基教专区 小学信息技术课堂中的“授人以鱼不如授人以渔” ——同一课内容的不同表现形式 云 文／汪摘要：笔者有幸作为宿迁市小学信息技术优课的评委，听了多位教师的课，感觉教师的整体水平较好。他们在教学内容 的驾驭与处理上，教学方法与教学手段的优化组合上，教学模式的研究探索上，都有自己独特的风格。但不论如何创新，都 应该把培养学生主动参与学习和学会学习为目标，即“授人以鱼不如授人以渔”，否则再好的手段也只能是一厢情愿，事倍 功半。下面就本次上课的最后小结部分四种不同的处理形式说说笔者的思考。 ’ 关键词：修改图形主观能动学会学习 中图分类号：Ｇ６３２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４—２１１７（２０１４）１０—０１７９—０１ 随着新课改的实施和教学硬件设 施的改进，多媒体教学受到越来越多教 师的青睐。最近笔者在全市小学信息技 术优课比赛的听课活动中，感受最深的 是其中四位选手对同一课内容进行全课 小结时的四种不同形式的教学设计。 本次上课的内容是江苏省小学信 息技术（上册）第１２课《修改图形》， 主要介绍“橡皮／彩色橡皮”、“选定”、 “任意裁剪”和“放大镜”工具在修改 图形时的不同用法。教学对象分别是三、 四年级学生。 下面几位选手上课时的教学片断： 选手ｌ： “下面请同学们听一个寓 言故事：（播放录音）一天放学后，‘橡 皮’、 ‘选定’、 ‘任意裁剪’和‘放 大镜’四位工具进行了一次有趣的对谣 ‘橡皮’工具说： ‘我是橡皮工具，我 的作用最大，不论什么错误都能擦，变 大变小随你意，修改图形我第一’；‘怎 么见得你第一！’，这时‘选定工具’ 开口说话了： ‘选定工具高效率，只要 被咱选中，全部清除，不留痕迹！看看 谁第一？’； ‘是谁在那儿说大话呢！ 怎么把‘任意裁剪’工具不放在眼里？ 我可是什么曲曲折折的路都能走，你们 谁能比？’； ‘你们不要争第一，如果 没有咱放大镜独具放大功能，细微地方 谁能看清？有了我，你们才能更好地发 挥作用’。这时，一直没有说话的主机 开１３了。小朋友们，猜猜看，如果你是 主机，你会说什么？” 由于选手１给学生思考的时间较短 （下课了），学生说的不够全面，有的 学生还没来得及思考甚至思维还停留在 有趣的对话中，结果教师代替了学生思 维，充当了主机进行了总结。 选手２：“请同学们欣赏动画故事。 认真看，注意回答问题。”这位教师把 四种工具通过卡通形象（用Ｆｌａｓｈ动画） 呈现。“我是橡皮工具……”课堂上学 生看得很开心，听得也很认真，快结束 时，有个旁白： “如果你是主机，你会 怎么说？”动画结束。 一分钟之后，才有学生回答提出的 问题， “他们的作用都很大，但是只有 相互作用，才能把事情做好。”教师总 结强调一下，结束本课。 选手３： “老师给你们讲个故事： 一天机房没人， ‘橡皮’、 ‘选定’、‘任意裁剪’和‘放大镜’工具进行了 一场对话……”教师通过口述把四种 工具的作用说出来，最后，抛给学生 的问题是：“这时主机说话了，你猜 猜它会说什么？”学生的答案与前两 个大同小异。 选手４： “请每位同学回顾一下这 节课我们学习了哪几种工具的用法？如 果你是其中的一种工具，你能把自己的 主要用途介绍给大家吗？准备好的同学 可以举手。”２分钟左右，有个男生举 手，他站起来说： “我是橡皮工具，我 能擦除所有错误，我还可以根据需要使 用变身术！”接着好多学生举手，其中 一个学生说： “我是‘选定’工具，被 我选定的范围要比橡皮大得多，只要一 ‘剪切’或‘清除选定范围’，不留下 任何痕迹。”“我是‘任意裁剪’工具， 喜欢走弯弯曲曲的小路，选定工具做不 了的事，我做得最好，最复杂的图形我 都能轻松搞定。”“我是‘放大镜’工 具，要画小图形只有找我才行，看不清 的地方更要让我帮忙，有了我，你们才 能顺利完成工作。”看到此时学生争 先恐后回答问题的兴奋状态以及他们 准确的语言表达，笔者认为这样的课 堂才真正地体现出学生是学习主人的 教学理念。 反思这４位选手对同一课内容小结 的四种不同设计效果，笔者认为这一课 的小结部分完全不需要多媒体，就能达 成最好的教学效果。 选手ｌ没给学生思考余地，直接用 课前录音好的寓言代替学生的发言，剥 夺了学生思考和发言的权利，结果只能 是被动地听；选手２是四位选手中用时 问和精力最多的一位，声、形、色等赏 心悦目，学生喜闻乐见，大受欢迎，可 谓用心良苦，但仍不需要学生动脑去思 考，只要做个忠实观众即可；选手３更 是越俎代疱，这是较典型的填鸭式教学； 以上三种是直接授学生“鱼”，而选手 ４则是让学生自己去尝试捉“鱼”。也 是笔者最欣赏的设计，学生最受益最大， 教学效果最佳。理由如下： （１）体现发挥学生的主观能动性、 相信和尊重学生的教学理念。尽管在学 生小结的过程中出现不全面或不熟练甚 至小错误等不尽人意的地方，但给其他 学生提供了补充和完善的机会。是学生 经过主观思考的结果，相信学生的能力， 是对学生人格的尊重。 （２）体现变被动学习为主动获取知 识的教学模式。选手４的设计中教师引 导学生充当某一种工具并把这种工具的 作用向别人介绍是一种有趣的活动，学 生的思维缘于感兴趣的内容，他们只有 积极投入总结思考并组织语言，才能演 好自己要充当的“工具角色”。这是积 极主动的行为，而不是被动地“听故事”、 “看动画”、或“听老师讲”。 （３）体现培养学生学会学习的教 育理念。教是为了不教。教育的目的是 激学生自我发展。小学生正处于培养习 惯养成阶段，从小培养他们良好的学习 习惯将使其受益终身。 “授人以鱼不如 授之以渔。”让学生学会学习正是教师 的最大愿望，也是当今时代赋予教师的 责任。 当然，笔者并不反对用多媒体辅助 教学，只要有利于调动学生自主学习的 积极性、有利于突破教学难点、变抽象 为形象、有利于教学目标的达成等就可 以用！若为了用而用或不必要用也用则 是画蛇添足，大可不必！ （江苏省宿迁市实验小学，江苏２２３８００） 宿迁 中国信息技术教育２０１４／１０ １ ７９
