学．ｉ罘 辅导 对高中语文教学的思考 ＠徐泽琴 摘要：随着新课标的改革，高中语文教学越来越重视学生综合素质的 培养，结合高中学生的特征，高中语文教学的有效性是教师的重要目标。 关键词：高中语文；课堂教学；思考 新的语文课程标准为语文教师提供了新的视野和思考的空间。课 程标准要求我们分析我国高中语文教育的现状和问题，探寻提高语文教 育质量的对策，调查分析高中学生学习语文的状况，以求准确把握学习 主体的需求和特点。让我们以更开放的眼光更发展的思想面对我们的 语文教学。在以下几方面，笔者进行了思考： 高中学生语文学习的现状 １．很多语文教师只注重提高课堂教学效率，而没能够对语文教学进 行全程的监控 对于高中学生而言，语文课堂４５分钟的时间是极其有 限的，在语文课堂上学生收获最多的是教师的指导，而对于知识的识记 等其他工作，一般都是通过学生在课下的努力实现的，因此可以说，高中 语文的学习过程很大一部分是学生在课下自主学习的过程。然而对于 广大高中语文教师而言，更多提倡的是如何提高学生课堂４５分钟的学 习效率，而对学生课下的语文自主学习却有所忽视。这里所说的课下语 文自主学习主要是指学生的语文预习与课后复习。高中语文教师在一 节课结束的时候会提到让学生进行课下预习与复习，但是，大都只是流 于口头形式而已，只是一句简单的提醒，对于学生该如何进行预习和复 习，却没有进行具体的指导，导致一部分学生虽然也按照老师的指示去 学习了，但是成效却很小，难以起到提高语文成绩的作用。 ２．广大语文教师把注意力过多的集中于技巧，而忽视了语文教学的 最根本目标——提高学生的语文素养 当前的高中语文教学过程中，语 文教师的课堂教学提倡要有技巧性；学生的语文学习要有技巧性；语文 考试要有技巧性等等，技巧充斥着语文学习的各个环节。自不待言，对 于高中语文的“教”与“学”，讲求技巧并没有错，但是当下却出现了过分 强调技巧的现象。例如：学生在做语文考试卷的单选题的时候，教师会 教给学生很多的解题技巧，比如排除法，如果学生能够灵活运用，对于有 些语文题目而言，很轻松的就可以找出正确答案。其实，高中语文学习 各个环节语文技巧的运用无非是为了一个最终的目的——提高升学率。 语文技巧的使用过于片面化，其方向直指高考，而对于提高学生的语文 综合素养却有所忽视，从长期来看，不利于学生语文综合能力的提高，不 利于促进学生的全面发展。 ３．语文教师把自己预设的情境强加给学生，忽视了学生的个人见解 语文学科较于自然学科而言，有很大的不同。自然学科的研究成果是 客观的，学生在学习的时候，更多的是要求学生在掌握已有的、固定的基 础知识的基础上，对所遇到的实际问题进行解决，更强调对客观的概念、 理论的灵活运用。对于语文而言，更注重学生的感悟，学生能够从语言 文字中体会到文章的写作意图。在语文课堂 ，很多语文教师会出现这 样的状况，整堂语文课滔滔不绝，一直在说自己对文章的理解。教师的 一、这种教学方式严重扼杀了学生的语文思维，使学生丧失了对文章进 行感悟的机会，而成为被动的观点接受者，学生没有时间也没有机会在 语文课堂上抒发自己的见解，表达自己的观点，更不要说在理解出现偏 差的时候，得到语文老师的指导了。 二、应对措施 １．面对很多高中语文教师不重视学生课下语文学习的情况，最主要 的是转变教师的教学思路不仅要重视课堂４５分钟的教学，还要重视 对学生课下的预习与复习进行指导，让学生掌握课下预习与复习的技 巧，进而提高高中语文预习与复习的效率与质蛰。把学生的语文预习、 课堂学习与课下复习紧密地联系起来，环环相扣，教师不仪要对学生的 学习加大指导与检测，还要培养学生自主学习的能力，使学生真 成为 学习的主人。当然，这些措施只是笔者的一些经验之谈，还有更多更好 的解决措施，笔者愿意和广大高中语文教师在实际教学中进行进一步的 探索。 ２．出现只重视语文教学技巧，而忽视对学生的语文素养进行培养的 情况，究其原因主要有以下几点 第一，高中语文教学被高考语文试卷 的题型所禁锢。第二，很多高中语文教师对语文教学的重要性以及语文 教学的目的没有认识清楚。第三，没有能够真正理解语文技巧的含义。 针对高中语文教学中出现的这几种现象，笔者建议采取如下几项措施： 首先，走出高考语文试卷的束缚，要知道高中语文是要培养学生的语文 综合素质，而不是培养做高考语文试卷的机器。其次，高中语文重在培 养学生的语言表达等能力，提高学生的语文修养，使学生能够更好地进 行表达与交际，广大高中语文教师对高中语文的教学目的要有清醒的认 识。再次，掌握好的技巧也许能够成为数学高手，但是对于高中语文而 言却并非如此，语文更讲求一种积累以及在积累基础上的感悟，如果只 注重技巧而忽视积累，那么，学生永远不可能学好语文。 ３．语文教师一定要尊重学生的课堂主体地位，树立以人为本的教学 理念，给学生参与到课堂教学中来的机会 同时，广大语文教师也要尊 重语文的学科特点及语文教学规律，在语文课堂教学中，积极推进师生 互动，让学生自由地发表自己的看法，大胆地发言，对于正确的观点，教 师要给予鼓励，对于错误的理解，教师要予以正确的指导，使学生在高中 语文课堂 放飞想象的翅膀，自由地飞翔。 总而言之，良好的语文素养不仅有助于学生对其他学科的学习，还 对学生整个人生的发展都产生重要的影响。高中语文教学不能够把所 有的教学目标都集中于高考，而应该注重培养学生热爱读书的好习惯， 培养学生良好的文字以及语言表达能力，促进学生身心的健康发展。 当然，在当前的高中语文教学中还存在一些不好的现象，这就要求 广大高中语文教师和学生一起努力，克服语文“教学”与“学习”中遇到的 障碍和困难，最终达到教书育人，促进学生的全面发展的教学目的。 （作者单位：四川省旺苍东城中学 ６２８２００） 浅谈中学历史教学中的史料运用 ＠鞠凡 摘要：随着中学历史课程改革的不断推进，各种各样的史料以教材 重、难点为依据，以实现课程教学目标为宗旨，被大量引入中学历史课本 中，这对激发学生的学习兴趣、培养学生的历史感、提高学生的分析能力 等将会起着十分重要的作用。而要彰显史料在历史教学中的重要性，教 师必须适当补充部分史料，合理地进行史料教学。 关键词：中学；历史教学；史料运用 与其他学科知识不同，历史具有过去性和不可再现性两大特性。展示 在人们眼前的不是历史本身，而是各种各样的史料。所以史料在历史教学 中显得尤为重要，历史教学要做到言之有据，言之有理，不仅需要教师在课 堂中重视教材的讲解，还需要在授课过程中适当的引入史料。教育部新颁 布的《全日制普通高级中学历史教学大纲》对史料教学高度重视，明确规 定：“在历史教学的过程中……指导学生搜集和整理与学习相关的历史资 料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力；通过对历史事实的分析、 综合、比较、归纳、概括等认知活动，发展学生的历史思维能力。”… 史料在中学历史教学中的重要作用 １．可以激发学生的学习兴趣历史如其他学科一样，首先需要培养 学生的学习兴趣。历史教材是对过去的某一时期的政治、经济、文化、社 会生活等方面的记载，自然叙述也是平铺直叙，没有具体史料描述的生 一、动形象。所以，教师在教学中就应当借助一些史料，可以使苍白的历史 叙述变得形象生动起来，给学生营造一种直观的历史场景，激发他们学 习历史的兴趣。 例如我在讲洋务运动这一课时，我以李鸿章作为一个主要的线索来 讲述，在学生们的脑海里对李鸿章的印象不好，认为他是个卖。但 是我们都知道洋务运动的兴起离不开李鸿章的功劳，所以我在开始上课 的时候就给学生们读了梁启超在《李鸿章传》里的一段话：“吾敬李鸿章 之才，吾惜李鸿章之识，吾悲李鸿章之遇。”＿２ 从梁启超的评价中不难看 出对李鸿章是一种英雄惜英雄的态度，那么为什么会如此呢？这就会引 起学生的思考，激发他们的学习激情。 ２．可以培养学生的历史感 历史学科与其他学科的最大不同在于， 它是对过去事物的描述，有着极其浓厚的历史感，教师在历史教学中就 要遵循这一最基本的原则。所以，这就需要在教学过程中适当的引入史 料，通过对史料的分析、理解，增强学生的历史感，也可以让学生认识到 历史的结论是以史料为基础的，并不是凭空武断的。 我们还以洋务运动这～课为例，在讲洋务运动的背景时，我仍然引 用了一条关于李鸿章的史料。李鸿章在开办洋务运动之前多与洋人接 触，他曾写到洋人“轮船电报之速，瞬息千里；军器机事之精，工力百倍； ・３６・ 中学．ｉ晕稚辅 ２Ｏｌ４年９ 浅谈高中数学教学中如何帮助学生自主学习 ◎李波 当前随着素质教育理念在学科教学活动中的深入实施，基于学生学 习能力、思维特性、思想品质等方面提升的各种教学方式，已经成为广大 教育工作者开展有效教学的重要内容和追求。但由于传统教育理念下 进行的“题海战术”，更多地关注教师自身在教学过程中的主导作用，而 对学生在被动学习、被动接受知识方面存在的问题不能引起足够重视 ， 导致学生学习积极性、思维创新性、探究实践性等问题浮出水面，引起越 来越多教育学者和专家的思索和探究。美国著名教育家、课程理论专家 泰勒在对学习学习本质内容说明时明确指出：“学生的学习取决于他自 己做了些什么，而不是教师做了些什么。”国家教育部普通高中数学课程 三、恰当设计课堂学习活动 标准中也明确提出：“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教 恰当的课堂学习活动能培养学生的主动性、性以及创造性，而 这些正是自主学习所必需的。比如创设问题链，当讲解函数式时老师可 以多列出几个，让学生自己做出图形，根据图形探讨函数的性质，然后老 师在学生讨论所得结论的基础上进一步引导，这样学生对函数式和函数 图形的关系以及函数的性质就能记忆深刻。这种方法能调动学生学习 的主动性，改善传统枯燥的课堂教学环境。也可实现学生对数学问题的 理解，加深学生对知识的认识，同时还可以激发他们的思维。课堂教学 中要培养学生发现问题和提出问题的能力，老师应依据数学思维规律启 迪和引导学生去观察、分析和归纳，激发学生更深层次的思维，让学生在 师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习、和合作 轻松快乐中学到知识。 学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力”。由此可见，自主学习知 四、因材施教。根据学生的具体情况具体对待 识，主动探究知识、能动思考问题已经成为新课程理念和素质教育所提 由于学生的个性和兴趣爱好都存在个体差异，所以教师在教学过程 倡的学习方法和改革发展必然要求 中应注意学生个性的培养。要多给学生留足够自由的思维空间，在老师 一、创造自主学习情境。激发学生的兴趣 的引导下让学生们发散思维，使学生的特长和潜能都有发展的空间。开 数学教学的成效取决于学生对数学学习的兴趣。兴趣是最好的老 展丰富的课程交流和活动，为学生个性的健康发展创造条件。可让学生 师，学生只有对数学产生了兴趣，就不会觉得学习是一种负担，这样才能 走出课堂，在实际生活中开展一些与数学有关的活动，让学生学以致用， 更愉快有效地学习。在数学教学中，发现和引导学生学习是培养自主学 体会到成就感和自我的价值，从而可以激发他们进一步的思考和探索。 习的起点，教师要针对教学内容的关键、重点、难点，利用现有的环境条 五、创建和谐、宽松的课堂气氛．为自主性学习营造环境 件从新的角度巧妙设疑，提出具有启发性和一定难度的问题。激发学生 教科书给学生和教师都留下了广阔的空间，进行创造性思维，这就 学习兴趣的方法有很多，可将课本要学知识与生活实际问题进行联系， 要求我们的数学课堂应该是和谐、宽松而愉快的．教师在课堂上应该注 如当讲到黄金分割点时，可以介绍一些与黄金分割点有关的知识和典 意营造宽松、民主的环境，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲和想象 故，比如什么样的身材最匀称、什么样的面部最漂亮以及古希腊数学家、 力，鼓励他们大胆质疑，发散思维，才能形成独特的思想，进而更有利于 天文学家欧多克索斯对黄金分割的提出等，这样不仅使学生了解黄金分 调动学生的学习自主性和创新性。 割的来历和文化价值以及历史作用，而Ｈ培养了学生学习数学的兴趣； 营造这种宽松和谐的课堂气氛，同学才能放开自我，大胆探索，思维也 还可以设置设问悬念来唤起学生的好奇心和探索心理；再有可利用开放 更活跃，同时也就形成了师生之间，同学之间的不定向互动，使我们的学生 性问题引入新课等。这样的教学方法能使学生更深入的思考问题，产生 养成一种与同学合作交流，共同提高的好习惯；整个课堂在一种平等、和 一定程度的好奇心和求知欲，从而激发学生学习数学的兴趣，这样学生 谐、民主、宽松、愉快的氛围中进行，师生相互信任，相互了解，也只有相互 们才能积极主动地去学习。 了解和信任，学生才能敞开心扉大胆交流，不怕犯错误，能力也逐渐提升。 二、要注重学生学习方法的指导 这样我们的课堂教学就更高效，同时学生的能力也有较大的提高。 埃德加富尔在《学会生存》一书中指出，“未来社会的文盲，将不再是 在新课程改革理念的指导下，在教育取向为人的全面发展的年代， 不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，学习方法是获取知识的金钥 数学教育的宗旨应是学生的全面发展。要培养学生的自主学习能力，教 匙，只有掌握１ｒ适宜的方法在学习过程时Ｉ才能做到事倍功半。因此要加 师必须转变角色，高中数学老师必须树立正确的科学理念，变知识教育 强对学生学习方法的指导，引导学生去阅读，激发学生去思考，帮助学生 为方法教育，运用多样化的教学模式，促进学生学习方式的转变，从而培 去实践和探索那些已知的和未知的世界。教师可引导学生以准确简练 养学生良好的自主学习能力。根据新课程倡导的理念，我们应加强高中 的语言，对课堂知识进行总结、评价、反思。每课结束前，要让学生交流 数学自主学习能力的培养，从每个学校的实际出发。不断反思，总结经 体会，归纳出一般的知识结构、解题规律和方法。在学生还未掌握这些 验，建立适合我国高中数学教学的体系，充分发挥学生的自主学习能力。 方法之前，老师需要引导和帮助学生去学习这些方法，比如精读教材、亲 身实践、复习等方法。 （作者单位：四川省甘孜藏族自治州康定中学６２６０００） 炮弹所到，无坚不摧；水陆关隘，不足，又为数千年未有之强敌。”【３ Ｊ这 ……不过勉强涂饰，虚有其表’。”教师在讲解对洋务运动的评价时就应 段文字明确的解释李鸿章开办洋务运动的原因，言简意赅，而且在这里运 该充分运用这条史料，它出自李鸿章之口，确实可信，而且有助于学生更 用正是十分恰当。简言之，历史教学中，往往简短的一句原话或一段原文， 好地理解洋务运动。 就能把历史感烘托得更加深切浓重，学生能够真实地感受到历史的脉搏。 ２．应该恰当地选取史料众所周知，史料包含的内容十分丰富，在 ３．可以提高学生分析问题的能力 新课程改革提出了三级教学目 具体的历史教学中应恰当的选用史料。过多的使用史料，一方面会影响 标，即知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观。新的教学目标不 教学进度，另一方面也会增加学生的学习负担。所以，在选取史料时，应 仅要让学生掌握基本的历史知识，还要让学生在历史课堂的学习中培养 该围绕教学重点、难点和课程标准的要求，选取那些具有直观性、典型性 分析问题的能力。所以，教学中让学生阅读史料、分析史料，可以使学生 和启发性的材料，有目的的对学生进行史料教学。 对历史进行直接的探究，提高学生分析问题的能力。 ３．科学的辨别史料史料是重构历史的基础，但史料并不是历史本身。 例如在讲洋务运动时，我为学生们展示了如下一段史料，“中国文武 因为一些史书的编纂者由于受时代、社会、情感和经验的，在记载历史过 制度，事事远在西人之上，独火器万不能及。……中国欲自强，则莫如学 程中必然会有个人的情感在里面，所以史料也存在着真伪之别。这就需要教 习外国利器，欲学习外国利器，则莫如觅制器之器，师其法，而不必尽用 师在选取史料时，对所搜集的史料进行一番比较、剖析，然后做出取舍。近代 其人。”＿４ 让学生对这段史料加以分析，可以说从这段史料中，可以分析 著名学者梁启超在《中国历史研究法》中提到：“史料为史之组织细胞。史料 出洋务运动的目的、内容及其失败的原因。一段简单的史料包含如此多 不具或不确，则无复史之可言。” 由此可见史料真实的重要性。 的信息，由此可见，加强史料分析有助于提高学生的思维能力。 综观全文，历史学科自身的特点决定了史料在历史教学中的重要作 二、史料在历史教学中的运用应注意的问题 用，而新程课改革又对史料教学提出了新的要求。在历史教学中，如何 史料在中学历史教学中有着重要的作用，如何发挥史料在教学中的 合理地运用史料，发挥史料教学的最大效益，还需不断努力探索，不断推 功能，教师在面对浩如烟海的史料又该如何选取和有效的利用呢？我认 进史料教学。 为应从以下几个方面考虑。 １．充分合理地使用教科书上的史料教科书是最大、最主要的课程 参考文献： 资源，新教材与旧教材相比更重视史料，且以直接史料为多。史料的种 ［１］教育部：《全日制普通高级中学历史教学大纲》，人民教育出版社 类也很多：文字史料、图片史料、图表史料等等。这些史料基本上是围绕 ［２］梁启超：《李鸿章传》，百花文艺出版社，２００８年，第２页。 教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，在教学中应重视运用。 ［３］李鸿章：《李文忠公全集・奏稿》，卷２４。 例如在洋务运动一课的最后有这样一段材料：“甲午战败以后，李鸿 ［４］李鸿章：《李文忠公全集・奏稿》，卷３９。 章伤感地反省，说：‘我办了一辈子事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎 ［５］粱启超：《中国历史研究法》，岳麓书社，２０１０年，第６９页。 （作者单位：内蒙古锡林浩特市锡林浩特六中０２６０００） ・３７・
