教育科学 ， ——【摘关于中 职校德育课评价体系的几点思考 夏枫凌 （泗洪职教中心） 。 要】课程评价体系是学校教学过程中一个重要的方面，传统的中等职业学校德育课评价体系存在一定的弊端，与“就业导向”下的中职生培养 目标及德育课教学目标要求已很难匹配，必须进行相应的改革。 【关键词】 中职德育课评价体系 问题思考 学校的课程评价体系能为教学提供大量的信息，为以后确定教学重 点、制定教学计划提供依据或参考。是有效教学的依据，是师生调整和改进 教学的依据，是学校鉴别学生学业成绩的主要方式，是家长了解学生学校 情况的主要方式，是教育评价的依据。 在教学实践中我们发现：中职学校的德育课一直以来沿袭普通中学德 育课的评价体系，存在过分依赖量化、“学科本位”色彩浓郁，教师处于评价 中的权威地位、评价主体单一等弊端。课堂低效、甚至无效的现象十分突 出，重知识、轻能力；重结果，轻过程。学生很难对德育课学习充满成就感， 教与学都是在缺乏热情与激情的状态下进行的。这种现象已经很难适应职 业教育的实践性特点，与社会和行业对人才的培养规格有很大的差距，也 不利于学生的职业发展需要。 ２００８年教育部启动了新一轮的中职德育课程改革，新课改体现了生 命化、多元化、互动化、过程化和层次化的评价特征。作为中职校德育课教 师也必须适应时代的发展，更新教学观念，从单纯学科知识的传授转到进 步体现职业教育的特点，把传授知识与陶冶情操、养成良好的行为习惯 结合起来，即提高学生的思想政治素质上来，改革中职德育课的评价方法。 美国心理学家加德纳提出的多元智力理论认为，人类至少有７种认识 世界的智力方式，不同的人可能擅长于不同的智力方式学习。人类的知识 表现与学习方式有许多不同的形态，因此个别差异在教学中不可忽视。如 果认为学生可以使用不同的智力方式来学习、记忆、表现和应用知识，那么 用单一的纸笔测试评价模式来评价学生必定是有局限性的，取而代之的方 法应该是多元评价。这实质上是把教学和评价看成了同一过程不可分割的 两个方面。 对评价主体的思考 直以来，对学生德育的评价主体主要就是德育教师，这样难免会出 现评价不公正、不全面的现象，学生在学习中的主体地位不凸显，学习的热 情和积极性调动起来也比较困难。 符合中等职业教育特色的德育课评价体系，首先应当引入多元化的评 价主体。使教师、学生、家长、社会共同参与评价。 考核学生的思想政治素质、世界观、人生观、价值观、法制意识、职业道 一观”，如道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感、环境适应、人生观、 价值观、世界观、对职业实践的理解等，在综合评价的基础上充分尊重个体 发展的差异性和独特性。 三、对评价方法的思考 政治思想、道德品质的考核相对较难，很难有充足的依据给学生的思 想品德分出高下，不像一张试卷那样看起来客观、公正。既然思想道德评价 是一道难题，较难服众，不如知识考查快捷方便，在传统的德育课评价体系 中自然就难免地倾向于用分数来量化地考核学生的学、教师的教，形成了 思想品德课评价的通行做法，就是采取单一笔试的方法来判定学生思想品 德的高低。考核只看分数，不看能力，更不看思想品德。要知道，有些素质是 无法用量化的手段准确测量的，如思想品德、思想政治素质、精神境界、人 格等。这种方法对学生德育课学习的评价不够全面、客观，在一定程度上是 不利于学生的全面发展的。 一、一在教学实践中，应根据中职学校德育课教学的要求和特点，构建多元 化的德育课评价体系，除了知识测试评价外，引进一些质性评价的形式，如 课堂行为评定、家庭生活评定、单位鉴定等，广泛采用笔试、口试、面谈、观 测、提交调查分析报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、第三者 评价等多种评价方法。将非正式评价技术与情景化评价技术结合起来。非 正式评价技术是相对于正式测验而言的搜集学生信息的技术，如学生行为 观察记录、问卷调查、访谈、自我报告等。情景化评价技术就是在尽可能与 真实生活相一致的情景中，要求学生演示、创造制作或动手做某事，评价学 生把知识技能运用于真实情景中的能力以及学生的思维能力和解决问题 的实践技能的技术。评价过程既要使用体现认知内容考核需要的学业成就 测验，更需要体现知识转化为实际意识和能力、技能的实践性考核，以保证 学生的全方面的发展情况在评价中都得到体现。 四、对评价功能的思考 德育课评价的主要功能就是改进教育决策的质量。评价结果的反馈不 应再是冷冰冰的分数、等第、名次，而是既要有量的规定性，又要有质的反 映。通过评价可以全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学 生的可持续发展。因此，评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程； 德和职业观念、创业意识，必须家长、学生、教师和承接德育实践活动的单 位四方共同参与评价，尤其要重视引导学生积极主动地参与自评和互评， 这样能及时收集和全面反馈在学校、在家庭、在实践活动中教师、家长、单 位对学生的法纪意识、家庭美德、职业道德、职业意识、行为表现等方面的 鉴定和评价，全面了解学生的发展变化。 既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注能力、情感与态度等方面 的发展，帮助学生认识自我，建立信心。同时，由于教学是师生双边的活动， 所以，评价的结果不仅反映着学生的学习成果，也反映着教师教的效率与 效果。评价可以为教师提供必要的反馈信息以调整和改进教学，提高教学 质量。这些由评价得到的反馈信息能为教师完善教学计划、改善教学方法 以及修订教学目标、对教材作必要的增删提供依据。 无论是对学生还是对教师的评价，我们需尽力做到公平、公正，充分发 挥评价的功能，不断激励教师和学生，调动教与学两个方面的积极性，检测 过去；对引导未来；激励学生；促进教师，推进中等职业学校德育课教育教 学质量稳步快速的提高。 参考资料 ［１］霍华德？加德纳，《多元智能》，沈致隆译。 二、对评价内容的思考 传统德育课评价体系内容过分单一，主要仍拘泥于书本上的知识和内 容，局限于以考查知识为主，将学生的学习成绩作为判定学生思想品德分 数的高低，不能体现学生对实际问题的解决能力。更严重的问题是，学生可 能为应付这样的考试而采取死记硬背的学习方法，重知识轻能力，重考试 轻践行。一个平时行为表现很差的学生，只要将书本上的知识记下来，其德 育课评价却可能会得高分。这显然是不适合的，是与德育课的目标背道而 驰的。 适合中等职业学校学生特点的德育课评价内容不仅仅要关注学生知 识和技能的获得情况，还要关注其学习过程中情感、态度和价值观等方面 的发展状况。因此应包括“知识与技能”、“过程与发展”、“情感态度与价值 ［２］何克抗，《教学设计理论与方法研究评论》，《电化教育研究》。 ［３］教育部，《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》。 ［４］闰丽等，《中职生德育课成绩评价办法改革的研究》 ［５］教育部：《关于中等职业学校德育课课程改革与教学安排的意见》 ● 笔者深信，伴随着２ｌ世界生物技术的迅猛发展和中学生物新课改的 ［３］ 李唯真．高中生物教师教学语言运用常见错误评析［Ｊ］．中小学教学 研究，２００９，（０１）． 不断深化，生物教学也会迎来新的局面。生物教师应该抓住新课改的契机， 努力探索生物课堂教学有效性的策略，提高学生学习生物的积极主动性和 培养学生科研创新意识，引导学生迈入生命科学的殿堂。 ［４］ 丁志光．生物新教材中“科学探究”的教学实施及思考［Ｊ］．中小学教 学研究，２００９，（０１） ． ［５］ 洪永清．对生物课堂教学语言设计的几点思考［Ｊ］．中学生物学， ２００９。（０２）．■ ８９ 参考文献 ［１］刘国栋．高中生物的教学反思［Ｊ］．生命世界，２００９，（０５）． ［２］ 张慧．浅谈提高生物课堂教学效率的方法［Ｊ］．教育革新，２００８，（１２）．
