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基于初中历史教学的视角分析史料与历史教学
作者：李向峰
来源：《新一代》2012年第11期
摘 要：中学的历史教育更偏重于基础知识，而深挖某历史事件的学术内涵就变成了“学校的选修课”。我们可以不单单把历史看作一连串的知识结体，而且更是一些过去所遗留的材料之集合，而史学家用这些材料来作为关于过去的证据。从历史的课堂看，教师比较注重教材内容、教学的流程等等，为了达成教学目标，只是一厢情愿地训练讲解，以期提高学生关于应试的语文能力。但从教学效率来看，这样做往往是事倍功半的。初中的课堂至关重要，是知识迅速积累的阶段，利用史料和历史教学来丰富课堂，使得学生不必过于死板的阅读课本，可以灵活的运用知识。教师要善于从大千世界中寻觅、捕捉现实背景结合史料分析，培养学生的学习能力，才是教学的关键。
关键字：初中历史；教育视角；史料教学
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0152-01 一、初中历史教学中史料运用
根据史料载体的类型，我们可将史料呈现形式分为图片型、文字型、影视型和实物型。让学生学习有价值的历史，是每一位老师都应该去做的。“在生活中学习，在学习中更好地生活”历史课本的阅读不能只停留在课堂教师讲解分析和死板的本本主义，而是在学生洗耳恭听的层面上，而应当寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文内容走进学生的生活，让学生的生活充实课文内容这样学生不但可以获得课本知识。
图片型史料包含诸如照片、图表、表格等，这种类型的史料具有直观性、形象性等特点，其便利之处就是能够对学生形成视觉冲击，吸引学生注意力，培养学生读图、识图等能力。这种类型材料的弊端之处就是难以培养学生抽象的逻辑思维。文字型的史料比较抽象化，难以吸引学生兴趣。但是把图片连接起来，就变成了动画，也就是影视动态的形式。创设历史教学情境把学生在最短的时间内引入历史教学的氛围中这才是课堂的导入是关键。之后让学生对历史的知识进行直观的记忆。
优秀历史影视资源的的合理运用除了历史知识的传授之外，更加促进了历史育人的目的。例如再讲“虎门硝烟”内容的时候，放映林则徐的电影片段是再合适不过了。影视的动态影像很容易的刻在学生的脑海里，这样的方式同样适用于教授历史重大事件的课程，例如：十月、第二次世界大战等等。
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不可否认的是，史料在历史教学中必不可少。以课本所选史料为本，做到充分合理利用。教师有针对性地指导学生在读懂史料的基础上进行分析，尽可能地从史料中获取有效信息，并按照要求简明扼要地回答思考题，充分挖掘史料应有的作用，培养学生的历史思维能力。再者，恰当补充课外的史料也是尤为重要的。课本毕竟是死的，是有局限的。并不能把只是全部囊括。
史料是重构历史最重要的客观基础，但它并不等于历史真实本身，它只是历史记载者对真实历史的一种主观能动反映。这就要求教师在选择史料时，正史也要通过思考对所搜集的史料进行一番比较和分析与实际情况是否吻合，然后做出取舍。著名学者梁启超在《中国历史研究法》中指出：“史料为史之组织细胞。史料不具或不确，则无复史之可言。”可见史料的真实性非常重要。
二、史料在初中历史课堂中的作用
（一）把课堂变活。在初中历史的教学中，运用史料为了在现历史的情景，是学生可以体会历史神话，缩短学生和历史空间的距离。现代科学技术的告诉发展，多媒体教学有利于学生对作品的理解。
历史教学应具有一定的真实感，这一点，也是历史教学必须遵循的原则之一。在讲述“南京大”的课程时候，教师在课堂观看《拉贝日记》、《东史郎日记》等影片的片段，让学生看到历史在现的真实感，并不是一味的看课本背课文，而是能把书中的人物都变活了，那么课堂本身也就活了。例如，在复习必修三思想文化史的儒家思想时，可引用夏曾佑的《中国古代史》中的一段“故中国之教得孔子而后立。中国之政得秦皇而后行。中国之境得汉武而后定。”的文献史料来进一步，多角度的了解历史知识。
借助这些形象生动的多媒体，学生就会准确地理解书本和史料之间的关系。而且使用多媒体，也是拉近老师与同学之间关系的很简单的桥梁。
（二）自主探究。史料一般都是以故事的形式出现，可以激发学生的学习兴趣提高对历史人物、事件和问题的认知能力。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从而大大缩短学生和历史之间的距离从而获得理想的教学效果。如在讲授《红军长征与西安事变》一节时利用多媒体放映《飞夺卢定桥》等电影的镜头分析的《长征》诗词使学生从这些史料中体会到一种乐观豪迈、勇往直前力量。
发挥学生的那么其实教学工具除了黑板粉笔之外还有很多，比如学校班级的专栏、学生亲手制作的海报等等。在课堂上培养学生对史料的兴趣不是最终目的，而是要在此基础上如何教会学生开动脑筋去分析、解决问题的能力。
可以把一些小文章放到上面，除了课堂之外，课余也是十分宝贵的学习时间。带领学生自主的进行学习，培养良好的学习习惯和阅读习惯，是老师的最重要的任务。我们只有深入研究
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课堂内容，反复了解学生的学习和情感体验的状态，在实践中改革现有的教学。这样，才能在课堂教学中不断生成新的资源和信息。 三、结束语
新课标下的初中历史的课堂，需要培养学生们多方面的能力。而这个阶段也正是培养学生学习能力的关键时期。根据教学内容适当的运用史料教学的方式，渲染课堂气氛可可以让课堂灵动且智慧，这样的方式朴实而简单，令人印象深刻。多媒体教学以其直观、生动的形象，为学生的健康发展提供了一个形神兼备，静动结合的优秀平台。而一静一动的开放式头脑风暴，又给学生发挥自己的时间，教学目的达到事半功倍的效果。 参考文献
[1]杜芳.历史课程与教学论[M].华中师范大学出版社，2012，（6）：68-80. [2]宾华.中学历史课堂教学设计研究[M].长春出版社，2012，（4）：40-48.
