怎样进行“基于学情的教学设计”？
我们常说，教学是教与学的统一，教师的教要为学生的学服务。有效的教学不应该是教教案，教教材，而在于教学生。因此，学情分析就成了教学的起点。了解学生原来学了什么？学生实际掌握了什么？哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。教师唯有做好学情分析，教学才有引的方向，才有导的重点，才会有相应的
对策和具体方法。
下面就谈谈自己在探索学情分析与教学设计有效结合上的几点做法。
一、课前了解学情，设计弹性教学方案
以《爱之链》为例，课前，利用自习时间，让学生自读课文，回答：你读懂
了什么？有哪些疑问？有什么感受？让学生写在纸上上交。然后我根据课标、教材、教参对读本学段阅读教学的要求，把收到的34份作业按内容的把握、细节的把握、阅读的感受这三方面加以分析。
通过分析整理，对学生学习这一课的阅读状况有了比较清晰的了解：在内容上，全班大部分学生能读懂这个是一个充满爱的故事，赞扬了人间的友爱互助。
但在细节把握上则仅有少数学生对细节，如环境的渲染、乔伊的神态动作等有关注，
有感受，存在一定的阅读盲点。有了这样的了解后，在此基础上再制定教学目标、重难点就更有针对性了。
二、课上把握学情，灵活变更教学策略
课堂上，学生往往会出现这样那样的不够确切甚至错误的理解，我们要及时
捕捉这些“学情”，相机诱导，提升纠正学生的理解。
课堂上，学生也会出现一些疑问或者需求，我们要充分认识这些“学情”的教学价值，顺水推舟，让他们自由发挥，思考、讨论、交流，说不定就会出现意想不到的教学效果。
课堂上，也常常会出现陷入僵局走进死胡同的“学情”，这时我们要耐住性子，另辟蹊径，争取成功的突破。
及时把握各种学情，及时变更教学策略，巧妙导学，充分发挥教育机智，学生才会保持兴趣，学习才会更加快乐。
三、课后反思学情，总结修正教学策略
一堂课结束后，我们要进行及时的反思：这节课中，学生的学习状态如何？学习效果怎么样，课上所采用的教学策略还有哪些需要修改或者补充，以便提高下一节课的学习质量。
总而言之，教师只有真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能找准学习起点，选择出最佳策略，设计出更有效的教学，提高教学效果。
