【高中历史】高中历史新课标选修1同步习题：7单元测试卷

时间：45分钟 满分：100分

一、选择题(每小题4分，共40分)

1．在农奴制下，耕作的方式很原始，农奴使用古老的木犁耕作。地主不愿意添置农具，农奴大都目不识丁，生活十分贫困。地主愚昧粗鲁，不求进取，整日浑浑噩噩、无所事事。这说明了 ( )

A．农奴制下农民生活很安逸 B．农民过着自给自足的生活

C．农奴制已经成为贫穷落后的根源 D．农奴制勉强能够适应的社会状况

【解析】 本题主要考查学生对材料的理解能力。材料主要反映出在农奴制下，生产力难以发展，农奴制成为落后的原因。

【答案】 C 2．(2015·济宁高二检测)观察下列两幅有关19世纪农奴境况的图片，这些图片表明 ( )

①农奴的社会地位比较低下 ②农奴的生活水平较低 ③农奴主对农奴进行严格的 ④的生产关系发展水平落后

A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②③④

【解析】 本题考查学生再现重要史实、分析问题的能力。遭受毒打表明农奴受到封建主的严格，社会地位低下，贫困说明农奴的生活水平较低。19世纪，欧美资本主义生产关系迅速发展，而还保留着落后的农奴制。因此，①②③④都是正确的。

【答案】 D 3．(2015·北京模拟)恩格斯说：“战争证明：哪怕出于纯粹军事上的考虑，也需要铁路和大工业。于是，着手培植的资本家阶级。但是这个阶级没有无产阶级是无法存在的，而为了刨造无产阶级分子，不得不实行所谓的农民。”材料中的“战争”是指( )

A．克里米亚战争 B．第二次鸦片战争 C．第一次世界大战 D．十月

【解析】 本题主要考查学生的分析判断能力。回答本题首先需明确“农民”指进行的1861年农奴制改革，结合1861年农奴制改革的背景，可知这场战争指克里米亚战争。克里米亚战争成为农奴制改革的直接导火索，推动了亚历山大二世进行资本主义改革，废除了农奴制，客观上推动了资本主义发展。

【答案】 A

4．1856年，亚历山大二世向莫斯科贵族发表演说：“……农民和地主之间存在敌对情绪，并因此发生了许多不服从地主管束的事情……”在随后的改革中，化解敌对情绪的措施是( )

A．农民要接受村社的严格管理

B．农民只有支付高额赎金才能获得土地 C．地主有权决定保留哪块土地

D．宣布农民无条件获得法律上的自由

【解析】 本题考查学生灵活迁移知识的能力。从四个选项来看，D的措施最有利于化解农民的敌对情绪，其他三项对农民来讲都是不利的。

【答案】 D

5．(2015·绵阳高二检测)《1861年改革法令》：对自己全部土地仍保持所有权的地主，在农民向他履行规定的义务的条件下，让农民长期使用他们所居住的房屋……法令中所规定一定数量的土地及其他附属地，在这种过渡下的农民称为暂时义务农……农民这样获得一定数量的私产后，因为赎买了土地，他们就摆脱了对地主的义务，而成为拥有完全自由的农民。你认为 ( )

A．前者不是完全自由的农民，后者是完全自由的农民 B．前者不是完全自由的农民，后者也不是完全自由的农民 C．前者是完全自由的农民，后者不是完全自由的农民 D．两者都没有自由可言

【解析】 本题考查学生灵活迁移知识的能力。根据所学，过渡下的农民不可能是完全自由的农民。摆脱了对地主义务的农民还要受村杜的严格管理，也不可能是完全自由的农民。

【答案】 B

6．1861年，一位人说：“皇上已背叛了人们的希望，他给予人们的自由不是真实的，也不是人们所梦想和需要的……”以下观点最能充分佐证该说法的是( )

A．农奴在法律上是自由的 B．农民仍然很穷困

C．农民必须高价赎买份地 D．农奴脱离村社管理

【解析】 本题考查学生从材料中获取历史信息辨析历史观点的能力。题干主要论述了1861年改革的内容与人民要求之间的差距，体现了改革的局限性，C农民获取份地的同时要支付大量赎金，这是人民所不希望的，因而C最符合题意。

【答案】 C

7．农村中资本主义经济成分形式增长，出现了一批使用雇佣劳动力的农业资产阶级，使用雇佣劳动成为日益普遍的现象，地主被迫按资本主义原则来改组经济。这种现象的出现主要得益于 ( )

A．“二一九法令”的实行 B．地方和城市自治机构的建立 C．沙皇对农业的大力扶持 D．民粹派的出现和斗争

【解析】 本题考查学生对历史事件的分析理解能力。从材料来看，农业资本主义出现并有所发展。主要原因是“二一九法令”的颁布，了农奴，引起了农村生产关系的变革。故选A。

【答案】 A

8．据统计，1860～10年，的钢产量和棉纺织业的产值都增加了3倍，而煤炭产量的增加则超过了19倍，石油产量猛增了200多倍。在此期间，的整个工业产量增长了6倍，铁路线增长了35倍多。取得如此巨大成就的根本原因是 ( )

A．农奴制经过调整还能在一定程度上适应生产力的发展 B．彼得一世改革的结果

C．的对外扩张促进了国内经济的发展

D．1861年改革废除了农奴制，为资本主义的发展创造了条件 【解析】 本题考查学生对材料的分析理解能力。注意材料中所说的现象发生在1860～10年期间，据此判断，该时期的发展主要得益于1861年农奴制改革。

【答案】 D 9．(2015·茂名高二检测)史学界认为，农奴制改革是历史的重要转折点，主要是因为这次改革 ( )

A．顺应了政治民主化的潮流 B．改变了落后的生产关系 C．彻底改变了政治 D．使农民获得了人身自由

【解析】 本题考查学生分析、理解问题的能力。农奴制是19世纪中期社会落后

的根源。废除农奴制，改变了落后的生产关系，适应了资本主义发展的需要，改变了的社会性质。

【答案】 B

10．列宁评论说：“1861年诞生了1905年，第一次伟大的资产阶级改革……防止不了1905年的资产阶级。”1861年“防止不了”1905年的原因是( )

A．1905年借助了1861年后的农奴的力量

B．1861年改革保留了浓厚的封建残余，严重阻碍着资本主义的发展

C．1861年改革使走上了资本主义道路，为1905年准备了经济条件和阶级条件

D．1905年是在1861年改革后，资产阶级力量壮大的基础上产生的

【解析】 本题考查学生对材料的解读能力。根据材料判断，列宁是在评论1861年改革的局限性和不彻底性。农奴制改革残余力量的存在，最终使没有避免资产阶级的。

【答案】 B

二、非选择题(每小题20分，共60分)

11．阅读下列反映19世纪中期社会状况的材料： 材料一

材料二 沙皇参照西方资产阶级代议制模式，建立了地方和城市的自治机构，这些机构由选举产生，主要负责地方的文化、教育、卫生等公共事务。

请回答：

(1)图一反映的历史事件的主要内容是什么？ (2)图二反映的历史事件的主要内容是什么？ (3)材料二反映的是哪一方面的改革？

(4)综合两则材料和所学知识，简述你对19世纪中期的改革有何认识。 【答案】

(1)废除农奴制，农民成为法律上的自由人；农民可以赎买一块土地，赎金由地主与农民协商确定，地主有权决定保留哪些地块。

(2)废除旧的等级，所有人在同一，依照同一法律，遵照同一司法程序受审；建立律师制和陪审制。

(3)地方自治改革。

(4)“”法令、司法改革和地方自治改革是向近代化迈出的重要一步。但这次改革很不彻底，保留了大量的封建残余。

12．(2015·锦州高二检测)阅读下列材料：

材料一 与其等农民自下而上起来自己，不如自上而下农民。 ——亚历山大二世1856年3月的一次演说

材料二 农民还有权赎买他们所居住的房屋，并在获得地主同意后，赎买分配给他们长期使用的土地和其他附属地作为私产……因为赎买了土地，他们就摆脱了对地主的义务，而成为拥有私产的完全自由的农民。

——亚历山大二世签署的《废除农奴制度的法令》

材料三 农民抱怨……负担的义务过重，特别是在原来利用的附属地面积超过了现有份地的那些地方；他们不肯缴代役金；他们拒绝服役或希望保留原来三天劳役的办法……

——1863年沙皇报告书 请回答：

(1)结合材料一与所学知识，分析亚历山大二世改革的目的。 (2)根据材料二回答，改革后农民的地位有了怎样的变化？ (3)材料三所反映的现象说明了什么？

(4)根据上述材料分析1861年改革的影响和实质。 【答案】

(1)为了挽救统治危机，维护贵族地主的利益。

(2)农民在法律上成为自由的人；农民通过赎买获得一块份地。 (3)改革加重了农民的负担，农民十分不满。

(4)影响：改革废除了农奴制，使走上了发展资本主义的道路，但改革很不彻底，保留了大量的封建残余。

实质：对农民进行的一次大规模掠夺。 13．阅读下列材料：

材料一 沙皇亚历山大二世曾说过：“我不愿农民过得优厚，但我要防止。我认为，我们把农民同土地割裂会点燃。假使要我签字连同土地一起农奴，我宁肯把手指砍掉。”

——《苏联史》

材料二 对自己全部土地仍保持所有权的地主，在农民向他履行规定的义务的条件下，让农民长期使用他们所居住的房屋，此外，为了保障农民的生活，并使他们能向履行义务起见，让他们长期使用法令中所规定的一定数量的土地及其他附属地。使用份地的农民必须因此向地主履行法令中所规定的义务。在这种过渡状态下的农民称为义务农。

——《1861年改革法令》

材料三 农民这样获得一定数量的私产后，因为赎买了土地，他们就摆脱了对地主的义务，而成为拥有完全自由的农民。

——《1861年改革法令》

材料四 农民未能正确理解陛下赋予他们的权利，他们还希望获得绝对的自由，并完全占有贵族的土地。……只有采取强制和严厉手段，才能使农民相信地主的要求是合法的。

——《1862年沙皇第三厅报告》 请回答：

(1)材料一中，亚历山大二世心理上的矛盾是什么？为什么会有这种矛盾心理？ (2)据材料二、三，说明这两种农民在权利方面的区别。

(3)材料三中对农奴法律地位变化的结论是否符合实际？依据材料四，说明1861年改革的目的。

【答案】

(1)矛盾：给农民土地，但不彻底农民；既防止农民，又要维护农奴主的统治。原因：由亚历山大二世的阶级属性和沙皇统治危机被迫进行改革而决定。

(2)暂时义务农只有使用房屋和一定数量土地的权利，还受地主控制；完全自由的农民则完全摆脱了地主的控制，且拥有私产。

(3)不符合实际，农民对地主的依附关系仍存在。目的：维护封建地主的利益和统治，防止农民。

高中历史大题答题模板归纳总结

在高中答历史大题的时候，很多同学都会面临两种情况，一种是面对历史大题感觉无话可说；另一种是面对大题滔滔不绝，但是这两种情况的结局都是一样的那就是不得分或是得分少。那么历史大题要怎么答呢？下面小编整理了《高中历史大题答题模板归纳总结》，供大家参考！

历史大题答题模板1、历史背景、原因、条件、目的含义及区别

历史背景一般是指某一历史事件在什么历史情况下发生的，实质上包括原因和条件两个方面的内容。如新航路开辟的背景就包括四个原因和三个条件。 原因和条件其含义基本接近，但又略有不同：

其一是原因偏重于“为什么”，即必要性，条件偏重于“有什么”，即可能性； 其二，条件的使用范围较之原因要小一些，如历史事件或运动的成功或失败，就只能分析其原因，而不能用条件去表达。如：分析巴黎公社的失败原因。在这一题中，“原因”就不能用“条件”去代替。

历史背景=(国内+国际)(经济+政治+文化+……) ⑴经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+…… ⑵政治背景=政局+制度+++阶级+民族+外交+军事+…… ⑶文化背景=思想、宗教+科技+教育+…… 历史原因

(一) 从原因广度上分析：原因=主观(内因)+客观(外因)

内因或主观原因，一般是指与某事件(或人物)所在的阶级、阶层、团体、个人的主观意识密切相关的那一方面因素。

外因或客观原因则指与前者有紧密关系但又不受前者主观意识影响的那一方面原因。这和原因分析法的优点是抽象而又深刻，易于激发学生的主观能动性。 需要指出的是，内外因属于社会、国家等人的意识很难起决定作用的大范围历史概念时，那么它们是专指内部原因和外部原因，这就区别主观原因与客观原因。 主观原因与客观原因：前者是属于自我意识方面的原因，即人为的原因;后者是存在于人的意识之外的原因。

⑴主观原因：事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素。属于自我意识方面的原因，即人为的原因;

⑵客观原因：自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等。它是存在于人的意识之外的原因。

目的、动机：目的是想要达到的地点或境地;想要得到的结果。它常常用“为了……”的介词结构表示。实质上也是原因，只是在语气上表现得较为直接，较为主观些，并且一般都属于直接原因。

历史大题答题模板2、特点与特征；性质与实质含义与区别

特点与特征：特点就是人或事物所具有的独特的地方，通俗地讲就是与众不同的地方。因此如果问一个历史事件或一次运动的特点，就应该把同类事件或运动进行比较、鉴别，从而找出它与众不同的地方。

性质、实质：性质，就是一种事物区别于其他事物的根本属性。即抛开表面现象，看它的特点，看它的特征，看它的实质。

分析一个历史事件的性质，往往从它产生的原因和目的就可抓住一点苗头来，性质常因所指事物的不同，其具体含义也不一样。

倘若是指一本书的性质，这就是具体说明它是属于哪一方面(或哪一类)，以什么体例写出来的著作。是战争的性质，则需要着重谈这次战争是正义的，还是非正义的，是侵略性的，还是反侵略性的等等。

如果问的是的性质，就必须以当时的社会形态为出发点，看它的动力是以哪个阶段为主体，在其斗争纲领中提倡什么，反对什么，为哪个阶级谋利益，代表哪个阶级说话等等，最终要确定它的阶级属性和社会属性。

实质，也就是本质。它是指事物本身所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。事物的本质是隐蔽的，是通过现象来表现的，不能用简单的直观去认识，必须透过现象来掌握本质。

历史大题答题模板3、经过；内容含义与区别

经过所谓经过，就是指经历、过程。一个历史事件除了它的前因和后果之外，经过一般至少包括发生、发展和结局三个部分。如：“五四”运动的经过怎样?就要答出“五四”运动的爆发、发展和结局(取得初步胜利)三部分内容。 历史内容=经济+政治+文化+……

历史内容即客观历史，是人类重大历史活动的客观记载。活动的主体包括重要历史人物、群体、组织、机构等。

活动内容包括经济政治方面的事件、事态、制度、、纲领、路线、计划、条约；文化方面的理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献等。一般历史内容，可从经济、政治、文化诸方面分析。

经济内容：生产力+生产关系+经济结构、布局+……

⑴古代经济=经济制度+经济+(农业+手工业+商业)+经济结构、布局+…… ①经济=总+土地+租税+赋役+人身+…… ②农业经济=人口+土地+工具+水利+作物+布局+…… ③手工业经济=(纺织+矿冶+陶瓷+……)(技术+布局+……) ④商品经济=城市+交通+商品+市场+货币+边贸+外贸+……

⑤经济结构、布局=经济成份比例变化+经济重心变化+经济方式扩展+…… 古代经济一般分析方法，是先分析各时期经济的调整，再从农业、手工业、商业各方面分析经济发展情况。

如当代世界经济格局的多极化、经济区域集团化、全球现代化趋势;具体表现为各国、各集团之间在生产、管理、资本、技术、市场、关税贸易等方面的协作与竞争等。

历史大题答题模板4、效果、意义、教训等含义及区别

效果、结果、后果

效果：是指由某种力量、做法或因素产生的结果(多指好的)。

结果：是在一定阶段，事物发展所达到的最后状态。 后果：是指最后的结果(多用在坏的方面)。

从词性上看，效果是褒义词，后果是贬义词。在历史问答题目中，使用效果的不多。最常用的是结果，有时用后果。 作用、影响、意义

作用：就是对事物产生的影响、效果或效用。 影响：是指对人或事物所起的作用。 意义：指的是价值和作用。

作用和影响基本相同。但是，应该注意的是在历史问答题中，一说作用和影响都应该从正、反两个方面去考虑：作用包括积极作用和消极作用;影响从性质看，有积极影响，也有消极影响;从范围看，有对内(如国内)影响，有对外(如国际)影响;从时间看，有直接影响和长远影响;如此等等...

意义和作用、影响相比较，它的范围就要大得多。一般地讲，性质、特点、作用、影响、后果、评价、经验、教训等都属于“意义”的范畴。所以，如果题目问某件事的意义怎样,上面提到的这几点都应该加以考虑。 经验、教训、启示

经验：一般指正面的成功的方面; 教训：一般指反面的失败的方面; 启示：则二者兼而有之。

历史大题答题模板5、其他常用术语含义及区别

1、情况、状况

情况和状况都是指情形。因此二者基本相同，可以通用。例如：“试述1929—1933年资本主义世界经济危机的状况”一题就包括资本主义经济危机的爆发情况、特点和影响。

它们的差异在于情况偏重于动态，状况偏重于静态。因此在题目问情况的时候就要着重答事情的发展变化过程。 2、简述、综述、概述

简述就是简要叙述的意思。但是历史问答题的题目中如果出现了“简述”二字，就意味着以下三种情况：一是简单叙述题，如“简述商鞅变法的背景和内容”；二是复合简述题，如“简述明清两代加强封建主义的措施及影响”；三是综合叙述题。如“简述中国古代在医药学方面的主要成就。”

综述就是综合叙述。历史问答题中如果含有“综述”二字，就肯定属于综述题。然而，在历史问答题中，综述题直接用“综述”作提示语的并不多，更多的是用“简述”作提示语，有的甚至不用提示语。

所以，判断一道问答题是不是综合题，主要应该看全题意思是否以综述作为主要解答方法。

综述题和简述的区别，主要在于：

第一，从答案内容来看，简述题只要求叙述一件事情，材料在课本里很集中;综述题则要求叙述多件事情，材料在课本里很分散。

第二，从解答方法来看，简述题主要概括叙述，而且采用的是“详细概括法”，综述题虽然也要概括，但它采用的是“高度概括法”;而且它的主要解答方法是综合。

第三，由上述两点就决定了简述题属于普通题或“基础题”，而综述题属于综合题或“提高题”。

概述就是概括叙述的意思。概述和综述的意思基本相同。它们的共同点是都要求采用“高度概括法”去叙述。如“概述1840—1949年间主要资本主义国家在华侵略势力的消长及其原因和结局。” 3、评述、评价、评论 评述就是评论性叙述。

评价就是评定历史人物的功过是非(包括正与误、得与失、优与劣、好与坏等)，特指历史事件的性质、作用、地位等。

评论则是对历史人物、事件、观点等进行分析、论证和评价。三者既有区别，又有联系。评述偏重于叙述，评价(评价)偏重于结论。高考中的评论(评价)题，作答不要求面面俱到，关键是要准确而又深刻，精炼而又恰当。

在问答题中常用“评述”作提示语。例如，评述罗斯福新政。如评价反法西斯联盟在第二次世界大战中的作用和评论顾炎武八股之害的观点等。评价和评论历史问题有一套专门的方法，不赘。 4、联系、结合

例，“联系从法兰西第一帝国建立到20世纪20年代英法关系的变化及其原因……”“试结合19世纪50、60年代欧洲发生的重大事件的基本原因和性质……”

“联系”、“结合”意思差不多，字面上说是与之发生关系，实际上则是以之作背景用依据，用以说明或论证或阐述后面的问题。

也就是说，题中要求“联系(结合)的内容是次要的，而后面要回答的问题才是主要答案所在。那么前者究竟答不答呢?当然要简明扼要地回答，但重心应放在后面的问题之上。

下面再看一例，就更清楚了：“结合13世纪至20世纪20年代英国经济和阶级关系的变化，分析英国议会和政党政治的演变”。

此题要求答出英国在700年间的“经济”、“阶级关系“、“议会”、“政党政治”四个方面的变化，但前两个方面是次要的，后两个方面是主要的;同时后者以前者为背景、依据，两者有密切联系，而不是毫无关系。

因此，此题答题内容虽包括四个方面，但不能分别将四个方面的史实一一列出了事，而必须分成若干个阶段，每个阶段都先述前两个方面的情况，后述后两个方面的情况，才符合题目要求。 5、说明、表明

“说明”，“表明”的含义也相似，就是说从什么材料得出结合论(这个意义多用“表明“，如1995年高考历史第22、24、30、32题).

此外，“说明”还含有分析、阐述之意(这个意义多用于问答题，如“概括说明这些局部战争为什么未以能遏制第二次世界大战的爆发”)1994年高考历史第43题最后一问“(恩格斯)对原先的结论进行修正，说明了什么?”就相当于说“表明了什么?”也就是“可以得出什么结论?”的意思。 6、体现、反映

“体现”“反映”主要说明不是直接的，而是间接的，不是表面的，而是深层的;不是现象，而是本质。

如，“下列19世纪中期的重大历史事件中，体现了资本主义历史潮流的有……”此题的含义可这样理解：“资本主义历史潮流”这个实质，通过“美国内战“、“日本明治维新”等史实来“体现”。

又如，“试从民族关系的角度分析此诗所反映的社会现象”。民族关系既有“战乱和”，又有“各民族间的友好交往和合作”，且后者是主流，这一现象，通过刘迎的诗“反映”出来了。这样的答案，要转几道弯才能组织现来(不是直接能够得现结论的)，考生如不能领会此意，何能作出符合命题者意图的答案? 7、指出、举出

指出直接说出某个(或某此)史实或结论;而举出(列举)则为举列性质，如不限定，一般应全部列出(史实或结论)。

如，“……指出19世纪70年代以前在政治领域内世界上有哪三股进步的历史潮流，从中各举出两个重大历史事件”。

此题只要简明扼要地答出有哪三股潮流，每股潮流举两个例子就行了。 但当年有的考生却是想到哪件事就把前因后果都阐述一遍，最终却未能归纳出什么潮流，真是下笔千言离题万里，也是捡了芝麻丢了西瓜，这就是因为没掌握解题要领，尤其是没搞清楚题目要求的缘故。 8、基本、根本

“基本”是指大部分、总体上或主体而言。

“根本”则是指根源、实质和内部、深层而言。以原因为例，“基本原因”可以说是几方面原因的和(一些次要的或技节性的原因可以不计)，而“根本原则”则要追根溯源而挖掘出深层次的原因。

如1995年高考历史第14题法国1848年的“根本原因”是选A项“金融贵族的统治阻碍了工业资本主义的发展”。

而如果选“基本原因”，则还要加上B项“七月王朝”极端，激起了人民强烈愤怒和C项前的农业歉收和经济危机使人民生活状况极度恶化这两点。 9、主要、简要

“主要”是指几者中最重要的;“简要”即简明扼要，是要精炼而准确地把主要的部分概括性地表述出来。

关键在于抓住主要之点，否则是简而不要;如果事无巨细，面面俱到，则又不成其为主要，而是庞杂了。

如：分别指出30年代发生在中国、埃塞俄比亚、西班牙的反法西斯局部战争的主要特点，这些国家的反法西斯战争都有许多特点，而要求答“主要特点”，每个人三五句话就概括了。

如此精炼的水平，考生自是不易达到，教师要将其训练到此程度，又谈何容易! 10、现象、表现

“现象”、“表现”俱指情况、史实而言，回答时要将其逐条罗列或分成若干方面若干要点来加以表述，注意条理性，切忌东拉西扯。

如“上引材料反映了什么现象?”即要求答出材料中反映的史实。“南朝和南宋时期，南方经济……发展表现在哪些方面?”即要求答出经济发展的情况。 11、是什么、什么是、为什么、怎样

是什么是指具体的有条件的现成的东西，不得不单凭自己的分析和理解去任意编造或杜撰。如中英《南京条约》的主要内容是什么? 是什么可以从两个方面去理解：

一方面是和“是什么”相当，所不同的是只不过在语句结构形式上来一个颠倒，问法明显，回答时容易掌握住中心，如，什么是《南京条约》的主要内容? 二是相当于名词解释，着重点是需回答一个事物或词语的定义或概念，条文性没有第一种解释原因那么强烈。例如，什么是“明治维新”?

为什么是询问原因和目的。考生要凭已有的历史知识，通过理解、分析，针对问题的需要，用自己的语言去作全面的回答。例如，为什么说十月开辟了人类历史的新纪元?在历史回答题中，分析论证题常用“为什么”作提示语。 怎样是疑问代词，询问原因、性质、动作、状况、方式或情况等。当它出现在一个疑问句子中间时，一般包括以下两种形式;一是问原因和经过;二是经过和结果，并且以前者出现的机会居多。

例如，人民是怎样由战略防御转入战略进攻的?这就要求答出人民转入战略进攻的原因和经过。再如，新航路开辟的经过怎样?这一题就是要求答出新航路开辟的经过和结果。 12、谁、几

谁一般指人，而且仅指一个人。几，一般专指问人物或事件的数目，比如，几人(几位)、几件、几次等。 13、哪、哪些

哪是疑问词，哪些是哪的复数，不止一人一事如此。哪一般专指地名，如，西汉建都在哪里?在历史问答题中，哪些常用于句子中间或末尾，只用于疑问，并且一般不必答出它的总数。

例如，日本古代和近代进行了哪些重大改革?再者，“哪”如果和“几”相结合，出现在一个疑问句里，那就不仅要答出数目，而且还得把各个数字所代表的具体事物的名称写清楚。

例如，世界近代史上哪几个国家是通过资产阶级走上发展资本主义道路的?这就应该答英国、美国和法国三个国家。