学前游戏论

游戏性体验：是儿童为主体，在游戏中产生的对活动的主观感受和内部心理体验，它影响儿童对游戏的态度和评价。 象征性游戏：是学前儿童游戏的典型形式，是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。

工具性游戏：是指作为教育教学活动的手段的游戏，也称教学游戏，其目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务的顺利完成。

角色游戏：是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性的再现周围社会生活的游戏。

结构游戏：又称建构游戏，是一种儿童利用各种建筑、结构材料进行建筑、构造的游戏。 表演游戏：幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏。

社会性：是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵循社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。 专门化玩具：模拟实物、结构精美逼真，功能的确定性强，由工厂制造出来的玩具。

非专门化玩具：用日常生活中的废旧物品或天然材料制造的，无固定用途、玩法确定性不强的玩具。 课程：是教育的核心，是指学生在教师指导下的各种活动的总和，即各种教育性活动的综合。

教学的游戏化：要求在教学的实施过程中，尽可能的淡化教育目的，强化游戏的手段，看轻结果，重视过程。 游戏常规：是指在学前班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。

游戏成熟说：代表人物是拜敦代克，是一种根据心理动力理论建构起来的，认为游戏是儿童操作某些物品进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种动机。

学前游戏总体发展的趋势：1、游戏内容的发展。2、游戏形式的发展：动作的渐次连贯——游戏语言的发展——持续时间的推延——规则的明朗化——游戏活动的社会化。

与其他活动相比，游戏的特性是：1、游戏是由内部动机所控制的行为。2、游戏中儿童注意的是活动的手段而不是目的。3、游戏区别于探究行为。4、游戏区别于工具性行为。5、游戏不受外部强加的规则的束缚。6、游戏要求每一个参加者主动积极地参加活动。

我国对学前游戏特征的认识：1、游戏是儿童主动自愿的活动。2、游戏是在假想的情境中反映周围的生活。3、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。4、游戏伴随愉悦的情绪。

儿童游戏和成人游戏的区别：1、地位不同。2.、主体的情况不同。3、内容不同。

鲁宾认为使游戏发生的背景的特征：1、游戏者熟悉的环境。2、儿童能够自由选择。3、成人的干预减少到最低限度。4、舒适、安全、友好的心理氛围。5、身心放松、机能状态良好。

影响儿童游戏的物理环境因素：1、玩具材料。2、游戏场地。3、游戏时间。

使游戏成为儿童主动自愿的自主性活动的外部条件的特征：1、儿童有自由选择的权利和可能。2、活动的方式和方法由儿童自行决定。3、活动的难度与儿童的能力相匹配。4、儿童不寻求或不担忧游戏以外的惩罚。

以认知为主线的学前游戏是怎样发展的：1、学前游戏的最初发展——感觉运动性水平。2、学前游戏的典型发展——象征性水平。3、学前儿童末期的游戏新发展——规则性游戏。

以社会性为主线的学前游戏的发展分四个阶段：独自游戏阶段、平行游戏阶段、联合游戏阶段、合作游戏阶段。

学前游戏总体发展的一般趋势：1、内容的发展：婴儿期表现为简单的动作的重复和练习，3岁后表现出较明显的主题。2、形式的发展：动作的渐次连贯、语言的发展、持续时间的推延、规则的明朗化、游戏活动的社会化。

游戏形式是如何发展的：动作的渐次连贯；语言由最初的有意识的“咿呀“重复发展到简单的只言片语，最后发展到准确连贯的语言表达；持续时间的推延；规则渐趋明朗化，游戏活动的社会化。

游戏能满足儿童的哪些需要：1、满足儿童认知发展的需要。2、满足儿童社会性发展的需要。3、满足儿童自我表现、自我肯定的需要。4、满足儿童生理发展的需要。

游戏在儿童智力发展中的作用：1、游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识。2、游戏促进语言的发展。3、游戏促进想象力的发展。4、游戏促进儿童思维能力的发展。5、游戏提供智力活动的轻松愉悦的氛围。

游戏在学前儿童情感发展中的作用：1、游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验。2、游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心。3、游戏中的审美活动可以发展儿童的美感。4、游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。

游戏在学前儿童社会性发展中的作用：1、游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力。2、游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人。3、游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力。4、游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质。5、游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童的意志。

如何理解游戏能促进学前儿童身心的发展：1、游戏可以促进儿童身体生长发育。2、游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。3、在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康。4、游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心情，又保证了儿童身体的健康。 影响儿童游戏的物理环境因素包括：玩具、游戏场地、游戏时间。

亲子早期关系对学前儿童游戏的产生和发展的影响：1、母与子的相互作用活动中，孕育着以后社会性游戏的雏形。2、母子间的社会性关系不仅影响游戏中社会性因素的发展，还制约儿童与物之间的非社会性关系的建立。3、母亲对儿童游戏的影响还表现在她为孩子探索和游戏提供了安全感和强化的作用。4、对儿童的游戏尤其是儿童早期的游戏，母亲充当着三种重要角色，即导演、参与者和观察者。

幼儿园游戏实施的教育性原则：1、在游戏目的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标一致。2、在游戏活动内容选择上，教师要保证游戏内容的健康，积极向上，至少在体、智、德、美某一方面能促进幼儿发展具有合目的的教育性。3、在组织游戏的过程中，教师应注意游戏场景的设置和布置，做好游戏前的准备工作。4、在对游戏进行评价时遵循教育性原则，要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。5、在从游戏目标的确立到内容的选择，再到组织过程和最后的评价，这一系列的全过程都应渗透着教育性原则。

幼儿园游戏实施的主体性原则应注意的问题：1、组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特征和身心发展水平，选择适合内容，难度适中。2、组织幼儿园游戏时贯彻主体性原则，确保游戏的安全性。3、贯彻主体性原则应保证游戏的趣味性。4、贯彻主体性原则应充分尊重幼儿的积极主动性。5、要贯彻幼儿园游戏实施的主体性原则，应保证游戏的活动性、创造性、发展性。

贯彻学前儿童游戏教育实施的教育性原则的基本要求：1、在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致。2、在游戏活动内容的选择上，教师应保证游戏内容健康，积极向上，至少在体、智、德、美某一方面能促进幼儿的发展，具有合目的教育性。3、在游戏组织过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计和布置，做好游戏前的准备工作。4、在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。5、从游戏目标的确立到内容的选择，再到组织过程和最后的评价，这一系列的全过程中无一不应渗透着教育性原则。 学前儿童游戏实施的基本任务（环节）：1.、要为儿童创设开展游戏的良好环境和条件。2、做好学前游戏实施的组织工作。3、学前游戏过程中的现场指导。4、做好对学前游戏的评价。

简述幼儿教师在游戏过程中的现场指导的评价内容：1、指导游戏的过程。2、教师自身与幼儿的相互作用。3、教师指导的对象与范围。4、探索和运用多样化的指导游戏的方法。5、激励式指导方式或类型。

幼儿教师在游戏过程中的现场指导的评价内容：1、指导以观察为依据。2、确定知道的方式方法。3、确定指导的时机。4、把握好指导的对象范围。5、把握好互动的节奏。

教师对学前儿童游戏进行现场指导的功能：1、支持儿童游戏的态度功能。2、密切师生关系的情感功能。3、促进儿童发展的教育功能。

玩具和游戏材料的选择和提供应符合的标准：1、具有教育性。2、符合儿童的身心发展水平。3、符合艺术要求。4、符合卫生和安全要求。5、经济适用。6、具有多样化和新颖性。

儿童游戏的常规包括的内容：1、爱护玩具，不能随便毁坏玩具。2、玩具共享，不能独占或抢夺。3、学会整理玩具，不随处

乱放或乱扔。4、友好合作和共处，不干扰或捣乱他人。

教师在制定游戏计划时应考虑的问题：1、如何确定游戏的目标并使之具体化。2、依游戏目标设置环境，有计划的投放材料，同时考虑相应的指导方式。3、注意自选游戏和其他教育活动和生活活动的联系，加强与家庭教育的配合。4、对计划和目标的实施情况作出反馈。

如何确定游戏的教育目标并使之具体化：1、需考虑儿童的年龄特点。2、需结合对各类游戏的教育功能特点的分析，确定侧重点不同的游戏目标。3、游戏的教育目标要有实际针对性。4、计划和目标应体现出渐进发展性。 教师在游戏过程中现场指导的方法有：1、以自身为媒介。2、以材料为媒介。3、以儿童伙伴为媒介。

儿童游戏成功或具有较高教育作用的一般表现或标准：1、儿童按自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松、愉快、发挥了创造性。2、儿童做游戏很认真，能克服困难，能遵守游戏规则，游戏有较强的组织性和性。3、会正确创造性的使用玩具并爱护玩具。4、在游戏中对同伴友爱、谦让，能与同伴合作并不妨碍他人游戏的进行。5、游戏内容丰富、积极向上，有益于儿童身心发展。

如何创设安全有效的游戏场地：A、创设游戏场地的基本要求：1、促进儿童的发展。2、培养儿童的自信心。3、保证儿童安全。B、游戏场地的分类创设，分为室内和室外游戏场地的创设。

创设学前游戏的环境和条件包括：1、创设安全有效的游戏场地。2、选择和提供适宜的玩具和游戏场地。3、建立和谐的人际关系，让儿童感到温和、安全、愉快。4、增进儿童的知识和技能，培养儿童游戏的能力。

教师在学前儿童游戏过程中应如何开展现场指导：1、指导以观察为依据。2、确定指导的方式方法。3、确定知道的时机。4、把握好指导的对象范围。5、把握好互动的节奏。

如何做好开展角色游戏的环境和条件的准备：1、丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源。2、提供适合的场所、设备和丰富的玩具、游戏材料，为幼儿开展角色游戏创造物质条件。3、提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏深入开展。

角色游戏的教育价值/对儿童发展的重要意义：1、为儿童带来极大快乐，对其积极的情绪，主动性、性的培养有重要作用。2、在角色游戏中，儿童的独特想象活动为儿童创造性的发挥和发展开拓了广阔的空间。3、游戏中的角色扮演和对现实人际关系的反映，有力的推动了儿童社会化进程，促进了良好品德和良好行为习惯的培养。4、在角色游戏中，言语作为交际的工具和游戏进行的必要组成部分也得到发展。

角色游戏的基本结构：1、角色的扮演即以人代人。2、对物品的假设即以物代物。3、对游戏动作和情景的假象。4、内部规则。

教师如何进行角色游戏活动过程中的现场指导：1、鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏主题。2、教会儿童分配和扮演游戏的角色。3、在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。4、教师可直接参与游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展。 教师如何开展和指导幼儿的结构游戏：1、丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象。2、为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地。3、针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能。4、培养儿童正确的对待结构材料和建构成果。5.、在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性。

结构游戏的教育价值：1、结构游戏的过程就是幼儿动手动脑，创造性的、自由的再现物质形象的过程。2、结构游戏是一种艺术造型活动，是培养幼儿审美能力和表现、创造美的能力的一种重要手段。3、结构游戏培养幼儿的目的性、坚持性和互相合作的良好品德。

学前游戏教育实施的组织内容/组织工作应做到：1.、提供充足的游戏时间，并合理安排。 4、在开展游戏中，教师应注意园所教育与家庭教育的配合联系。 3、学前游戏的教育实施计划的制定。

2、建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯。

在我国家庭内倡导和开展亲子游戏的策略是：1、向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同于学习”的传统观念。2、家长应当民主的、平等的对待子女。3、家长在游戏中应培养与鼓励儿童的创造与性。4、在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童的游戏和与伙伴的交往与游戏，培养儿童游戏的兴趣和能力，培养儿童和伙伴交往与游戏的兴趣和能力。

马斯洛的需要层次理论（儿童基本需要的结构）：儿童的基本需要分为三个层次九个方面。1、第一层次是维持生命、安全和机体生长发育的需要。包括基本生存需要、身体活动需要、安全需要。2、第二层次是认知水平的需要，包括理解环境的需要、影响环境的需要、最佳觉醒水平的需要。3、第三层次是社会性和自我发展的需要，包括社会性交往、自我实现、尊敬的需要。

简述认知发展学派（皮亚杰）关于游戏的基本理论观点：认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法，也是思维的一种表现形式，即用认知发展理论的术语来说，游戏是同化超过了顺应，另外，游戏的发展水平与儿童智力发展水平相适应，在智力发展的不同阶段，游戏的类型不同。

启示：皮亚杰的游戏理论，开拓了以儿童认知发展的角色考察儿童游戏的新途径。他对学前教育领域也发生过重要的影响。 弗洛伊德游戏理论的两个主要观点：1、弗洛伊德认为人格由三个部分组成，即“伊特”、“自我”、“超我”。伊特是由一切与生俱来的原始本能冲动所组成的，它们不懂得什么逻辑、道德，而只受“唯乐原则”支配，盲目的追求满足。超我是人格中最文明的部分，它代表着“我们意识的要求”，使人离开了动物界。“自我”是现实化的本能，是在现实的反复家训下，从“伊特”分离出来的一部分。2、弗洛伊德认为统治儿童期的愿望就是快快长大，做大人所做的事。

简述社会文化历史学派关于儿童游戏的基本观点：1、活动在儿童心理发展中起主导作用。2、强调游戏的社会性本质，反对本能论。3、强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。

简述觉醒理论在教育上的应用价值：1、游戏的觉醒理论，把思维的触角伸到游戏的生理机制这样一个更为微观的领域，使对于游戏过程的描述更为精确和严谨。2、游戏的觉醒理论，指出了环境与人的交互作用，启示我们应重视幼儿园环境的合理组织。3、游戏的觉醒理论，对于做好新生入园的适应工作也有一定的指导意义。

游戏的外部条件特征/使游戏成为儿童主动自愿的自主性活动的外部条件的特征：1、儿童有自由选择的权利和可能。2、活动的方式方法由儿童自行决定。3、活动的难度与儿童的能力相匹配。4.、儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩。

如何用间接地言语方式影响儿童的游戏：间接地语言具有鼓励、肯定、启发、诱导的作用。间接的言语方式重在启发、诱导、暗示幼儿如何做，主要包括建议、描述、询问、重述、评论等具体策略。1、建议：是指教师通过言语试探的或协商的要求或暗示儿童做什么和如何做，重在对儿童游戏行为的指导。2、评论：是指教师通过言语，自己或与儿童共同评论游戏中的儿童及行为，表扬可肯定正确的，也可以指出不足或提出建议。3、描述：是指教师用言语来描述儿童的行为，使儿童对自己的行为和行为的意义有更明确的意识，同时，教师的言语也为儿童描述自己的行为提供了范例。4、询问：是指教师鼓励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事。5、重述：是指教师在与儿童交谈中，采用有变化的句子结构，重述儿童刚才讲的话，为儿童提供提供正确的句子结构，或不同的句型，使儿童了解可以用不同的话说同一件事。6、提问：是指教师采用问题的形式，鼓励和引导幼儿探索、思考和表达。

学前儿童游戏因性别不同而表现出的差异有：1、在玩具选择上，男孩偏爱交通工具玩具、战斗性玩具和结构性材料，女孩更喜欢布娃娃、柔软性的玩具小动物和家事活动方面的玩具。2、从象征性游戏活动的主题上看，男孩在自然状态下喜欢扮演“士兵、、经理、司机”等让他们感到很“酷”的角色，往往是习惯思维所认同的男性化的职业角色，女孩喜欢玩“娃娃家”、“学校”等反映家庭生活和女性职业特点的内容。3、从活动类型上看，男孩一般喜欢运动量大的、冒险性较大的游戏，女孩喜欢运动量小的、安静的、坐着进行的游戏。

简述内部主观心理因素、外部条件因素的种类和在儿童游戏中的重要性：1、游戏的外部条件因素包括表情、动作、言语、玩具材料等。儿童游戏是一种外部可观察行为，通过对儿童的表情动作角色扮演言语及所使用的材料的观察，我们可以判断儿童是否在游戏。2、游戏的内部主观心理因素是游戏行为发生的内在依据或内部原因，它包括作为游戏主体的儿童的动机和体验。

表演游戏与规则游戏的区别：表演游戏是以一定的儿童文艺作品为依据的，在游戏主体对游戏过程自主控制的过程上要弱于其他的创造性游戏。有规则游戏侧重于直接显性的实现一定的教学任务或目标，常用于一定学科内容的教学。

论述把游戏本质概括为儿童的主体性活动的理论意义和实践价值：1、把游戏看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面认识。2、把游戏看做是儿童的主体性活动，充分地对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性、性、创造性的主体性属性予以承认和肯定，深刻揭示了游戏本身所固有的、区别于其他活动的本质特征。3、把游戏看作是儿童的主体性活动，游戏的主体性本质观有助于我们充分认识游戏发展儿童的主体性，从而促进儿童身心发展的独特教育功能和全面发展价值。4、把游戏看作是儿童的主体性活动，充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣、需要、能力等在游戏活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。5、把游戏看做是儿童的主体性活动，促使我们在促进和引导儿童的游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为其根本前提和基础。

教学与游戏的关系：教学与游戏既相互联系又相互、相互区别。1、教学和游戏是有内在联系的，两者不是截然对立，他们都是作为一种教育方式存在；教学与游戏又是相互的，是两种不同的教育方式和途径，不能将两者等同，也不能混为一谈。2、教学主要是指课堂教学，是教师根据明确的教学目标，将大纲上规定的教学内容，通过一定的教学手段，有效地传授给幼儿的过程，是一个有不知到知的过程，是外部知识内化到幼儿的认知结构体系中的过程。而游戏是幼儿主体将内在已有的知识、技能和情绪通过有趣的活动表现出来，是一个现有的知识经验为基础，享受已知过程，是一个将已知外化的过程。3、教学更多的强调“目的”、“计划”、“效果”，强调的是教师指导下的幼儿活动，而后者更多的强调“兴趣”、表现、过程，强调的是幼儿自主的活动。两者的规范不一样，本质的规定性方面也不一样。但两者有着统一的教育目标，即促进幼儿全面和谐发展。所以，教学和游戏既是密不可分的，又有存在的价值。

教师如何开展和指导幼儿的结构游戏：1、丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象。2、为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地。3、针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能。4、培养儿童正确的对待结构材料和建构成果。5.、在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性。

结合小班幼儿角色游戏的特点，论述如何指导小班幼儿角色游戏：1、鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏主题。小班的幼儿有模仿成人活动的愿望，但不会明确提出玩什么游戏，只停留在动作的模仿上，所以需要教师更多的利用玩具和富有情感的语言，启发幼儿游戏的愿望，帮助他们确定主题，并去实现它。2、教会幼儿分配和扮演游戏角色。小班的幼儿在进行角色游戏时，需要教师给予启发，帮助幼儿明确自己在游戏中的角色身份，从而更好的模仿这一角色。3、在游戏中善于观察幼儿的表现，进行个别教育。小班幼儿自我调节活动的能力较差，往往长时间从事一种活动， 所以，通过观察可及时发现儿童自身难以解决的问题，并给予帮助。4、教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展。小班幼儿对成人的依赖较强，教师可担任主要角色或一般角色，也可固定在一个角色上，可根据需要灵活掌握。5、使幼儿愉快的结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望。对于小班幼儿在游戏结束前，应提前提醒使有思想准备。

结合实际，谈谈教师如何开展和指导幼儿的结构游戏：1、丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象。幼儿对周围生活中的物体和建筑物有较细致的了解，有丰富而深刻的印象。2、为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地。结构材料是结构游戏的物质基础，成人要为幼儿准备各种类型的结构材料。时间上给予保证，尽可能提供较固定的宽敞的场地。3、针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能。幼儿只有在掌握一定的建造知识和技能的基础上，才能的进行结构游戏，才能使儿童的创造性和主动性在游戏中得以充分体现。4、培养儿童正确的对待结构材料和建构成果。结构材料是结构游戏的基础，所以，教师不仅要提供适宜的充分的结构材料，同时也要教育幼儿爱护。5.、在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性。不同年龄阶段幼儿游戏的目的性不同，教师应有针对性的培养幼儿的结构游戏的目的性。

为什么现代学前教育以游戏为基本活动？结合幼儿园教育实际，从游戏在儿童身心发展中的作用的角度论述：

A、游戏在学前儿童身心的发展中的作用：1、游戏可以促进儿童身体生长发育。2、游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。3、在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康。4、游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心情，又保证了儿童身体的健康。

B、游戏在儿童智力发展中的作用：1、游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识。2、游戏促进语言的发展。3、游戏促进想象力的发展。4、游戏促进儿童思维能力的发展。5、游戏提供智力活动的轻松愉悦的氛围。

C、游戏在学前儿童社会性发展中的作用：1、游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力。2、游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人。3、游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力。4、游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质。5、游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童的意志。

D、游戏在学前儿童情感发展中的作用：1、游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验。2、游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心。3、游戏中的审美活动可以发展儿童的美感。4、游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。

学前游戏教育实施的组织内容/组织工作应做到：1.、提供充足的游戏时间，并合理安排。充足的游戏时间是保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件。2、建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯。游戏常规是指在学前班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。

3、学前游戏的教育实施计划的制定。计划的制定是切实实现将游戏纳入有目的的教育过程的关键，计划的拟定主要表现为教师对儿童自选游戏计划的拟定。4、在开展游戏中，教师应注意园所教育与家庭教育的配合联系。