小学英语小组合作学习探究
【摘要】英语是一门实践性很强的学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。随着我国基础教育的不断深入，小组活动在小学英语教学中的应用日益广泛。笔者认为，小组活动的形式能使每位学生都积极参与课堂活动，获得足够的英语语言实践的机会，使学生的主动性和主体性在小组内得到最大程度的发挥。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语进行交际实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的。
【关键词】 小学英语;小组学习;教学探究
英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。因此在《英语课程标准》也提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。笔者在英语课堂中尝试采用了小组合作学习的教学形式，将大班化整为零，以点带面，开展以组为单位的学习交际活动；如：小组对答，小组轮答，小组竞赛，小组辩论等。小组学习活动调动了学生的积极性和竞争性，发挥了他们的互助精神，培养了他们的参与意识，进而增强集体的荣誉感。取得了良好的教学效果。下面就笔者多年在农村小学英语教学中的一些做法和体会和大家共同探究。
一、小组合作学习，分组要有科学性
在分组的时候要注意做到以下几点：
1、人数要少。每组2--4人为宜。教师在教学活动中选出善于协调并有责任心的组长，使整个小组具有凝聚力和合作性。
2、以好带差。每组最好有一到两个成绩好的学生支撑，学习成绩好的学生在合作学习的环境中，学到和掌握的知识更多更牢固，因为通过向其他学生讲解学习内容，可以增加他们的认识和推理水平，增加他们的责任感；对于学习有困难的学生来说，合作学习使他们得到更多的帮助，他们可以通过观察优生的学习过程来获得知识，在小组同学的期待中他们尝试成功的意识更加强烈。
3、性格互补。例如：一个性格孤僻的学生可以与一个热情开朗的学生在同一个小组搭配，成功的外语学习需要学习者具有敢于冒险的精神，这样的搭配则可以使学生互相影响，使性格内向的学生也能参与合作。
二、建立有效的小组合作学习的策略
并不是建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论，学生就能进行真正意义上的合作学习，要进行有效的小组合作学习，教师应对学生之间的合作
学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，采用不同的小组学习策略，以此来提高小组活动的效率。
根据英语各阶段教学任务的不同,教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。本人认为可以小组合作学习方法和策略有以下几个：
1、小组游戏竞赛法
游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言，学会用英语交际。从心理学角度看，游戏是符合孩子们心理发育的特征。他们对游戏极易产生兴趣。比如，用“呼呼猪”“跳跳蛙”“乖乖兔”“嘟嘟熊”等一些深受学生喜欢的称呼来代替各小组名称，并且在课堂上用爬山、过河、摘苹果、夺红旗等比赛的形式进行小组比赛。比如，在学习完一系列动词后，进行“Simon says”的游戏，在学完如何表示方位的句型时，开展“寻宝”活动。通过小组游戏竞赛法最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台。
2、小组对话表演法
小组对话表演法是指小组成员根据所学的对话合作编写新的对话，并要求每组成员把自己编好的对话在全班同学面前表演，最后由教师和学生一起评选出优胜组。我们现在使用的教材每一个单元都有对话内容，而且这些对话内容都很贴近学生生活。我们可以根据课文内容，把学生分成2—4人的小组，要求每一组的同学根据所学的对话编写新的对话，当然这对成绩优秀的学生来说并不是一件难事，但我们要求小组的每一位同学必须参加。在外研版教材第二册unit1 What do you do on Sundays? 中，主要学习谈论周日活动安排的对话，所以我让学生分组编写和表演对话。 由于学生能够结合自己的生活实际，对话编写富有儿童生活情趣，表演得绘声绘色。
3、小组记忆法
小组记忆法是一种常见的活动形式。它可以帮助学生记忆所学的单词。教师可以把学生分成以4人为单位的小组，每天由一位同学给其他三位同学进行听写，并及时给予批改和记录成绩，第二天由另一位同学负责听写，这样按顺序轮流进行互相听写、互相批改。一般我们每天要学习新的内容，每天有新的单词要记。让同学以小组为单位每天进行一次听写，既可以督促学生学习，又节省了教师许多批改作业的时间，使教师有更多的精力去研究教材、研究学生。但是小学生毕竟有时还是缺乏一定的学习自觉性，所以教师应定期进行检查并给予正确的评价。
4、小组交错学习法。
交错学习法就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成
几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专门小组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。如在学习元音字母组合发音规律的学习中, 可采用此法。
5、组际交流学习
在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。在每节课的欢乐时光中，我经常引导学生模仿课文自编对话，然后在课前的warming up 时间里进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备短剧的过程中，为使自己小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识和经验发挥想象，不断精心编排，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。通过这样的组际交流、组际竞赛，他们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实，更生动。
当然在各项小组学习活动中，离不开教师的指导和点拨。由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。而且在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。在合作学习过程中，教师要教给合作方法、培养合作技能，使每个学生都能提高参与合作学习的能力。
三、构建合理的小组合作学习评价的机制
对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。
1、即时评价
即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说“excellent”“well done”等的表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一朵小红花等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。
2、过程评价
过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价
等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧，
3、结果评价
小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。
教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。并且在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。
教学实践证明，有效的小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量，提高学生运用语言能力，还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。可以提供每一位学生大量的发言机会，它使同一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。当然，为了使小组合作学习更好地为教学服务，对小组合作学习如何科学地制订合作性学习评价标准，如何通过科学的评价手段积极推进小组合作学习，我们还需要对它进行进一步的探索、研究。
参考文献
[1] 《2012年小学英语新课程标准》 外研社 2012年
[2] 《课堂教学与学习成效的评价》广西教育出版社 2002年
[3] 《学与教的心理学》 皮连生主编 华东师范大学出版于1997年
