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小学数学教学如何充分挖掘教材
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来源：《速读·上旬》2014年第03期
课标指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。因此，我以为数学教材只是教师教学的基本材料，尊重教材并非意味着盲从教材，而应在深入钻研教材的基础上，立足课标，大胆处理教材，充分挖掘教材中的数学思想方法，紧紧围绕“以学生发展为本”这个主题加工、运用教材，把学生终身可持续性发展作为教学的根本目的。
一、注重情景创设
布鲁纳说：“学生的最好刺激，仍是对所学教材的兴趣。”《数学课程标准》强调“不仅要关注学生知识的传授，更要关注学生的情感、态度、价值观的培养。”小学阶段的数学教学，应注重培养学生的学习兴趣，数学素养和应用数学的意识。新课标教材自始至终都是从儿童的生活实际出发，大量的情景图为学生创设学习情景提供良好的素材。有了情景图的启发，再结合教师精心编排和创造性的运用，就能激发学生学习兴趣，启动学生的思维。
例如：在讲“用数学”一课时，教材中提供的是孩子们到野外捕蝴蝶、采向日葵、找标本的图画，虽然这些活动孩子们也感兴趣，但毕竟离他们的实际生活较远。因此我对教材进行了创造性地使用。课的伊始，我演示“快乐的秋游”这一课件，学生一下子投入到美丽的动物园情景中。课件接着出示“各种动物的精彩表演”，学生的兴趣被这生动活泼的画面所吸引，积极主动参与到学习中来。又如，在讲“找规律”一课时，因为刚刚过完“六一”儿童节，课的开始我创设了光明小学学生过节的情景，让学生看课件，激发了学生的学习兴趣，在情境中观察规律，然后让学生也来帮光明小学来布置舞台，将练习融合到这一情境中，学生学习数学的兴趣更浓了，在轻松、愉快的情境中他们愿学、爱学、主动参与。 二、注重在活动中学习
《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新教材的特点是确立学生的主体地位和发展学生的创造性。所以教学目标将由“关注知识的结果”转向“关注学生的活动”，所以课程的设计将由“给出知识”转向“引出活动”。新教材提倡让学生主动探索，体验数学的再发现过程。许多编排设计都是通过学生的活动来完成的，体现了《数学课程标准》的基本理念，也是数学课堂教学改革的发展趋势。
例如：“比一比”这单元，我设计了让学生采用不同的方法比一比的内容，有的用学具量，有的面对面量手、臂的长短，有的背对背站在一起比高矮，有的利用建筑物测量高矮，还有通
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过排队活动，体会比身高在实际生活中的应用等。又如：“认识立体图形”的教学，让学生玩一玩不同图形体的积木，让学生亲身体验一下，哪些形体的积木可以推动，哪些可以滚动，哪些可以转动，为什么。增加活动机会，让学生经历对物体的收集、观察、摆弄、分类和比较过程，让学生在自由自在的实际活动中感受、体验各种立体图形的特征等。教材中类似这样的内容很多，这样的编排内容就需要我们教师创造性地设计相应的教学活动，使学生亲身参与到学习活动中去。又如：在讲“认识几时几分”一课时，我是这样设计活动的，出示课题后，让学生拿出小闹钟，在小组里观察，钟面上都有什么，让每位同学先在小组里说一说，然后找小组代表在全班说。学生认识几时几分后，我充分让学生动手拨钟表。教师说几时几分，让学生拨钟表，小组里一人说几时几分，其他同学拨钟表。本节课我让学生通过操作、观察等活动去发现认识钟表的规律。又如：在讲“图形的拼组”一课时，我在教学中创设条件给学生活动的机会，设计富有情趣的数学活动，让学生动口又动手，把动手操作活动与大脑思维活动结合起来，突出以活动为主线，尽量把教学内容、设计成学生的学习活动，使学生在活动中加深对图形的特征、图形间的转换等新知识的巩固，提高解决问题的能力。 三、注重联系生活实际
新教材与旧教材相比更注重了学生利用已有知识经验去解决问题的实际体验，能够根据学生已有知识经验设计和安排学习素材。
例如：“分类”概念的教学从学生熟悉的商店货物的摆放形式引入，让学生运用自己的经验去理解、体会分类的含义和作用。又如：教材中 “生活中的数” 、“生活中的时间”等内容展示了儿童生活中经常碰到的有关位置、数、时间等表述。这些素材都体现了数学来源于生活实践，也应用于生活实践。在教学中教师应找准教材内容与学生生活实际的“切合点”，打通数学与生活间的无形屏障，多从生活中寻找数学素材和多让学生到生活中去找数学、想数学、真切感受到生活中处处有数学。又如“人民币的认识”，这是非常贴近孩子生活的知识，我创设了“小小商店”的实践活动，通过“角色扮演”这一生动有趣的活动形式，一方面加深学生对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及计算方法；另一方面让学生切身体会人民币在生活中的作用，学会与人沟通和交流。
