２０１２年３月 语文教学通讯 Ｍａｒ．，２０１２ 第６７４卷第３期 Ｂｕｌｌｅｔｉｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｖｏ１．６７４ Ｎｏ．３ ◆东风西渐 对外汉语教学中语音教学的策略研究 胡明晓 （深圳职业技术学院，广东深圳 ５１８０５５） 摘要：当前，语音教学研究在对外汉语教学的研究中处于弱势地位。为了凸显语音的社会交际功能和它 在语言教学中的地位和作用，该文通过对对外汉语语音教学现状的分析，反思问题形成的原因，并从学科定 位、教学内容、教学方法等方面，提出在对外汉语教学中加强语音教学的相关策略。 关键词：对外汉语语音教学学科定位教学内容教学方法 中图分类号：Ｈ１９５．３文献标识码：Ａ文章编号：１００４—６０９７（２０１２）０３—００８４—０３ 作者简介：胡明晓（１９８Ｏ一），女，湖北荆门人，广东省深圳职业技术学院助理研究员。研究方向：语言教 育。 由于语言教育的工具性、技能性的特点，与其 学生还未掌握好基本的语音语调，还有较多的学生 他基础理论学科相比，有人认为其“没有多少学问” 在四声、轻声、儿化、变调等方面形成不良的发音习 “缺乏学术陛和理论性”。社会上的这一偏见影响到 惯，如有些元音发音不充分、开口度不够，或者发音 语言教学队伍本身，从事该学科研究的人感到理不 过长而中介音又发不到位，或者是试图将每一个音 直气不壮。［１１（删蝴）在对外汉语教学研究领域，语音 素都读得非常清晰。 教学研究呼声甚弱，更是处在语言教学研究中的弱 宋莹在对留学生ＨＳＫ考试的研究中，通过对 势地位。在对外汉语教学中，如何加强语音教学，凸 ５４份试卷样本的分析得出推论：高级阶段有汉字背 显语音教学的地位和作用，本文拟通过对语音教学 景的汉语学习者在目的语环境中，听说读写四项言 现状的分析，反思问题形成的主要原因，并从学科 语技能发展严重不平衡，即听力发展迅速，体现为 定位、教学内容、教学方法等方面提出应对策略。 高中低三个分数段；口语能力开始有所发展，但很 对外汉语教学中语音教学的现状 快就出现停滞，发展极其缓慢；低分组在阅读上表 随着对外汉语教学水平的提高，学生通过学习 现很弱。该作者提出首要的教学对策是加强高级口 具备了相应的语音知识。有的教学机构把汉语语音 语训练，即在准确性、流利性、得体性及成段表达上 作为初级班的必修课，有的教学机构则把语音内容 下功夫。圜 加入综合课，或在口语课中穿插演练。针对汉语专 二、对外汉语语音教学问题存在的主要原因 业的留学生，教学机构把汉语语音当作语言教学的 （一）课程安排上未能充分考虑语音教学 门课程开设；而对于非汉语专业的外国留学生， 有些学校认为语音教学可有可无，导致有的学 学校一般不设置这门课程。即便是汉语专业，因受 生形成不正确的语音面貌及发音习惯，而在提高汉 到教学资源的，也并没把语音教学放在适当的 语水平的过程中，由语音问题带来的困扰逐步显 位置。 现。加之受到考试指挥棒的影响，很多学校或汉语 在学校组织的留学生课程考试中，笔者发现， 培训班制定教学计划时，将汉语教学的重点放在语 有些学生在口试时带有浓厚的母语语音习惯，有的 言交际方面。这本是值得大力提倡的，但这导致学 ８４Ｉ语林 生语音训练的时间有限，无法对语音符号进行正确 辨认。加上ＨＳＫ中未直接涉及相关内容，部分汉语 （二）明确对外汉语教学中语音教学的内容 １．汉语 教学培训班或多或少受到考级过关、拿证上岗等传 统外语教学理念的影响，在一定程度上轻视汉语语 音教学，忽略学生的语音问题。 （二）语音教学未得到足够重视 杨寄洲主编的《对外汉语教学初级阶段教学大 纲》中，将语音教学分为三个层次。第一阶段：汉语声母 韵母的发音、声调、变调基本正确，能正确地拼写、标调 并读出，正确率为９０％以上，掌握儿化韵、词重音、句重 音、语调、语气，能进行简单的会话，能正确地辨音辨 调，听瞳简单的对话及教师的课堂用语，能认读１５０个 方面，学生重视程度不够，他们在学习汉语的 初级阶段已学过部分语音知识，认为语音课内容过 于简单；另一方面，有些教师认为语音教学的任务是 左右汉字书写的词语。第二阶段：词重音、句重音、儿化 纠正学生发音，对于语音面貌好的学生不必再教，而 韵，字、词、句的发音和声调基本准确，会话时语调基本 对于语音基础差的学生，再纠正也无济于事。 正确。第三阶段：能正确辨音辨调，掌握语流音变，字词 （三）缺乏系统的语音教学视听教材 句发音准确，语调、语气基本正确。网（阱 汉语的语音 部分学校给留学生开设的语音课没有配套视听 教学应遵循以上原则，层层递进。 材料，而受欢迎的适用教材在市场上并不多见；部分 ２．汉语（即目的语）和母语（如英语）语音上的异 师生感到茫然或者用低幼汉语启蒙读物充数，教材 同 和教学资源不适应外国人的思维、生活和习惯。如果 对不同母语国家的人进行汉语教学，存在哪些 能按照对外汉语教学大纲，采用系统、完整的语音视 共性或差异？哪些差异特别会影响学生对汉语的学 听教材，认真执行语音部分的教学内容和要求，对于 习？学生常常搞糊涂，出错频率高，而且带有普遍性 学习者和施教者都将会有积极作用。 的问题是什么？ 三、对外汉语语音教学相关问题的应对策略 语言依赖语音，成为人们交流的主要工具。哈佛 （一）重新审视语音教学在对外汉语教学中的地 大学语言学教授Ｗｉｌｇａ曾指出：“在所有的交际活动 位 中，最基本的能力是听瞳别人ｉ 舌的能力”，而要谶０ 语音教学在对外汉语教学中应处在什么地位， 人听得明白，首先就要自己发音正确、语调自然、语流 这包括两个问题：一是语音教学在整个对外汉语教 顺畅。 会目的语和母语之间的语音异同，学生 学中处在什么地位；二是在对外汉语教学的不同阶 在言语交际过程中，可以增强 息传递的可靠陛及言 段中的语音教学，或正音教学处在什么地位。 语本身的感染力。学生要想对语言文化有深层理解，在 学者鲁健骥认为，我国对外汉语教学从汉代开 学习语音的过程中，还将逐步理解言外之意的妙处。 始，有学校教育、宗教传播两种途径，一直没有中断。 ３．学生在学习语音过程中出现的问题 各朝都有出国任教的使者，虽然并不是“专职”的对 学生在学习语音的过程中表现出的问题有：发 外汉语教师，但确实是著名人物，为传播中国的语言 音不准确，缺乏辨音能力，混淆目的语与母语，不能 和文化作出了贡献。如唐代高僧鉴真，据《鉴真和尚 正确使用轻声和儿化，特别是语流中的音变现象，如 东渡记》说，鉴真到了日本后，当时的天皇下令以鉴 上声变调、轻声的音高、儿化的意义和作用、“一、不” 真的读音作为汉字的标准音，这就是说，鉴真在传播 的变调、“啊”的变读等。 佛教的同时，又在教汉语，起码是在教语音Ｉ ３】。 英国语言学家Ｊｅｒｅｍｙ Ｈａｒｍｅｒ认为，尽管教师 无论人类历史如何发展，人们学汉语是通过语 要花费大量的时间努力使学生获得完美的发音，但 音来交际。当外国学生开口说汉语时，能自己发现语 是从某种程度上，这个目标的实现其实还是靠学生 音中的问题，加以改正，可以听辨音，并试图纠正错 自己。圈具体到某个声母或韵母，教师应给学生充分 误的读音，从这个意义上来说，学习语音有高标准的 示范，让学生体会因发音部位和发音方法不同而造 要求。 成的语音问题。在这方面，从事对外汉语教学的老 语林ｆ８５ 师，特别是在国外长期从事汉语教学的学者专家最 有的发言权。 从以上三个方面可以归纳得出，对外汉语教学 ３．温故知新，随机教学 在学习汉语的初级阶段，语音知识最好是通过 课文、练习，通过讲解学生在练习或作文中出现的问 题，有针对『生地讲授，多次温故而知新。 传统的语言学习教材通常把汉语拼音方案放在 第一章节，由教师系统地向学生讲解。教师按照这种 中的语音教学，第一部分内容是汉语普通话语音系 统的教学，通过教学使学生对普通话语音系统有一 个完整的认识，掌握汉语拼音，能给汉字注音，能识 读音节。第二部分内容是普通话语音训练，针对学生 母语对汉语（目的语）的影响，以及语音掌握重点，偏 方式教学，知识量过大，难点太集中。学生难以掌握 汉语语音的部分内容，更难体会汉语普通话的声韵 误分析，把普通话的声、韵、调教学，特别是克服洋腔 美。相比之下，以字、词语，或句子、课文为纲，每一课 洋调的难点贯穿始终，为进一步学习汉语打基础。 附拼音及语音相关知识，教师依据课文的选用和编 （三）语音教学的教学方法 排加以归类整理，便于学生将汉语语音部分的内容 １．精讲多练，营造氛围 连贯起来，使之系统化。 对外汉语教学属于第二语言教学，第二语言课 ４．音形结合，积极诱导 堂教学的任务不只是传授语言知识，更重要的是训 采用视觉和听觉印象、发音感觉相结合的方式， 练语言技能。课堂上学生的学习活动应至少占课堂 让教师语言的音韵美引导留学生对语音学习有更高层 教学时间的三分之二，教师应遵循精讲多练的原则， 次的要求。爱丁堡大学应用语言学专家Ｐｅｔｅｒ Ｓｔｅｖｅｎｓ 以示范和模仿为主，语音理论指点为辅，借助形象直 提出语音学习三步渐进法，值得参考借鉴。比如培养 观的教学手段，在大量有效的语言操练环节中，让学 学生辨听清浊音、重音、强读、弱读、连读等细微语音 生尽快感悟、体验汉语的语音特点。 现象的能力，强调学生自主模仿，提高语言操练能 对外汉语教学的课堂用语必须使用汉语，寓教 力，让学生感受纯正而优美的语音语调。 学于无形。一般教材都有适量的翻译，大部分教学单 对外汉语教师要善于激励学生用汉语思辨，用 位都采用混合编班的方法，教师尽量避免使用学生 汉语表达，对学生出错的原因进行归纳整理，确定解 的母语或其他媒介语，在学生与学生、老师与同学之 决学生某个语音错误的突破口，当然也不能矫枉过 间形成良好的语言交际环境。 正，在语音上“斤斤计较”，打击学生说汉语的积极 ２．听说读写。循序渐进 性。总之，教师需要有足够的教育机智，让学生在屡 在教学中，学生根据老师提供的语音材料，进行 屡重犯的错误中悟出缘由，为学生进行听说读写译 听说、朗读、模仿、复述、讲演的练习。当演练出现偏 等更高层次的汉语学习奠定基础。 差时，教９币对常见问题讲解示范，对个别问题单独辅 参考文献： 导，进行更多有针对Ｉ生的语音练习，并逐渐过渡到汉 ［１］吕必松．语言教育问题研究论文集［Ｃ］．北京：华语教学出 语学习的中高阶段，结合语法教学练习停顿、逻辑重 版社。１９９９． 音和句调。 ［２］宋莹．关于留学生ＨＳＫ考试的分析与研究［Ｊ］．商业文化 针对生源特点，按照循序渐进的原则，教学单 （学术版），２００８，（８）． 位应有计划地安排各科各阶段的主要授课内容，制 ［３］鲁健骥．谈对外汉语教学历史的研究——对外汉语教学学 科建设的一个重要课题［Ｊ］．语言文字应用，１９９８，（４）． 定各学习阶段的侧重点。采用集体备课的方式，改 ［４］杨寄洲．对外汉语教学初级阶段教学大纲［Ｍ］．北京：北京 善因人设课、各自为政等不良教学行为倾向导致的 语言大学出版社。１９９９． 学生言语能力发展失衡。通过逐步扩充听力词汇 ［５］尚静．貌似无足轻重——语音教学［Ｊ］．科技信息， 量，强化语音语调，朗读精品短文，使学生掌握汉语 ２００９，（３）． 拼音的拼写规则，让学生的语言运用能力均衡发 （编辑：李小叶） 展。 ８６ｌ语林
