妲翻瀚考 Ｖｏ１．ＮＯ２． ＳＣＩＥＮＣＥ ＦＡＮＳ Ａｐｒｉｌ ２００９ 浅谈如何在小学数学教学中开展“数学阅读’’ 宋跃萍 （浙江省平湖市叔同实验小学 浙江平湖３１４２００） 摘要：“阅读”通常是语文课要解决的学习任务，数学教学中也需要“阅读’’吗 回答是肯定的。 关键词：小学数学数学阅读 中图分类号： Ｇ６２３．５ 文献标识码： Ｃ 文章编号：１６７１—８４３７（２００９）２—０１５５—０１ 数学也是一种语言，而且是一种高度概括、简洁精要．甚至 的需要，可开展一些模拟活动 有时是精心设计的语言。数学课常存在阅读理解的问题．需要培 《位置》一课，在学生认识了第几组第几个、第几排第几个 养学生的阅读习惯、训练学生的阅读能力。因为数学不仅是数字 后，出示部分电影院的位置，随意点几个，让学生说说是第几排 运算、空间关系和逻辑思维的问题，阅读能力也常常是解决数学 第几个，是怎样看出来的，然后，引导学生４人小组讨论：电影院 问题的必要前提。下面笔者简单说说在长期的小学数学教学中 的座位排列有什么规律？学生通过阅读，交流，发现电影院的座 “数学阅读”实践的有关策略。 位，横着看是同一排的，竖着看座位号码是相同的：一边全都是 １ “数学阅读”内容生活化 双号，另一边全都是单号；座位号码中间小．越往两边越大…… １．１创设生活情境．培养阅读兴趣 老师说：如果教室就是电影院，你现在的位置是几排几号？（排、 陶行知先生说：“生活即教育。”生活是数学的源泉，低年级 号课前贴在桌子上）再让学生从抽屉的信封中拿出电影票．看 学生有一定的生活经验，教学中把生活情境呈现出来，让学生充 清楚是几排几号，把自己要找的位置说给同桌听．指一指自己的 分阅读，从情境图中获得信息，并结合自己的生活经验．学会用 位置在哪里，最后，学生在音乐声中寻找位置。一起观看动画片。 数学的眼光去观察和认识周围的事物，用数学语言来表达与交 在模拟活动中，学生不断地进行观察、阅读、比较、分析。认 流，从而解决一些简单的实际问题。同时，在阅读的过程中．学生 知能力得到自由发展，思维水平不断提高，并能运用课堂所学知 感受到数学与生活的联系，产生强烈的阅读兴趣。 识解决一些简单的实际问题 １．２创设问题情境．提高阅读能力 ２．３在合作活动中阅读 数学课程标准指出：“学生数学学习的内容应当是现实的、 要培养学生的阅读能力，就应把开发文明宝库的钥匙交给 有意义的、富有挑战性的”。在教学活动中，可以创设问题情境． 学生，因为教学过程以学生主体学习为主．要鼓励学生自主学 引导学生认真阅读，思考，主动探究，自己去发现问题，解决 习，但由于低年级学生内化水平的。他们的自主学习是群体 问题。 外向式的，在课堂教学过程中，教师要作好引导、点拔工作。加强 让学生说说根据一些信息，你能发现什么问题？学生说：我 师生之间、学生之间的相互交流，采取小组合作的学习方式，留 发现玩具机器人是最贵的；皮球是最便宜的；玩具飞机比玩具机 给学生一定的空间，让他们自主阅读．发挥他们的潜能．启发思 器人便宜一些；足球比乒乓板贵一些……再让学生提出一些数 维的灵感，发现数学的规律。 学问题。学生发言非常涌跃：买一个足球和一架玩具飞机要多少 ３ 阅读方法多样化 钱？足球比皮球贵多少钱？乒乓板比玩具机器人便宜多少钱？买 ３．１重视转化 所有的玩具要多少钱？……学生每提出一个问题，就解决一个问 数学语言有文字、符号、图形三种形式，学生想要顺利阅读， 题。 必须重视这三种语言的相互转化和互译的训练。在平日的教学 通过问题情境的创设．使学生明确探究目标，确定思维的方 中，教师有意识地培养学生用语言叙述图画的能力．根据图形写 式，学生通过阅读获得商品信息，产生强烈地探究欲望，并通过 出结论的能力 用符号表达语言的能力等。另外，要重视学生将 思考，交流反馈，自已发现问题，解决问题，不知不觉中提高 简洁、抽象的数学术语，用自己容易接受的、通俗易懂的话来解 了阅读能力。 释：将数学问题中的自然语言用简洁精练的数学语言表达的转 ２ 阅读过程活动化 化训练，这是正确理解题意的前提和基础。 “教学做合一”是陶行知生活教育理论的核心。他强调：“教 要想让学生掌握有余数除法横式、竖式的书写，不是一件为 学做是一件事．不是三件事。我们要在做上教，要在做上学。”依 难的事，然而，学生会写式子，并不表示他们对有余数除法的意 据这一理论．根据低年级学生身心特点，设计一些学生喜闻乐见 义已经理解到位了，只有让学生经历知识形成的过程，并从宏观 的活动，引导学生愉快地参与，使其在自由、宽松、活跃的学习气 的角度观察、阅读，才能有效地实现图形、符号、文字三种形式相 氛中积极主动地阅读、感知、探索，发现数学问题，从而创造性地 互转化，才能用自己的语言清晰、准确地表达抽象的数学知识， 解决问题。 思维水平才能不断提升。 ２．１在操作活动中阅读 ３＿２建立模型 动是孩子的天性．将学生置于动玩结合的活动中，既能满足 对数学问题的阅读理解最终要建构合适的问题模型。在问 动的需要，又能引导学生主动阅读，达到启智明理的效果。 题中．常常有某些信息的缺口，在问题的给定条件和要达到的目 在学习《平面图形的拼组》时，学生用两个同样的长方形拼 的之间总是包含了很大差异，这就要求解决者要用已有的数学 成长方形或正方形：用四个同样的正方形拼成了长方形或正方 知识，弥补这种缺口和差异，形成关于问题的内在表征模型，将 形：用同样的三角形拼出了六边形、三角形、梯形、棱形等；用小 问题和已有的知识、方法和策略方面的程序性知识联系起来，最 棒拼出了长方形、正方形、三角形等几何图形。在动手操作的过 终达到问题的解决。 程中。学生不但加深了对长方形、正方形、三角形等几何图形的 总之．培养低年级学生良好的“数学阅读”习惯和自主阅读、 认识。培养了学生初步的空间观念，而且加深了对“转换”这种数 自主学习数学的能力，既能满足小学生的心理需要，又能充分发 学思想和方法理解。充分体现了学生的创新精神和实践能力。 掘每个学生的潜能；培养学生主动学习，乐于探究，善于合作与 ２．２在模拟活动中阅读 交流．有效地培养学生对数学语言的感受能力与表达能力，提高 低年级的学生具有很强的好奇心，在课堂教学中根据教学 学习数学的效率，促进学生的可持续发展。 一１５５—
