园本课程理念创设美育环境 建幼儿师范高等专科学校附属第一幼儿园，宁杨静 美育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，它 培养幼儿健康的审美观念和审美能力，陶＞台高尚的 道德情操，促进幼儿全面发展。在对幼儿进行美育 的过程中，环境发挥着重要的作用。这里的环境既 自己和他人，学会发现美、创造美的美育环境。只 有这样才能使园本课程追求真、善、美的宗旨得到 更为全面的体现，使幼儿能在爱和美的精神环境中 身心愉悦，全面发展。 １．建立民主平等的师幼关系，创设宽松和谐的 心理环境。 包括物质方面的，也包括精神层面的。通过创设适 宜的环境，向幼儿传递美的内涵，让幼儿受到美的 熏陶，是对幼儿进行美育的重要途径。本文所说的 美育环境即指向美育的环境。 创设宽松和谐的心理环境是影响幼儿美育的重 要因素。幼儿只有在生活、游戏中感受到来自教师 足够的尊重与接纳时，才能形成愉快、积极的情 绪，喜欢幼儿园，喜欢集体。当幼儿出现问题、需 要帮助时，教师必须民主平等地对待每一个幼儿， 当前，幼儿园在创设美育环境时存在一些问 题，主要包括：将美育环境狭隘地理解为物质环 境，忽视精神环境及其与物质环境的关系：将美育 的物质环境的创设窄４－Ｋ，仅关注空间的布置、主题 墙的装饰、活动材料的提供等，环境创设未能充分 体现美育的内涵；忽视幼儿的主体地位，无法准确 把握幼儿审美心理和内在需求。 以上问题，追根究底是未能深入理解和把握美 育的内涵。为此，我们基于园本课程理念，深入挖 掘美育内涵，将美育环境的创设与园本课程进行有 为他们创设宽松和谐的心理环境，使他们想说、敢 做，克服困难，更积极主动地持续参与活动。教师 应相信幼儿，真诚倾听、仔细观察，在幼儿需要帮 助时给予适宜的指导。如，户外活动时幼儿带回了 小蜗牛，他们把它放在小碗里，又把水倒了进去， 淹没了蜗牛。教师如果不问明原因，断然阻止幼 儿，可能就误伤了幼儿爱护小动物的心意，他们只 效融合，遵循幼儿身心发展规律，尊重幼儿的兴趣 和独特感受，因地制宜创设自然、美好、和谐、温 馨的美育环境，同时充分整合利用家园与社区的美 育资源，培育幼儿感受美、欣赏美的情趣，激发幼 是想给身上沾满泥的小蜗牛洗澡。因此，教师要怀 揣一颗童心走进幼儿的生活，在一日活动中利用晨 间活动、自由活动、生活活动等相对自由灵活的时 间多与幼儿聊天、游戏，通过微笑、夸赞、拥抱、 握手、约定等方式主动与他们进行情感互动。日常 点点滴滴的情感积累，是建立师幼之间民主平等关 系的基石。 ２．增进同伴间的有效互动，形成友善互爱的班 级氛围。 儿对美的表现力，使幼儿逐步形成乐观积极、健康 向上的品质。 一、把握课程核心理念，营造美的精神氛围 “关爱课程”的核心理念为“关爱生命、 “培养爱自 我园根植生活、共同成长”，育人的目标是良好的同伴关系有利于幼儿形成积极的情感。 幼儿在友善互爱的班级氛围中容易产生安全感和归 属感，从而使他们心情轻松、愉悦，更愿意参与各 项活动，更主动地表达自己对事物的感受和体验。 己、爱他人、追求生活真与美的快乐儿童”。为此， 我们基于幼儿的真实生活来组织和实施课程活动， 营造一个能让幼儿感受自然、体验社会，学习关爱 ３０ 教师应在一日活动中有意识地创造同伴互动的机会 和条件，让幼儿学习分享，乐意交往，引导幼儿体 验与同伴共同生活游戏的乐趣，适时介入、公平合 理地引导幼儿解决同伴间的纠纷，逐步形成友善互 爱的班级氛围。如，教师引导幼儿关注生病没有来 园的幼儿，启发幼儿以打电话、发微信的方式询 问、了解同伴的身体情况，使那些生病在家的幼儿 能得到同伴的问候。让班级充满关爱和温暖，不但 能增进幼儿之间的友谊，还能培养幼儿关心他人的 情感，使幼儿的心灵得到美的净化。 二、解析幼儿审美能力的发展特点和规律，结 合课程理念创设物质环境 幼儿的感知过程具有直接性、整体性、表面性 的特点。不同幼儿其审美知觉、审美想象和审美情 感各不相同，教师要了解幼儿审美能力发展的特点 和规律，思考如何根据幼儿的个体差异创设能引发 他们审美感知的环境。同时，教师还要深入研究园 本课程理念中的“追求生活中的真与美”的精神内 涵，思考如何通过物质环境的创设来体现这种精神 内涵。 １．依据幼儿审美感知的特点，设置丰富多元的 室内外大环境。 幼儿的审美知觉具有多通道性，他们常通过看 一看、摸一摸、听一听、闻一闻等来感知审美对 象。因此，我们在室内外大环境中设置能充分刺激 幼儿视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感官的物质 环境。不同幼儿的敏感点不同，他们有的对视觉刺 激敏感，有的对听觉刺激敏感，因此，教师应根据 每个幼儿的特点，从他们的敏感点出发，引导他们 与环境进行互动，继而引导他们调动其他多种感官 共同参与体验。 我们在创设室内外大环境时，强调色彩鲜明， 形象具体生动、立体、动态性强等创设要点。如在 设计墙面Ｎ－除了注重色彩冷暖、明暗等的对比，还 利用石头、树叶、木头、贝壳等多种材料，让墙面 呈现不同的质感、纹理等，使它变得更有立体感、 层次性，更具视觉张力。这能给幼儿更强的视觉刺 激。教师可以让幼儿看一看、摸一摸这样的墙面， 感知墙面的层次美。 我们在幼儿园的大环境中有意识地创设能充Ｃ－）－ 调动幼儿嗅觉感知的小角落，如种植蜡梅、桂花、 香樟树等，让幼儿不但能从视觉上欣赏到植物的 美，还可以闻到各种香味，体验大自然的美好。这 有利于幼儿进行整体性的审美感知。 我们还设计小石头路、小草地、小水池等组合 布局的环境，让幼儿光着脚丫嬉戏玩耍，激发幼儿 的触觉感知，让幼儿体验软硬 ＬＩＩＬ动的触感，体验环 境的多变与有趣。 幼儿对于美好事物的感知还得通过听这个重要 的渠道。因此在幼儿来园离园的时候，我们播放优 美的音乐，或是在室外的长廊挂上美丽的纸风车、 在室内窗台挂上美丽的风铃，引导幼儿聆听轻盈灵 动的声音，从而产生愉悦的体验。 ２．根据幼儿已有经验和发展需求，动态性地创 设活动室环境。 活动室是幼儿在园一目生活中置身时间较长的 场所，教师要科学合理地安排活动室布局，巧妙细 致地设置区域。根据我园“根植生活”的课程理 念，我们创设了居家式的活动室环境，以原木色作 为室内环境的基本色调，搭配各年龄班不同的主色 调（粉、蓝、黄），给幼儿以家的温馨和舒适感受。 为了使室内环境更加有序美观，教师需注意各区域 设置装饰的色调不宜过于花哨繁多，应尽可能以单 一纯粹的底色衬托幼儿的作品。 教师还应根据幼儿活动需求及班级主题活动开 展的情况进行环境的动态性调整和呈现。首先，区 域环境要让幼儿感受到有趣、美观、整洁，这样才 能激发幼儿活动的兴趣。材料的提供要摆放有序、 有层次性，让能力水平不同的幼儿进行自主选择。 如，美工区里整齐摆放的规格色调一致的小容器， 整齐陈列的彩色水笔颜料，装有不同的石头、树 叶、小木块等低结构材料的统一规格的草编容器 等。其次，在活动室内区域设置、主题墙呈现等方 面，教师尽可能根据幼儿已有经验和水平，引导幼 儿自主参与环境创设活动，让幼儿成为美育环境的 主人。如，活动室内留“空白”，这“空白”可以 是主题墙的设计装饰，可以是区域展示墙的内容呈 现，也可以是自然角陈列架的布置等，让幼儿发挥 想象，自己动手，参与布置、装饰，并根据主题的 变化，引导幼儿不断对环境进行调整、美化。再 次，教师要精心设计幼儿作品的展示形式，要艺术 化地创设展示区，营造艺术审美的氛围。如，根据 主题活动“有趣的蝴蝶”，教师可以和幼儿一起创 设“小树林” “小花园”的环境，将各种各样幼儿 创作的纸制蝴蝶摆放在小树林、小花园里，通过环 境氛围的衬托，让幼儿身临其境地感受蝴蝶在花丛 中飞舞的情景，激起幼儿愉悦的情感体验，从而促 ３１ 进其审美感知能力的提升。 ３．提炼课程理念的核心要素，将美的精神内涵 体现在环境中。 “家——园——社区”美育生态圈。 我园地处白马河畔，毗邻美丽的西湖、文化 名街三坊七巷，不仅有美丽丰富的自然资源，也有 多元的社区资源。教师积极挖掘园所周边可利用 对于园本课程理念中的“关爱”的精神内涵， 如何通过物质环境的创设来表现呢？如何让幼儿充 分感受“爱自己、爱他人”的精神氛围？如何让幼 儿园的大环境成为让幼儿“人人遇见人人，人人认 识人人，人人关爱人人”的场域呢？ 的自然环境资源及社区资源，将资源进行分类，科 学合理地进行整合。如，西湖、白马公园、木栈 桥、乌塔、白塔等属于自然环境资源，可以组织幼 儿去郊游，体验大自然的美好：三坊七巷、船舶 （１）深入解读和提炼课程理念中的核心要素。 “爱自己”就是让幼儿认识自己，逐步养成健康文 明的生活方式，从而培养自尊、自信、自主的幼 儿。 “爱他人”就是营造人文友善的教育环境，让 幼儿感觉自己是集体中的重要一员，有了这种归属 感，他们才能将爱内化，自然而然地把爱施予别人。 馆、博物馆等属于文化资源，可以组织幼儿去 参观游玩，感受福州的历史文化：口腔医院、艺人 美发、永辉超市、消防总队等属于生活资源，可 以组织幼儿去参观、互动，了解生活中不同人的 劳动等。 （２）打破原有环境中班级与班级的界限。把班 级的阳台、走廊连为一体，将环绕在几个班级中间 的楼层的大厅打造成游戏共享区域，使幼儿园 里更多的富有艺术感的环境场地成为同层班级共同 生活游戏的场所，为幼儿快乐游戏、共享美育资源 提供条件。 （３）鼓励幼儿一起动手，充分利用天井、走廊 拐角、楼梯墙等园内各种连接的通道处，设置“温 馨友爱”小景观、 “爱与教育相遇时”照片墙、爱 心树等，把幼儿自己设计制作的展示“我们都是好 朋友” “亲亲爱爱一家人”等标语的爱心小人，对 同伴及老师和家长表达心语心愿的卡片，以及亲子 生活、师幼生活、同伴游戏中相互表达爱的照片展 示出来。还可以将幼儿间、师幼问的关爱细节渗透 在幼儿日常生活的环境中，如厕所里的图文并茂的 温馨小提示“地滑、小心”、寝室里可爱小玩偶的 提示“轻轻地，我们在睡觉”、楼梯角幼儿自制的 不同的家庭也有不同的家庭资源，家长从事各 种职业，也有各自的专长，由此形成物力资源、人 力资源等。教师要在社区资源中筛选适宜幼儿活动 的内容，根据幼儿的兴趣和已有经验，将资源进行 ￣＇ｆ－Ｌ整合。同ｍ］－，教师要通过家长开放日、亲子活 图卡“摔倒了，扶起来”等，让每一处环境都营造 出关爱的浓浓气氛。 动、家长沙龙等方式充分挖掘家长资源，积极动员 家长，让家长发挥自己的职业或特长优势，与教师 一三、彰显园本课程理念，共建“家——园—— 社区”美育生态圈 在幼儿成长的过程中，他们生活的圈子，小到 起参与幼儿园活动课程的建构：帮助家长建立幼 儿美育的意识，指导家长营造温馨美好的家庭环 境，并与幼儿园同步；利用社区资源开展亲子活 动等，创造条件，共同培养幼儿对生活的热爱，让 家庭、幼儿园，大到社区，让他们感受到真实而又 丰富多样的生活，体验到生活中的善恶美丑。我们 “关爱课程”的“追求生活中的真善美”就是要让 幼儿在这样真实的生活中积极地与大自然、大社会 幼儿学会发现美、表现美和创造美，享受生活的 情趣。 注：本文系２Ｏｌ６年福建省中青年教师教育科 互动，关注生活环境中美的事物，感受与探究自然 和社会的多元。为此，我们充分挖掘家庭与社会的 资源，科学合理地进行整合优化，共同建构 研项目（中小学美育专项）课题“园本课程建设背 景下幼儿美育环境创设的行动研究” （编号： ＪＺ１６０６２９）阶段研究成果。仨兰 ３２
