新课标下的作文评语
作文教学是初中语文教学的重要组成部分，作文批改一直是语文教学改革研讨的热点。如何批？怎样改？教师的批改学生是否“领情”？换句话说，学生对教师的批改是否满意，是否能促进他们语文学习能力、习作能力的提高？我在农村初中从事语文教学十四年，对作文评语也想谈谈自己的认识。
1、有一点启迪性
对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨--用上启发性的评语，引导学生思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。
如一个学生在《我学会了游泳》一文中没能把自己学游泳的过程写具体，只写道：“我开始怎么游也不会游。爸爸就耐心地教了我一个方法，我便按爸爸教的方法游，终于学会了游泳，我高高兴兴地回家去。”我就在这段话旁写下了批语：“真为你高兴，你的游泳本领大起来了，你爸爸真有一手!我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的绝招，让人感到遗憾。”没有直接用“内容不具体”、“重点不突出”来点出学生作文的不足，而是通过启发性的语言，引起学生的思考，认识文章中的不足。这个学生看了批语后，马上对自己的作文进行修改，把爸爸教游泳的方法具体地写了下来。
2、来一点儿幽默 德国学者雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”而且可以达到一种“笑过之后又能令人深思”的效果。文明得体的幽默的确能愉悦身心，激起爽朗的笑声。作文评改时适当来点幽默，会收到意想不到的效果。比如不能正确使用标点符号，一逗到底，老师写下了这样的评语：
“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号苦着鼻子：我们的主人，你怎么忽视我在文中应有的位置呢？”
还有一位老师，当他看到一篇错别字很多的作文时，评到：
“这篇作文，从内容到结构都很不错，可惜错别字太猖狂，害得那些“非错别字们”个个唉声叹气，叫苦连天。为了伸张正义，来不及和你商量，我已把这些错别字全部揪出来示众，请你把他们各打五十大板，然后关押起来，什么时候改造好了，再放他们出来。”诙谐中见真情，幽默中见力量。
3、带一点儿商榷
随着年龄的增长和生活知识的增加，中、小学生的意识逐渐增强，他们不喜欢教师高高在上的姿态和盛气凌人的说教，期望和老师建立平等和谐的关系，展开情感和思想相互交流，如果老师居高临下，容易造成学生的逆反心理。如果老师以探讨者的身份平等地参与其中，学生便容易接受。另外，教师的评语只能代表一家之言，同一篇作文，不同的老师可以给出不同的甚至截然相反的评语。除非存在很明显的问题，否则我们一般不要轻易下断语，而应多站在平等的立场上进行探讨。因此，教师在进行作文评改时，要尽量多运用启发的方式和商量探讨的口吻来给孩子写评语，让学生理解并接受你的意见。例如：
（1）“花儿的香味从窗外吹尽客厅里。” 评语：改“吹”为“飘”，你看是不是更生动些呢？ （2）“今后，我要多读多些，多看些书„„”
评语:“多读”与“多看些书”的意思相近，你说对吗？ （3）“冬青树没有牡丹艳丽，也没有水仙花俊俏，但它能万古长存。” 评语：冬青树能“万古长存” 吗？不如改为“四季常青”，你看恰当吗？
这些批语，一改传统判断式语句，代之以商榷性的词语，亲切而又平和，避免权威性的
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肯定和否定，把教师和学生摆在平等对话的位置上，从而创设一种民主平等的气氛，沟通了师生之间的渠道，学生易于接受，也乐于接受。同时，这种商榷式的评语，既富有启发性，又不失指导性，不仅让学生“知其然”，更要“知其所以然”，学生修改起作文来，方向更明确，效果更明显。
4、多一点儿鼓励 人们常说：“一句赞美的话，能温暖一个冬天。”学生在学习中最重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并能得到鼓励，看到老师写的评语，他并不是看得了多少分，而是从评语中窥视老师对他的态度。因此，写作文评语一定要多给些鼓励性的语言，要由衷地为学生文中的亮点喝彩，哪怕只有一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得精彩，也要为其叫好，给于表扬和肯定。比如：
“水灵灵的小叶片透着嫩红，浅浅的红晕向叶片的四周渗去。”一句教师在“渗”“透”加标号，并旁批：“一透一渗，二字绝妙！”
又如：
“也许是头一次做这种事，我怀里像藏着只兔子，心不住的狂跳，手一个劲的抖动，笔也不听使唤了。我紧张地四下张望，刚想动手改，手像触电似的缩了回来。”
这是一位同学考试作弊时的心理与动作描写。教师给的批注是“生动、细致，让人紧张得冒汗啦！”
类似这样的评语虽然只是只言片语，但蕴含着教师真诚的赞许，由衷的喜悦，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞，激发学生写作兴趣，增强写作的自信心。
5.分一点儿层次
作文最能体现出学生的个性差异，这是因为一个班级的几十名学生，其生活经历、知识水平，写作能力都不一样，所以教师在批阅作文时就要考虑这一实际情况，针对不同层次的学生提出不同的要求，做出不同的评判，对优等生着重指出层次结构、选材立意、写作技巧等方面的问题。就是同样一种毛病，也要视不同的对象，做出不同的批改。
如第十一届作文考级七级试题“学校从今年春季开始将要开展以“春之美”为主题的保护生态、美化环境的社会实践活动。在这个活动中，同学们可以参加植树造林，可以收集影响环境的废旧物品，清除公共场所的垃圾，可以参观环境优美的单位，可以调查至今还在消耗能源、任意排放的工厂„„那一定会是一段快乐而充实的学习经历。请你仔细想一想，自拟题目，把你参加“春之美”主题活动的经历记录下来，写一篇600字左右的记叙文。“
大部分学生写的都是植树活动，其中“植树过程”一段，很多同学写的都不具体。老师给学生写了不同的评语。
给一位优等生的评语是“植树的过程太简单，能否按照选址、挖坑、栽树、埋土的顺序写具体呢？”
给一位中等生的评语是“你是怎样挖坑的，又是怎样将树苗放进坑里面的？你是如何埋土，如何浇水的？”
给一位潜能生的评语是“记得当时你用铁锹挖坑，还流了很多汗水，然后将树苗小心翼翼的放进去，埋上土，浇上水，何不展开写一下呢？”
总而言之，我们必须明确，我们评价的目的是为了提高学生的作文水平，激发孩子的写作兴趣，而不是为了打击学生，让学生怕写作文，所以我们一定要在评价上多点心思，让评语切实起到作用。
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