第３２卷第８期 ２０１１年８月 湖南科技学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｎａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｓｄｅｎｃｅ ａｎｄ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ 、，０ｌＩ３２ Ｎｏ．８ Ａｕｇ．２０１ １ 基于交际教学法的课堂教学活动 周雯 （长沙航空职业技术学院，湖南长沙４１００１４） 摘要：交际教学法重视培养交际能力，但同时也强调语法知识的学习，它力求达到语法教学和语义功能教学的统一。 在教学活动的组织中可以运用角色扮演、小组活动和模拟活动等三种交际教学法的主要运用形式开展课堂活动，从而实现语 言教学的首要原则和最终目标。 关键词：交际教学法；课堂教学；交际能力；交际过程 中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－２２１９（２０１１）０８－０１５９－０２ 一交际教学法的理论基础 二交际教学法的意义 交际教学法（Ｔｈｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ａｐｐｒｏａｃｈ）是基于社 交际语言教学法的提出极大地丰富了人们对语言的教 会语言学、语言哲学和心理语言学的研究成果，其核心是关 与学的认识。交际教学法的成功不仅有赖于说话人和听话人 于交际能力的学说。这一学说由美国社会心理学家海姆斯首 的语言能力，也依赖于他们的交际能力，交际语言教学法， 先提出。他把交际能力概括成：（１）可能性；（２）可行性； 其核心内容是“用语言去学”（ｕｓｉｎｇ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｏ ｌｅａｒｎ）和“学 （３）得体性；（４）实效性。海姆斯认为，如果说一个人获 会用语言”（１ｅａｒｎｉｎｇ ｔＯ ＵＳｅ ｌａｎｇｕａｇｅ），而不是单纯地“学语 得了交际能力，那他就应该知道对什么人在什么场合和什么 言”（１ｅａｒｎｉｎｇ ｌａｎｇｕａｇｅ），更不是“学习有关语言知识” 时间用什么方式讲些什么和不讲什么。（ｗｈｅｎ ｔｏ ｓｐｅａｋ，ｗｈｅｎ （１ｅａｒｎｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｌａｎｇｕａｇｅ）。 ｎｏＬａｎｄ ａｓ ｔＯ ｗｈａｔ ｔｏ ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｗｉｔｌｌ ｗｈｏｍ，ｗｈｅｒｅ，ｉｎ ｗｈａｔ 交际语言教学法就是把教学过程当作交际过程，其基本 ｍａｎｎｅｒ．）此前，乔姆斯基首次在语言学研究中对“能力” 教学原则：一是语言是信息的载体，是交际的工具。语言教 一词作了严格界定。海姆斯交际能力理论的提出是继乔姆斯 学要通过各种活动赖实现有目的、有意义的交际，以促进语 基心灵主义的转换生成语法之后的又一场。其极大地拓 言学习，获得交际能力。二是语言运用的流畅性先于准确性， 展了语言研究的视野，对后来的语言研究和外语教学产生了 学生犯语言错误是自然和不可避免的，可以在学习过程中逐 巨大的影响，今天仍然是人们热衷讨论的话题。加拿大学者 步纠正。三是教学应以学生为中心，教师要充分发挥学生的 卡纳尔和斯温对此理论进行了补充，认为交际能力包括：语 积极性和主动参与性，使协商在运用语言中提高语言的交际 法能力（ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ），即语言能力；社会语言 能力。这些正是交际语言教学法区别于其他传统教学法的重 能力（ｓｏｃｉａｌ ｌｉｎｇｕｉｓｉｔｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ），即说话要得体；话语能 要方面，也是交际理论的出发点。 力，即不同场合的会话能按顺序进行；策略能力（ｓｔｒａｔｅｇｙ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ），即学会在对话停顿时，使用填补词语，使交 三 交际教学法的课堂教学活动 际不至于中断。由此可见，交际语言能力是一个人运用语言 交际教学法使以教师为中心的课堂形式转变为以学生 和非语言手段来达到某种交际目的的能力，它涉及语言、修 为中心的课堂形式。作为课堂的组织者和策划者，教师应在 辞、社会、文化、心理等诸方面因素。这些因素相互作用， 交际教学法的指引下，通过积极开展具体、有趣的课堂活动， 相互制约，形成一种极为复杂的知识体系。 为学生提供真实的语言交际情景，让学生亲自参与各种交际 活动，鼓励和帮助学生创造性地自主地表达思想，把所学语 法规则运用到交际环境中，从而达到培养训练语言交际能力 收稿日期：２０１１－－０５—１４ 的目的。比较广泛使用并符合交际特征且有利于取得交际效 基金项目：长沙航空职业技术学院院级课题“交际教学 法在高职院校英语听说教学中的应用研究”（项目编号ＶＣ 果的课堂活动形式有三种：角色扮演，小组活动和模拟活动。 １００８）阶段性研究成果。 （一）角色扮演（ｒｏｌｅｐｌａｙ） 作者简介：周雯（１９７１一），女，湖南长沙人，长沙航 角色扮演要求学生在熟悉情景背景以及各种相关信息 空职业技术学院讲师，研究方向为英语学科教学。 的情况下，依照情景的设定在交际过程种演绎自己应该成为 】５９ 的角色，不带入任何与情景无关的内容，人物角色言行举止 心理，不敢开口说话，回答问题，怕犯错误遭到同学的笑话。 都要符合情景的背景设定。角色扮演包括三个阶段：对角色 而现在我们采取小组讨论的方式，周围的同学都积极参与讨 的期望，即角色扮演者了解对角色的要求和期望；对角色的 论，畅所欲言，这种氛围不仅使学生消除了胆怯的心理，而 领悟，即角色扮演者自己对角色的理解；对角色的实践，即 且能很好地调动他们的学习积极性，调动他们的逻辑思维能 角色扮演者扮演角色。 力，使学生熟练地运用诸如概括、分析、综合、比较、解释、 角色扮演一般比较简单，情景不复杂，持续时间短。情 推理等手段阐述自己的观点。 景的设定一般跟教材有关，如 新编实用英语 第二册的 （三）模拟活动（ｓｉｍｕｌａｔｉｏｎ） Ｕｎｉｔ ８Ａｐｐｌｙｉｎｇｆｏｒａｊｏｂ，因此ｒｏｌｅ—ｐｌａｙ可设定一个ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ 模拟活动跟角色扮演一样，都要求参与者在假设的场景 的场景，要求学生做ｐａｉｒ ｗｏｒｋ，一个扮演人事部经理，一 中，走出自我，扮演假定的角色，井然有序地完成一个完整 个扮演求职者。教师可事先准备好两份卡片，一张给经理扮 的活动。它整个过程以学生为主体，多数模拟活动需要两个 演者，告诉学生经理对应聘者的要求，如年龄、学历、经验、 以上的参与者，语言技能涉及听、说、读、写四个方面，要 技能等等；一张给应聘者，告诉应聘者的详细个人信息以及 求参与者根据自己的角色，在完成任务前和完成任务过程中 想了解的有关这份工作的情况。学生拿到卡片后给予两到三 自己寻找材料，决定取舍改编，提供相关信息，最好集体配 分钟的时间熟悉卡片内容及构思扮演过程。在角色扮演过程 合共同完成任务。因此，模拟活动比角色扮演结构更复杂， 中，学生应根据情景及角色的要求，充分利用所学的相关知 步骤更多，时间更长，内容也更丰富。同时组织模拟活动， 识，如词汇、语法、句型等，把其恰当、准确地运用到角色 既能让学生听说能力及组织协调能力得到提高，也能让活动 中，让同学们身临其境地感受到一个ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ的全过程。 跟现实生活联系在一起，使学生更多更好地去体会生活，思 作为被广泛采用的课堂交际活动之一，角色扮演有不少 考生活。在活动过程中，教师除了选择适合学生并且有助于 优点。除了应用过程简便，可以带动学生积极性，改变单一 提高他们各方面素质和能力的活动题材之外，还需让每个参 的学习模式，改变共羞于开口的“哑巴”之外，角色扮演最 与者了解模拟活动的内容，步骤、职责等，还需帮助解决诸 大的特点就是可以在跟课文相关的情景中，适时、及时地让 如设备，材料之类的问题，并要在活动之后对话动的效果及 学生学以致用，把在课文中学过的词汇、句型以及功能和表 各参与者的表现作分析，评估和总结。 达方式等运用到实际情景中，不断地熟悉所学、加深印象， 培养在各种场景中的交际能力。 结束语 （二）小组讨论（ｇｒｏｕｐ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ） 本文所介绍的三种活动方式只是交际教学法中几种常 小组讨论顾名思义是几个人以小组为基本单位，围绕某 用的方式，并没有涵盖所有，三种方式各有千秋，角色扮演 个问题或议题交换看法或开展辩论，讨论过程中使用语言为 简单易实施，应用最广；而小组讨论则更能调动学生的学习 英语。它是一种新的综合性的教学思路，学生可以按照性别、 积极性，促进学生之间的互帮互学；相比小组讨论和角色扮 兴趣、知识、水平、交往能力等情况进行编组，通过集思广 演，摸拟活动更贴近现实生活，较能体现和提高学生的交际 益，利用集体智慧和力量，讨论或解决具体问题，共同受益。 能力，组织和协调相互关系模拟环境的能力，但是，准备过 小组讨论中要求每个学生都积极发言，提出自己的看法或意 程也要比前两项要复杂，花费时间和工夫要多得多，但三者 见，与别的同学共同商讨，也可以提出问题让别人尝试回答， 都体现了高职英语教学的实质——交际。高职英语教学过程 不要求整个班级达到统一意见，只要能有理有据说明自己的 就是一个交际过程一师生之问，生生之间的交际。 观点。 小组讨论跟角色扮演的设定场景一样，得选择一个合适 参考文献： 的讨论话题。话题可以和课文的内容有关，这样学生比较熟 【１］Ｈｙｍｅｓ，Ｄ．Ｏｎ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ［Ａ］．Ｉｎ Ｐｒｉｄｅ，Ｊ．Ｂ．＆ 悉素材，可以运用课文的词汇和句型等，也可以加深学生对 Ｊ．Ｈｏｌｍｅｓ．Ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｄｃｓ【Ｃ】．Ｈａｍｏｎｄｓｗｏｒｔｈ：Ｐｅｎｇｕｉｎ，１９７２： 所学内容的印象。同时在这种情况下，教师应引导学生说自 ２６９．２９３． 己的话，形成自己的观点，但同时也要尊重别人的看法和意 【２】胡春洞，王才仁．荚语教学交际论【Ｍ１．南宁：广西教育出版 见，辩论不能变成吵架。帮助学生会及时总结已讨论的内容， 社，１９９６． 并根据新的情况，启发学生从新的角度讨论新的内容。话题 【３】李予军．交际法研究在中国：问题与思考［Ｊ】．外语界，２００Ｉ， 也可以跟课文材料不相关，教师可选择一些有趣、新奇、有 （２）． 内容的素材，能带动学生思考，让学生有话可’兑即可。 【４】徐强．交际法英语教学与考试评估【Ｍ１．上海：上海外语教育 跟角色扮演一样，小组讨论也可以很好地消除学生怕说 出版社，２００２：１０２． 的心理障碍。很多学生，尤其是从职业高中来的学生，他们 （责任编校：京华） 的语言表达、观察和分析能力都比较差，因此形成了自卑的 １６Ｏ
