这片土地是神圣的课堂评价

《这片土地是神圣的》是我2013年11月8日在六（2）班上的一节校内公开课，通过授课我感受很深。本文是一位印第安酋长西雅图写给即将购买他们土地的白人领袖的精彩的演说稿，被誉为有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，并对即将统治这片土地的白人提出了“如果转让土地，希望白人能善待河水、善待空气、善待动物”的要求。。课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。一方面，课文大量地运用了拟人、比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱，表达出印第安人对土地的无比眷恋的感情，读完后很让人震撼；另一方面，体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。为了达到教学目的我从以下几个方面进行授课的。 1、认真备课，整体感悟。备课之前，我反复地读过好多遍这篇课文，读着读着，我被深深地被感动了，感动于这篇文章字里行间印第安人那种对土地与自然万物那亲人般的情感，感动于这篇演讲词饱含深情的话语与这哲理„„与此同时心里又产生了很多的疑问：如此眷恋这片土地的印第安人，为什么要离开呢？难道有什么不得已的苦衷吗？如何让这种情感打动学生？想了这么多。直觉告诉我肯定要有感情地朗读课文，进行佳句积累；肯定要补充相应的资料，深入理解课文；肯定要带领孩子抓住中心词“神圣”来反复体会。带着这些想法，我又步入了常规的备课路子：看题目理解“神圣”的意思，从课文哪些地方能体会到神圣？找、读、展开想

象、补充资料体会。最后联系生活实际谈感受。

2、课前预习，收集资料。由于学生对这篇文章的背景缺乏了解，对印第安人的生活习俗不清楚，对西雅图这个地方一无所知。而本文的教学重点之一是体会人类与大自然休戚相关、不可分离的密切关系，体会印第安人对大地的热爱。为了更好地突破难点，明确提出预习要求：，我明确提出预习要求：①收集与课文相关的所有资料，并将资料熟读。②查找资料、实地察看，了解家乡的土地资源、植被利用状况。

3、字词教学，检查预习。在检查孩子预习的时候，我直接检查课文想告诉我们什么？（保护大地），具体说保护什么？（河水、空气、动物），这样很快就抓住了课文的写作目的和主要内容，这样既有效地检查了孩子的预习情况，又让孩子们很有预习后的成就感，带着这种成就感学习课文，孩子们定会信心倍增。在学习生字时我非常注重把字读到位，让学生将“嗡嗡”带上拼音读；“薄雾”的“薄”字，教给多音字查字典来辨别读音的方法；当出示完所有的词语时，我让孩子想象看了这组词语后你仿佛看到了什么？既培养了孩子的想象力，更可贵的是在这个过程中，我随时抓住机会让孩子把想象的景象说得更美。当一个学生说：“我看到了薄雾„„”我马上追问：“你看到的薄雾像什么？”引导孩子把话说得更美。我想如果长此下去，孩子就会很容易养成把话说得更美。 学习课文时，学生将自己收集到的资料在全班进行介绍，资料有文字的、有图片的、还有最震撼眼球的音像资料，通过一系列的资料学习，孩子们明白了印第安人是一个充满了神秘色彩的民族，他们至今仍然保存着自己所特有的一些习俗，如有自己部落的图腾，经常跳一种残忍的太阳舞向神灵祈祷，他们用最原始的方法进行狩猎，但同时他们非常热爱并尊重自己所生活的这片土地。这样同

学们就能很容易地理解为什么西雅图在向白人移交他们的土地时，是那么地不舍，那么地眷念，同时对白人提出要他们保护好土地上的河流、空气、动物等的请求。学生在朗诵西雅图的话语时，能用心去读出文本的情感，读出空气的清新，读出河水的清澈，读出树木的清秀，读出大自然中的一切都是那么美好，那么圣洁。课文的重点就在同学们的朗读中得以掌握。 4、以“读”为本，理解感悟。教学时，我首先从课题入手，在学生读题后，提问“这片土地是哪片土地？”引导学生交流课前收集的资料，在交流中学生弄清了“美国的西雅图”这块土地名称的由来，了解了美国印第安人的历史和习俗，明确了印第安酋长西雅图发表这篇演说的原因，拉近了学生和这篇课文的距离。用“这是片什么样的土地？”引导学生弄明白“神圣”的意思是什么，再引导学生带着“为什么用‘神圣’来形容土地？”这个问题走进课文，自读课文，理清文章的脉络。深入学习时，我为学生搭建思考与想象的平台，重点引导他们探讨 “哪些地方体现了这片土地是神圣的？”引导学生潜心默读，画出相关语句，让学生边读边想象，然后组织交流，朗读体会。学生准确地找到了课文里向我们展现的画面，而且想象力丰富，能够透过优美的语言，去领略了这片土地的神圣。在描写土地神圣的2、3自然段，用了排比、比喻的修辞手法，此处在学生根据课文内容想象画面后，我还让学生想象自己还仿佛看到了什么，学生也都充分发挥想象力，纷纷回答自己想象的仿佛看到的内容，深深体会到印第安土地的神圣与美丽。在此基础上，我们针对“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问题，引导学生再次走进文本，深入研读文本，通过品读、吟读、想象等途径，引导学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。重点抓住文中反复三次出现的作者的叮嘱“如果我们放弃这片土地，

转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分地朗读来体会了作者对土地的强烈的情感。当印第安人的土地即将转让给白人之时，我还让学生体会印第安人当时的心情，他们都能联系实际和本文的历史背景去思考，体会到“眷恋”“依恋”“难过”“ 痛心”“心如刀割”“ 心如刀绞”等等心情，把自己真正融入到印第安人对土地无比热爱的情感中，为下一步教学奠定了情感基础。在后面的教学中，我重点引导学生感悟“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”让学生充分谈自己的感受，学生认识到“人类属于大地”，大地拥有生命成长的物质，使人类生命不断繁衍延续，只有爱护大地上的一草一木，一山一石，才能确保人类生命的延续。继而让学生根据自己课前查找的家乡土地资源、植被利用状况的资料，联系实际谈对“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”这句话的理解，学生主要联系郊区植被情况、猇亭工业区环境污染状况、 “母亲河”长江的环境状况等方面谈了自己的理解，加深了对大地母亲和人类关系的认识，增强了学生的保护环境、珍爱土地、保护家园的意识。

5、读中品位，理解感悟。深入品读感悟热爱、眷恋，第二段对“圣洁”的理解，我让学生想象到土地的美很容易，让学生先读出美，接着话锋一转，这样美，自然不忍伤害、侵犯，这就是“圣洁”，再读出圣洁，非常自然，循序渐进地就易化了难点。同样在理解“每一处”是“一处”吗？我就举出简单的例子：如果有 3处，每一处是几处？ 10处？ 100处？„„这样更形象，更容易理解。第三段，学生读过课文谈谈感受，小结：印第安人一直认为，大地是他们的母亲，高山是父亲，植物是姐妹，动物是兄弟，这种关系用一个词形容就是什么，我并没有强求学生必须说出几个字，

而是在学生说出两字、四字的之后，说： 老师这里也给大家推荐了一些词语，这样就水到渠成地引导学生来积累词语。处理 3处反复，我自己把三次合并为一次说出来，又分别找了三位学生读课文的三处，对比感悟，学生自然就自己能比较出“反复强调对土地情深似海”。又是通过自读自悟，感情自然流露。

6、借助课件，进行教学。“印第安人如此的热爱自己的领地，为什么要离开呢？”一石激起千层浪，或许这是每一个善于思考的学生心中的疑惑。我及时出示的印第安人春天脱鞋在草地上行走，为了怕划破土地的做法的课件，感悟到是害怕战争破化了这里的一切，从而感悟到人对土地的眷恋。课件的展示不仅对学生理解课文内容有所帮助，而且更好地激发了学生收集资料、筛选资料的良好习惯。

7、体悟情感，课外延伸。在最后环节的结束语中，我用“因为一个人、因为一篇文章、因为一个名族，因为一份情感”这个句子，教师引领学生一呼一应，对课文做了总结，使人感觉以前的教学环节是随着血液的流淌了一遍印第安人的全身，最后有随着血液回归到了心脏一样，真得叫人心情澎湃，“情”这条主线也就达到了高潮，从而也有利于培养学生“感悟人物情感”的学习习惯。接着我特意问学生：“现在的西雅图是什么样子呢？她受到白人的爱护了吗？”有的同学猜想肯定被破坏了，而班长赶紧举手，他向我们展示了一段美丽迷人的现代西雅图城市风景，那妩媚的海岸线让我们对这节课意犹未尽，下课铃声响了许久，我们还沉浸在对文本的理解之中。

8、不足之处：学生在学习课文中，探究的时间少了点，朗读的时间也少点，特别是指导学生朗读技巧的较欠缺。由于本文较长，在课文拓展方

面，为了突出环保这一主题，我临场发挥，仅仅举了“5.12”四川汶川地震、日本海啸等实例来说明对大地所造成的灾难带来对人类的危害，课堂上，我还应让学生从身边举出具体的实例，谈谈破坏环境的感受，从而加深对环保的认识。另外在对热爱土地的情感进行了扩展时，我处理得比较仓促，如果能把艾青的诗歌《我爱这土地》（为什么我的眼睛常含着泪水，因为我对这片土地爱得深沉„„）以及歌唱家关牧村的歌曲《多情的土地》（我深深地爱着你，这片多情的土地„„）来结束本课，我想这样效果可能会好得多，学生也会更深刻地发自内心地去热爱土地、珍惜资源。

总之，一堂课下来，学生既理解了词语的意思，也积累了好词佳句，更感悟了课文蕴涵的那份情，同时也在一次又一次的朗读中感情得以升华。今后的教学中我还要多读书丰富自己的底蕴，勤钻研拓宽自己的思路，以学生为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会使语文教学真正有语文味。