，是用来替代客观存在的分力的）。 二．推进新课 .探究求合力的方法 学习活动设计（针对该专题所选择的活动形式及过程） 复习提问：初中已学过同一直线上两个力的合成，请同学们说一下合成方法。 学生回答后多媒体课件播放： （）同一直线上，方向相同的两个力的合力大小等于两个力的大小之和，方 向跟这两个力的方向相同。 （）同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力的大小之差， 合力的方向跟较大力方向相同。 提问：如果两个力不在同一直线上，而是有一定的夹角，其合力与分力的大小、 方向是否有关？如果有关，又有什么样的关系？ 引导学生认真观察演示实验，并思考问题：个钩码的重量是牛，两侧 两个拉力的合力大小一定也是牛。问题是：两个分力的大小分别是牛、牛，、两个数值相加并不等于牛。从这个例子我们得到是合力小于两分力之和，合力比两分力、大，它们的关系总是如此吗？如果不是，它们之间到底有什么关系呢？ 演示：借助合力与分力关系模拟演示器，用演示的装置探究互成度角的两个力、的合成情况。（将两个分力、和合力在黑板上用图示法表示出来，学生很容易发现互相垂直的两个分力的合成，其合力正好是以两分力为邻边做出的平行四边形的对角线） 引导说明：两个分力互相垂直时合成和同一直线上两力的合成一样，也是一种特殊情况，两个分力互相不垂直是不是也有这个规律呢？请同学们根据教材提示用现有的实验器材去验证自己的猜想。 9 / 12

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学生探究，分组实验 教师强调：实验进行前设计实验时要思考的几个问题： 1. 用什么方法找出分力、及合力? 2. 怎样才能使合力的作用效果与两分力、作用效果相同？ 3. 实验过程中需要记录哪些实验数据？怎样直观简洁的把各个力的大小和方向表示出来？ 教师巡视学生实验情况，适当的时候做些必要指导。 指导 为了保证效果相同， 两次都要把结点拉到同一个位置。 指导 在使用弹簧测力计测量力的大小时，要注意其零刻度及最小刻度，同时 要注意正确使用并正确读数。 指导 在确定力的大小和方向时：一位同学用两只弹簧秤分别钩挂细绳套， 用互成角度的两个力拉结点，使橡皮筋的结点伸长到点；另一位同学先将点做个标记，然后记下两弹簧秤的读数，这就是力的大小。沿细绳方向在适当位置定下两点，确定力的方向。 得出结论 请做的较快的小组代表汇报本组的实验情况，是否找到两个力的合成规律，如果发现了用自己的语言表述出来。如能配合自己的实验数据说明更好。对还没有发现规律的同学引导他们仿照别的同学做法重新做一下，看看合力是否跟平行四边形的对角线重合。 学生探究结束后教师总结力的合成平行四边形法则，并用多媒体播放： （）求互成角度的两个力的合力，不是简单的将两个力相加减，而是用表示两个 力的有向线段作为邻边作平行四边形，这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。这个法则叫做平行四边形定则。 （）力是矢量，矢量的合成规律都是相同的，所以平行四边形定则适用所有矢量 的合成。比如位移、速度、加速度等。 提问：我们已经知道了两个力的合成方法,如果是两个以上的力同时作用在物体 上，又如何求他们的合力呢？ 学生思考讨论后会得到：先求出任意两个力的合力，再求出这个合力跟第三个 力的合力，直到把所有的力都合成进去，最后就得到这些力的合力。 老师肯定学生的回答是正确的，并用多媒体演示几个力的合成方法.演示后强调: 能这样求几个力的合力是有前提的，那就是这些力必须是共点力。用多媒体播放图片说明什么是共点力并小结: （）如果一个物体同时受到两个或更多的力的作用，这些力共同作用在同一点上， 或者虽不作用在同一点上，但它们的延长线交于一点，这些力就称为共点力。 （）力的合成的平行四边形定则，只适用于共点力。 ．合力大小与分力夹角的关系 思考与讨论：两个分力大小一定的情况下，合力的大小与两分力间夹角有什么关 系？什么情况下合力最大?什么情况下合力最小?合力的取值范围是什么? 运用合力与分力关系模拟演示器演示：使两个分力之间的夹角θ由→变化 时，合力的大小由大逐渐变小,从而得到： （）合力随θ的增大而减小； （）当θ时，合力有最大值 Ｆ，当θ时，合力 有最小值 Ｆ。 Ｆ ≤≤ Ｆ （）合力既可以大于也可以小于或等于任意一个分力。 活动二：力的分解(第二课时) 一 引入新课 请看屏幕：①〖视频展示〗大力士拉车 10 / 12

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②〖视频展示〗单手拉校车 视频中的大力士费了九牛二虎之力才拉动汽车，为什么视频②中的人用单手就能拉动？而且车上还坐满了人！是不是视频②中的人力气真的比大力士的力气大？单手拉动大车的奥秘是什么？让我们带着这个问题共同来探究力的分解。 二 讲授新课 问题:大力士用绳斜向上拉车的力产生了哪些作用效果呢？让我们先模拟下大力士拉车。 学生活动:（教师先示范）请同学们用书垫起软木板的两端，让木板水平，将小车放在木板中间，然后用绳拉动小车，观察车的运动情况和木板的形变情况。（实验必须让学生明确要观察什么？） 学生报告观察到的现象教师进行评价。 这两个效果相当于两个力分别产生的：一个竖直向上的力把汽车往上提，一个水平的力使汽车前进，可见力产生的效果可以与两个力和共同作用的效果相同，力和就叫做力的分力。（分别展示力，） ． 学生自己得出：求一个力的分力就叫做力的分解。 力的分解是力的合成的逆运算。力的合成遵循平行四边形定则，力的分解同样遵循平行四边形定则。 拓展：〖课件展示〗拉黄包车、拉行李。 我们已经知道力产生了两个作用效果，向上提的效果和向左拉的效果，那么可以用竖直方向的力和水平方向的力来等效替代。 问题：知道这两个分力的方向怎样求这两个分力的大小？我用这条线段表示力的大小，箭头表示力的方向。请大家在探究报告上做图，并用和表示出两分力的大小。 学生活动：用夹子把系有小车的橡皮条固定在木板一端，抬起木板的这一端，观察橡皮筋和木板的变化。 〖课件展示〗重力两个分力方向（这里有个转换，橡皮筋拉长了说明重力有把橡皮条沿斜面往下拉的效果，如果不用橡皮筋物体将会下滑） 请同学们按照刚才的方法在探究报告上作平行四边形，并根据已知条件写两分力的表达式 拓展：如果增大斜面的倾角，这两个分力的大小会怎样变化？ 学生小组讨论得出结论：倾角越大，θ增大，θ减小。使物体下滑的分力减小，使物体压紧斜面的分力增大。实际情况如何呢？让我们用实验来观察增大斜面倾角，指针刻度和橡皮条长度的变化。小组讨论得出结论。 问题：这是物理学经常研究的斜面模型，模型是来源于生活的，请同学们想想在我们的生活中有哪些情景属于斜面模型呢？我在这里给同学们准备了两处情景的画面，你能分析出其倾角大小和斜面用途的关系吗？ 〖课件展示〗．螺旋状的盘山公路；．公园的滑梯。 通过前面两个实例的分析，可以看出：在实际问题中一个力往往有多个作用效果，按力的作用效果进行分解可以指导我们增强或减弱它的某种作用效果，以利于我们的生产和生活。所以在实际问题中常按力的作用效果分解。 小组讨论归纳总结力的分解的步骤。 问题：视频②中手拉绳的力产生了哪些作用效果？手拉绳的力与绳拉车的力在大小上有什么关系？我们可以来模拟这个情景。 学生活动（先视频展示操作）先用一只弹簧秤拉橡皮条的中点，记下结点的位置，这个力好比我用一只手拉绳的力。之后，用两只弹簧秤同时拉到该结点处，使弹簧秤与橡皮条在一条线上，记下弹簧秤的示数和细绳套的方向，这两个力好比绳拉车和树的力。请同学们在白纸上记下两分力的大小，画出两分力的方向（为方便比较同学们的测量结果，在用一只弹簧秤测量时统一用．的力拉。） 〖展台展示〗学生测得的不同分力 同学们都是用．的力从中点拉，为什么测量的分力大小会不同？比较两组同学测的分力。 小组讨论得出： 11 / 12

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合力一定、两分力大小相等的情况下，两分力夹角越大，分力就更大。这就是为什么我拉车之前要把绳拉紧的原因。从测量值我们还可以发现，两个分力夹角很大的情况下分力可能远远大于合力。这说是我单手拉车的奥秘。 三 课堂小结： 最后我们一起来回顾下本节课的主要内容。请看屏幕。一个力究竟该怎样分解？这里我们探究了根据力作用效果分解的方法，这样分解的目的是什么？还有没有其它分解方法？这些就留给同学们课后继续探索。课件展示（图片）引桥、滑雪 同学们，物理就在我们的生活中，只要我们留心观察，就能感受到物理知识的奇妙和劳动人民的智慧。这里我为同学们收集了一些我们身边的画面。（图片最后停在拉链的图片）拉链是大家非常熟悉的东西，其实它可以归入本节课学习的斜面模型。 可评价的要素 、合力与分力的大小关系 评价方法：使用量规（自评小组内互评师评） 评价指标： ①明确合力和分力的等效替代关系 ②明确合力与分力的大小关系 ③实验过程符合实验规程，态度认真 ④实验过程中，小组成员之间相互交流、配合，体现出合作精神 、平行四边形定则 教学评价 评价方法：课堂提问作业 评价指标： ①平行四边形定则的内容 ②在具体的题目中会做平行四边形 ③平行四边形的的应用 .力的分解 评价方法：课堂展示作业 评价指标： ①理解力的分解是力的合成的逆运算。 ②会正交分解 ③会根据力的作用效果分解力 12 / 12