语文学科作业

1、用自主学习的理论与方法分析你自己及他人的的教学实践，谈一谈如何在初中语文课堂中落实有效的自主学习？

2、在进行初中语文教学设计和课堂教学时，教师要扣住三个关键问题：学什么？怎么学？学得怎么样？请根据这三个问题结合自己的教学实践，说一说你在解决这三个问题时是如何落实新课程理念和方法的？

3、谈谈课堂教学中的追问艺术？

新课程改革下的语文教学过程探究

在进行初中语文教学设计和课堂教学时，教师要扣住三个关键问题：学什么？怎么学？学得怎么样？按照这个思路来设计教案。

学什么，既是教学的目标是什么。教学目标可以分为以下三个方面：知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观。传统的教学方式只重视知识与能力的培养，对课本的认知以及由课本知识而衍生出的各种能力：学习能力、认知能力，甚至是做题、答题能力。新课程改革除了强调对学生知识能力的培养外，更加注重对学生情感、态度和价值观的培养。

有鉴于此，在进行教学设计的时候，我在原有的知识和能力的基础上，根据每篇课文的特点，确定一个情感、态度、价值观培养角度，以此来贯彻新课改理念。在设计诗词《沁园春·雪》的教案时，我便把情感、态度和价值观设定为：1、能够感受诗人对祖国壮丽河山的热爱之情，以及作为领袖，挥斥方遒的伟大抱负和坚定信心。2、能够恰当、客观地认识识人对历代帝王的评论，树立客观的功过观和正确的历史观。热爱祖国大好河山，客观评价历史人物，就成了本课在教学中的培养目标。在设计《事物的正确答案不只一个》的教案时，我把：1、培养学生能打发的发表自己的看法。2、培养学生的发散性思维能力，关注周围的小事情。作为本课的培养目标。

新课程改革的一个重要特点就是相对弱化了语文的工具性，

而更加强调语文的人文性。既语文教学是培养学生人文思想的一个重要手段。语文的思想性地位更加突出的表现在语文考试纲要中，《安徽省语文考试纲要》列举出的考试性质与目标中，考试难度为D的表达应用中，有考查学生对人生、社会和自然的正确认识和表达思想的能力。考试难度为E的欣赏评价中，有对语言材料或生活现象的赏析和评说，考查学生对美的欣赏能力和健康的审美情趣。有鉴于此，培养学生的情感、态度和价值观，不仅仅是语文本身的要求，也是考试的要求。

怎么学，既是教学的方法是什么。教师在设计教案时，总会考虑把这节课上成什么课，大致有一下几个类型：阅读赏析课，提问研讨课，自主探究课。

阅读赏析课，就是在阅读课文的基础上，去赏析文章内容，比如我在进行朱自清的《春》一课的教学是，就上成了阅读赏析课，先是由我范读，朗诵了这篇文章带动学生的学习兴趣，接下来，由学生自读，齐读，点名朗读，来深化学生对文章的认识。最后进行的是对文章情感的把握和文章特点的赏析，从优美的词句，到修辞手法。从头到位以读带赏析，以读代讲，收到良好的教学效果，学生学起来非常主动而又轻松。

提问研讨课，既是以问题贯穿整篇课文的教学过程，对问题进行层层研讨，层层深入解析，完成课文的教学目标。以《杨修之死》为例，我在上课过程中设计了这系列的问题：1、杨修被杀的直接原因是什么？2、杨修被杀的根本原因是什么？3、曹操

杀杨修是偶然还是必然？4、像杨修这样有才能的人怎样才能避免被杀的悲剧人生？前三个问题都是基于文章本身内容，而进行的探究，既是杨修死因探究。第三个问题是基于文本的拓展延伸，既是人才如何正确的施展自己的才能。这一系列问题的设置，既联系了课文内容，又培养了学生的情感、态度价值观，可谓方法恰当，学有所感，学有所用。

自主探究课，既是先确立一个探究的主题，先组织学生围绕主题寻找材料，做好课前的准备。我在开展以“青春随想”为主题的综合性实践活动的时候，就先确立了“青春”的主题，让学生搜集与“青春”有关的诗歌、散文等文学作品，培养有目的地搜集资料的能力。教师指导学生前期的准备工作，实行分组负责制，每组确定自己的表演方式，然后悉心准备。课上由学生自己主持班会，内容为：1、歌“诵”青春。朗诵以“青春”为主题的诗歌、散文等文学作品。2、歌“唱”青春。用文艺表演的方式来表现“青春”。3、畅谈青春。互相交流，可以谈论字成长中的故事，可以讲述自己阅读过的以“青春”为主题的相关作品，可以和同学研讨自己的困惑等等。活动结束，由学生总结课上内容，形成活动成果，以文章、简报融合图片、文字的形式来展示。

学什么的问题其实包含两个方面，教师的教法与学生的学法，教与学的统一，才能很好的解决学什么的问题。教师从一言谈，变成学生积极参与课堂教学过程，从课堂主体地位，变为课堂的组织者和领导者，把课堂交给学生，当好主导的角色。

学得怎么样，既是对学生教学的评价问题，可以分为：形成性评价、阶段性评价、总结性评价。

形成性评价既是线性的评价过程，评价的对象可以是语文教学中的各个方面，朗读、默写、背诵、口语表达、写作、综合性学习等等方面，都可以成为评价的对象，教师对于评价的主体——学生，要用发展的眼光来看待，形成评价性的文字和图标，从长远角度考虑，从学生终身学习的角度考虑，切不可求全责备，贪功冒进，否则会适得其反。形成性评价教师可以安排课堂中进行。

阶段性评价，是预设阶段性目标而进行的评价。传统教学中表现为月考或者阶段性考试，主要考查的是学生一阶段学习的成果，一般以试卷的形式加以考查，以分数的形式来确定考查的成果。这样的评价突出了学生对于课本知识学习的考查，忽视了其他语文能力的考查，具有片面性。所以在传统的阶段性评价中，我加进了对于朗读的评价、书写的评价、口语表达的评价，这样弥补了传统阶段性评价的不足。

总结性评价，一般表现为学期、学年、初中阶段的综合性评价。语文的总结性评价以《安徽省语文考试纲要》为例，初中毕业学业考试从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面综合考查学生的语文素养。考试侧重考查学生语言文化的积累，侧重考查学生适应实际需要的认字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，以及综合运用所学语文去解决实际问题

的能力。在考查学生的语文知识和能力的同时，注重考查学生的思维能力和创造潜能，注重考查学生的品德修养、文化品味和审美情趣。从新课程改革后的考试纲要中，我们明显感觉到，语文的考查正从单一的知识能力考查，逐步的扩展到语文学习的方方面面。

语文教学解决了，学什么，怎么学，学得怎么样的问题，其实就是解决了，从备课到上课再到课后检测的整个学习过程问题。重过程，重方法，是现行课程改革下给语文教师提出的一个重要命题，评价方式的多元化又引导教师去探索教学改革中的评价机制问题。

以上论述都是我在语文教学中的一些浅见，望专家予以斧正，以期更好的践行新课改思想理念，更好的为语文的教育教学服务。