农村小学大班额班级管理的策略研究报告

一、课题提出

一、课题的提出

1、提出和研究的背景：

现实背景：目前农村小学班级中，大班额的现象普遍存在，如我们片区今年就有18个超过50人的大班额班级，其中有的班级甚至超过90人。如此大的班额大大增加了班级管理难度。稍有不当，就营造不出一个良好的班集体，从而给教师带来很大的负面影响，教学质量差，思想压力大，更重要是要影响学生的身心发展和认知发展。如有的教师在大班额的班级管理中，由于学生多，就采取“”制或“权威”制，把学生当成只能接受管理的对象，教师给学生讲的道理、提的要求、定的目标、制定的制度，学生必须无条件服从，只能听不能问，信而不疑。长此以往，学生养成依赖思想，缺乏性、积极主动性和创造性。相反，有的教师在大班额的班级管理中由于学生多，无法做到管理细化，于是采取过分“民主”制，太信任学生，班集体的大小事都由学生做主，教师放手不管。这表面上看似培养了学生的管理能力，实则由于班集体太不“集中”也必影响学生能力的发展。如此等等，都不是个别现象。而造成这种现状的根源在于：在大班额的管理上，教师的管理思想、管理理念、管理方法、等都存在很大的不足。对“小学大班额的班级管理的研究”势在必行。

历史背景：从历史上看，长期教育投入不足是产生“大班额”的根本原因，师资不均衡是产生大班额的根本原因，一段时间的人口生育高峰是产生大班额的直接原因。教育部《国家基础课程改革纲要（试行）》中指出，教育要关注学生的发展，一切以学生的发展为中心。未来社会需要大量的有创新意识的、能自主参与、自主管理的建设者。学校就是为社会培养人才的阵地，而我们农村小学班额很大，班级管理存在很多问题，尤其是关注学生发展这一块做得比较差。要培养适应社会发展需要的创新型人才，首先要解决的就是大班额的班级管理问题。为更科学的对小学大班额的班级进行更有效管理，为学生的全面发展营造良好的班集体，培养出社会主义建设需要的新型人才，研究农村小学大班额的班级管理也势在必行。

3、问题的研究现状： 就目前而言，对于大班额的班级管理研究，吉林省的扶余县蔡家沟镇中心小学进行了一定的研究，他们研究了大班额的管理怎样才能做到有条不紊。新县福和希望小学通过研究“以点带面，把大化小、化整为零”等，逐步实现班级管理系统化，经常化。河南省永城市第一小学也对大班额的班级管理作了一定的研究，取得了相应的成果。国内外很多学校都认为大班额的班级管理是一个非常严峻的问题，逐步着手研究相关的管理模式。

古蔺县水口镇庙林小学，是地处川南经济、信息相对较为落后的国家级贫困县古蔺山区的一所农村乡镇片区小学，现有12个教学班，师生近千人。经济的落后制约了教育的发展，信息的闭塞扼制了人才的培养，投入不足，社会关注不够。在强调教育“以人为本、注重发展”的今天，如何培养学生的主人翁意识、关注学生的自主管理能力成为社会、家长普遍关注的问题。

我们学校学生人数一直以来较多，班级人数都在50人以上，多的有七八十人，如此大的班额，给班主任的班级管理带来了比较大的困难，如：安全、卫生、学习等方面都让老师们面临着巨大的挑战。在学校教学条件无法改变的情况下，老师们只有认真研究班级管理方法，才能真正培养出合格的人才。

根据社会发展的需要，未来社会不需要唯命是从的建设者，需要的是有创新头脑的建设者。这就要求我们学校这块阵地，从孩童时代开始，就要培养孩子的创新意识、自我管理能力、自主参与能力等。但是传统的班级管理模式培养出来的人才已经不适应现代社会的发展。尤其是大班额的班级管理更是给老师提出了更高的要求，为大班额的班级管理寻条捷径，已经迫在眉睫。通过前段时间的研究，对学校的一些大班额采取了一定措施，如：大班额小班化管理、大班额小组化管理等，已经取得了一些显而易见的效果，学生的自主管理能力得到了一定的发展。

二、课题研究意义

4、问题研究的价值： 大班额对于农村小学来说，不是在短时间就能消瘦下来的，但是大班额班级管理却是所有大班额班主任最头疼的事情，通过对这个问题的研究，找到解决问题的办法是所有大班额班主任日夜期盼的事情。在上级教育部门鼓励学校进行课题研究的契机下，集我校教师的最大能力，找出解决大班额管理的最优办法，以供所有大班额班主任享用。为解决农村小学大班额的管理问题，对农村小学大班额管理的研究势在必行。

①通过本课题的研究，改变教师们的育人观念。

②通过本课题的研究，培养学生的自主管理能力，启发学生的主人翁意识，提高学生自我管理、自我教育、自我发展的能力。

③通过本课题的研究，培养学生的自主管理能力，面向全体学生，能让每一位学生有机会发挥自身的潜能，品尝成功的喜悦，激发学生的创新思维。

④通过本课题的研究，培养学生的自主管理能力，形成开放型的班级管理，为社会培养多方面、多层次的人才。

5、问题研究的意义：

中国又一次人口生育高峰即将来临，人口又将大幅度增长，适龄入学儿童增多，学校硬件设施跟不上，学校大班额的现象在较短的时间内无法消减。而历史以来，大班额的管理都存在诸多难题，有学生的问题、老师的问题、学校管理的问题等。尤其是一切以教师说了算的班级管理模式已经不适应现代社会的需求了，为培养适应现代社会需求的人才，为解决大班额的管理难度，促进学生的身心健康发展，研究农村小学大班额的班级管理势在必行。其次，教师在进行课题研究的过程中，不断实践，不断反思，对教育理念的理解更深入，能透过教育的表象深入到教育的深层次理念，加快教师成长步伐，享受收获成功的快乐。

三、课题理论依据

2、提出和研究的依据（依据；理论依据；实践依据。） （1）依据：

教育部《国家基础课程改革纲要（试行）》。 （2）理论依据： ①主题教育论

教育的主要目的是把符合社会和学生健康发展要求的教育影响，逐步转化为学生的自我意识，发挥他们的主体性，培养他们的主体能力。自主管理要求学生把班级目标转化为个体目标，以主人翁的态度参与集体管理，从而实现教育与自我教育的统一，集体与个体共同发展。 ②动机激

动机激旨在创设一种每个人对达成集体目标作出努力的公开承诺的情境，其本质体现了一种人际关系相互作用，建立起积极的彼此依赖的关系。自主管理通过共同的班级目标、管理任务分工、角色分配与轮换、集体奖励等方式实现，是每个人都感到自己对班级的贡献是班级取得成功不可缺少的，从而牢牢树立“荣辱与共”的意识。 ③集体教育论

集体教育论的倡导者认为：集体教育的根本特点是将学生从原来的“班级消费者”转变为“公益劳动者”，每个学生在班级中从旁观者、消费者转变为积极参与集体的共同工作，起到了公益的作用和加强凝聚力的作用。每个人在班级承担一项任务，不管能力大小，都能为班级做出独特的贡献，通过集体教育来发展学生。由此可见，我们的自主管理模式与集体教育原理是一致的，它也是我们的理论依据之一。 ④促进发展论 维果茨基、皮亚杰等促进发展论的倡导者认为：儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：“在儿童的发展中所有的高级心理机能都两次登台：“第一是作为集体活动、社会活动即作为心理间的机能；第二次是作为个体活动、作为儿童的内部思维方式、作为内部心理机能。”在“最近发展区”概念中，他强调教育创造着最近发展区不仅表现在教师的教之中，同时也体现在与能力较强的同学的合作之中，作为集体活动与个体活动结合的学生自主管理，通过学生内部的急诊、磋商、讨论、协调等方式，达成某个问题的共同意见与解决办法，是学生心理发展的社会关系渊源。

⑤马克思关于人的全面发展学说和主体性及实践与交往的理论； ⑥皮亚杰关于学生内在主动性发展的论述； ⑦建构主义及认知心理学关于学习的相关理论；

⑧维果茨基的历史文化学说中关于儿童自我意识发展的论述； ⑨加、德纳的多元智能理论；

⑩人本主义心理学关于人的属性是自我发展、自我完善、自我实现的论述； （3）实践依据：

由于地区经济落后，信息闭塞，教育的投入不足，社会对学校关注不够，城乡教育差距教大。农村学校校点布局分散，办学规模小，条件差，师资弱，观念陈旧，区域内学校的发展也参差不齐，与建设社会主义新农村的要求极不相适应。教育均衡、优质教育是构建和谐教育的两个重要方面，教育均衡是教育民主发展的追求目标，优质教育是人民群众对教育日益增长的客观需要，因此，二者不可偏废。

参照教育部班额标准，一般认为中小学校46——55人为“大班额”，56——65人为“超大班额.”，66人以上为“特大班额”。2006年我省教育事业统计年鉴的数据显示：

全四川省小学班额在46人以上的教学班有75026个，占小学教学班总数的43.7℅，其中56——65人的超大班额和66人以上的特大班额分别达到24752和

19190个，分别占小学教学班总数的14.4℅和11.2℅.

“大班额”问题最突出的是县镇学校，其次是农村学校，最后是城市学校。2006年，全省班额在46人以上的教学班有147580个，县镇、农村、城市所真比例分别为53.4℅、33.7℅、12.8℅.

小学教师进行教育科研活动，是教育理论与教育实践相结合的必然要求，也是教育改革与教育发展的必然趋势。教育部《国家基础课程改革纲要（试行）》中指出，教育要关注学生的发展，一切以学生的发展为中心。未来社会需要大量的有创新意识的、能自主参与、自主管理的建设者，而需要惟命是从的建设者。学校就是为社会培养人才的阵地，这就要求我们学校要改变传统的教育模式，从培养惟命是从的人才转变为培养具有自主能力的创新型人才。而我们农村小学班额很大，班级管理存在很多问题，尤其是关注学生发展这一块做得比较差。要培养适应社会发展需要的创新型人才，首先要解决的就是大班额的班级管理问题。为此，我们学校提出了农村小学大班额的班级管理的研究的课题，此课题的研究迫在眉睫，否则，培养出来的人才就适应不了社会的发展。

四、课题研究的内容和方法 1、研究的具体内容。

1、研究的主要内容及框架。

（1）培养学生自主管理能力，能使每一位学生的个性得到和谐发展。 （2）培养学生的自主管理能力，启发学生的主人翁意识，提高学生自我管理、自我教育、自我发展的能力。

（3）培养学生的自主管理能力，面向全体学生，能让每一位学生有机会发挥自身的潜能，品尝成功的喜悦，激发学生的创新思维。

（4）培养学生的自主管理能力，形成开放型的班级管理，为社会培养多方面、多层次的人才。

2、可能有的创新点。

①针对农村学校的生源问题这一现实，努力探究适合农村小学大班额的德育教育、养成教育等的方法。

②在实践中探索适合农村小学大班额最有效的管理方法。

③培养学生的自主管理能力，形成开放型的班级管理，为社会培养多方面、多层次的人才。

3、需要重点解决的问题。

①要转变教师的教育观、育人观、价值观，确立“以人的发展为本”的现代育人观，探索学校培养可持续发展人才的教育教学方法，为教育事业的更好发展做贡献

②学校教育是否成功，其成败的关键在于教师。教师跟上时代了，教师改变观念了，教师工作努力了，教师的教育方法更新了，并且把一切落实在行动上了，学校教育就只有成功，不会有失败。

③转变学校育人观，确立“以人的发展为本”的现代育人观，探索积极主动，有效生成的学校管理。学生正是学习的年龄，而学校是他们的精神家园，是他们储备、充实精神食粮的地方。学校只有树立正确的育人观，灵活多变地管理，才能彰显校园活力。

④形成“以人的发展为本”的班级管理观念。充分发挥学生的主体作用，

培养学生自主管理和自我管理能力，让每个学生都参与管理，激活学生潜在能力，促进学生健康发展。

（四）研究的方法、原则与策略 课题研究的方法：

1、事实调查法：调查大班额的管理状况以及学生参与班级管理的情况。 2、个案分析法：对个别大班额班级的管理现状进行单独分析研究。

3、对比研究法：①横向对比，对不同的班级实施不同的管理方案进行对比研究，总结哪种管理方案更优越；②纵向对比，实验的班在实验前和实验后的对比研究，了解某种方案的有效性和科学性。

4、理性思辨法:培养学生的自主管理能力与小学生心理、生理发展规律的关系，及与班主任的教育理念、教育素养的关系。对研究资料进行理性分析，寻找其中的规律。

5、经验总结法：总结培养学生自主管理能力的方法和途径，力求提高学生的自主管理能力，增强学生的自主管理意识

课题研究的原则:

1、理论与实际相结合的原则

2、互助性原则：充分发挥网络的作用，发挥教师与教师之间的探讨，互相帮助。

3、过程性原则：在研究过程中要注重研究的过程，不能只关注结果。 4、实效性原则：以班级管理中的实际问题为切入点，通过研究，在问题解决中增强实效。

5、合作原则：发挥团体的力量，加强沟通，共同解决班级管理中的难题。 6、促进性原则：通过研究，在于促进学校、教师、学生的发展。 五、课题研究实施步骤和措施1、关注学生的发展

①关注学生终身发展的愿望和能力。《标准》的基本理念指出：各学科课程要服务于中华民族的复兴和每一个学生的发展，着眼于培养学生终身发展的能力，这是时代发展的要求和课程改革的总趋势。

②关注学生的个性学习。关注学生的自主权。现代教育的特征就是发展人的主体性，追求人的全面发展。

③关注学生的自主权。牢固树立以学生为主体的教学观念，激发学生参与意识，把主动权归还学生，相信每一位学生都有发展，给学生提供更多的参与机会，培养学生为了适应未来的生活而努力准备。

2、发现问题、设计方案、实践反思

在研究的过程中，在教育实践中，发现需要解决的问题，再设计解决问题的方案，通过实践、反思、总结、提升。发现的问题要做到“小切口”、“小现象”、“真问题”的原则，设计解决方案，增强教师开展大班额班级管理的研究积极性。

3、教师互动

教师之间通过各种活动的开展，交流思想，交流经验，共同进步。 课题研究的措施： 1、成立课题领导组 组长：冯支仁

副组长：张世福、陈崇美

课题组成员：许莉、王飞、梁德霞、王琴、黄欢、王雪琴、张慧、牟明才、冯玉飞、

张忠义、王泽远

2、各班每两周召开一次班级民主生活会。 3、学校每月开展一次班级管理评比活动。 4、每学期开展一次班级管理经验交流。

5、选派教师参加各种培训活动，让教师参加各种学习活动，开阔视野，增强班级管理技能。

6、每年开展一次论文评选活动。

7、各课题组教师认真开展自主学习，做好记载，每个阶段认真反思并做好记载，及时分析，提出解决问题的办法和措施。

8、设置子课题，让教师选择研究。 参考子课题如下：

农村小学大班额小班化管理模式的研究（梁德霞）

农村小学大班额下培养学生自主管理能力的研究（牟明才）

农村小学大班额下培养学生主动参与班级管理的研究（冯玉飞） 农村小学大班额班级“以点带面”管理模式的研究

农村小学大班额班级培养班级管理小助手的研究（王飞） 农村小学大班额班级管理关注学生个性化发展的研究 农村小学大班额班级树状管理模式的研究

农村小学大班额下培养学生自主管理能力的方法的研究（张慧） 农村小学大班额班级网状管理模式的研究

农村小学大班额下管理留守儿童的方法研究（许莉） 农村小学大班额下管理智育后进生的研究（王泽远） 农村小学大班额下管理德育后进生的研究（王琴）

农村小学大班额下管理个别生（或者灰色儿童）的研究（王雪琴） 农村小学大班额下管理突出（特色）学生的研究 农村小学大班额下班级中偶发事件处理的技巧研究 农村小学大班额下高年级大龄学生青春期教育技巧研究 农村小学大班额下安全教育策略研究（王泽远） 农村小学大班额下集体活动策略研究

六、实验过程成果

学校大班额班级管理进入一种全新的管理模式，全面关注学生的发展，关注每一个学生的个性化发展，让班级大事小事有人干，每一个学生都有事干，从而形成良好的班风、学风，推进学校的整体发展。

最终成果形式：有关农村大班额班级管理的论文、课题研究报告、经验文章等。