一曲 村＞＞，一生忧情 ——杜甫济世情怀体味教学探究 周烽 ◎江苏省无锡市南湖中学村））是杜甫晚年的诗词作品，它反映了诗人安 宁的情绪，也夹杂着诗人济世爱国、忧国忧民的情怀。 本文以舡卡 的教学为切入点，就如何实施群诗阅读、 整合历史史实与真实事件展开了具体的分析。 一、多元整合，群诗阅读 古诗的鉴赏不能仅从一首诗着手，而是应该通过 比较，让学生在群诗之中把握诗眼、感受诗情，这样才 有利于学生把握诗词的整体风格，在诗词的相互映衬 之中步人文学氛围。 杜甫有很多诗歌都凸显了其济世爱国的情怀，代 表作有《登岳阳楼》恁事屋为秋风所破哥ｉ。》 官军收河 南河北 春望 班 等。之前学生已经接触过杜甫的 部分作品，所以我在教学时将这些诗歌一一列举出来， 引导学生进行经典的重温并赏读新诗：将已学的（镥夜 喜 岳））与（镥 舡村））进行隋感与创作上的对 比。学生在分析比较的过程中指出，（僖夜喜雨》表现了 杜甫对自然的赞美，融人了诗人的喜悦心情；馑岳 则 表现了诗人不怕困难、俯视一切的雄心与气概；（镥望 反映了诗人忧伤国事、思念家人的深沉感情；舡卡寸））则 表现了杜甫与家人相聚之后，重获天伦之乐的安宁与 喜悦。这几首诗在创作、思想上都有着显著的差异，反 映了杜甫在不同时期的心境。因此，我以此为教学脉 络，在捕捉情感发展、诗歌字眼的基础上对舡市 进行 了动态性的教学：将“随风潜入夜，润物细无声”“会当 凌绝顶，一览众山小”“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“但有 故人供禄米，微躯此外更何求”等诗句单独摘取出来， 让学生结合具体的诗句对舡村 的情感与表达进行深 入的思考。 通过群诗比较与整合阅读，学生产生了了解杜甫 生平、体会诗人情感发展的兴趣，为拓展性的、深入的 诗歌教学打下了良好的基础。 ｒ——］ ｌ５６ｌ ２０１６年１１月上（总第３３１期） 二、以时追溯，纵览起伏 以时追溯其实是总结诗人的人生经历。不同的生 活经历、不同的生活背景会对诗歌风格、情感思想产生 不同的影响。教师在教学的过程中，应该结合诗人的生 平、诗歌的风格，将诗人的人生与创作分为不同的阶段。 例如，我在 江村》教学的过程中，就将杜甫的人生分 为了四个不同阶段，主要为７１２年～７４１年、７４１年～７５４ 年、７５４年￣７６０年、７６０年一７６５年。７１２年～７４１年为杜 甫的年少悠游阶段， 岳 便是这一阶段的代表作。在 教学中，我简单向学生介绍了杜甫的家世背景与聪明才 智，进一步突出了杜甫的少年壮志，由于经过了提前预 习，因此学生更为深刻地感知到了 岳》中诗人在青年 时代的浪漫与激隋，体会到了诗词中蓬勃向上的朝气。 ７４１年￣７５４年，满怀壮志的杜甫初入官场，但是却在官 场中感受到了统治者的丑恶行径，因此其诗词中济世爱 国的情感逐渐产生，也催生了《自京赴奉先县咏怀 等诗 词。这首诗中的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”就反映了当 时社会的尖锐矛盾，也凸显了人民的苦难、执政集团的 荒淫。７５４年－７６０年，杜甫经历了战乱流离，虽然在 ７５７年投奔肃宗，但是却因营救房瑁被贬，人生的变化万 千让他心生悲凉。（《春望》就创作于这一阶段，杜甫将忧 伤国事的深沉感『青融入到了诗之中，每一位学生都感受 到了诗人内心的痛苦。在经过时间脉络的整理后，我将 自主权还给了学生，让他们分析舡村））这一诗的创作特 点，让学生结合杜甫的人生经历，对诗歌情感有了更为 深刻的认识。 从时间人手，把握诗人的人生起伏是提高诗歌教学 水平的基本路径，教师在教学前应该鼓励学生通过互联 网自己搜集有关诗人人生经历和作品创作背景的资料， 这样才有利于知识的积累，为诗歌学习打开了方便之 门。 ＹＵＷＥＮＪＩＡＯＸＵＥ Ｉ９ —＇■ｒ ｌＩ 三、联系史实，刨根社会 诗歌是通过具体、生动、典型的艺术形象的塑造， 来反映和表现某一历史时期的社会生活。因此，诗歌所 让他们自己对写作的事件进行总结，并引用相应的诗 句来证实自己的观点。 在之前的教学中，我已经将杜甫的 岳））《自京赴 奉先县咏怀 （镥望》舡丰寸））分为了不同的创作段，并简 单介绍了创作的历史背景。这时我再以具体的历史事 件为引线，让学生找到证实事件的诗句，从而从线人 手，以面展开，让学生能够对杜甫的创作、济世爱国情 反映出的历史，将会不可避免地因为诗歌本身浓厚的 文学色彩，而和真实的历史有所差异。为了加强学生对 诗歌的了解，教师应该把握诗歌与史实之间的紧密联 系，通过多方位的比较，让学生能够结合史实更加全面 感的融人与发展有更深刻的认识。第一个事件为“致君 地分析、理解诗歌。 杜甫的诗歌创作不仅与其所处的人生阶段有着紧 密的联系，同时还与具体的历史史实有着直接的关系， 历史背景作用于杜甫的情感发展。我在教学中就以故 事的形式讲述了史实：开元盛世是唐玄宗治理下出现 的盛世，唐玄宗采取了一系列积极的措施，使得大唐天 下大治，经济迅速发展，国力得到了空前的强盛。开元 盛世也是中国封建社会发展的顶峰阶段，杜甫在 昔 中就曾写道“忆昔开元全盛世，小邑犹藏万家室。稻 米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”在天宝六年（７４７）， 由于权相李林甫编导了一场“野无遗贤”的闹剧，致使 当年参加考试的士子全部落选，杜甫的科举之路并不 顺畅，他的政治理想不得实现，不得不在长安客居十 年，奔走献赋。“安史之乱”是唐玄宗末年至代宗初年发 动的内战，也是唐朝由盛而衰的转折点，促使唐代开始 出现四分五裂、藩镇割据的局面。虽然７６０年唐肃宗即 位，但是唐朝仍然是不断，内有张维瑾、曹蚧作乱， 而外也有西原蛮荒侵略。与此同时，杜甫也经过几番周 转，来到了成都，过着寄人篱下的凄苦生活。我将这几 段史实总结为“开元盛世”“宰相独权 ‘安史之乱 ‘内 忧外患”等主题，让学生根据具体的诗歌作品找到相 应的史实背景。 在陈述历史、联系社会的过程中，教师既要把握历 史的真实性，也要把握诗歌的文学性，将两者结合在一 起开展多方位的比较与灵活性的教学，从诗歌中再现 历史的真实面目。 四、回眸事件，一线贯之 教师应该以不同的历史事件为基础，让学生结合 具体的事件对诗歌进行深刻的分析，了解诗人对事件 的态度。在此过程中，教师应该给予学生充分的权力， 尧舜上，再使风俗淳”，这是杜甫在（俸赠韦丞丈二十二 韵》中展露的理想，我在分析事件的同时，让学生从《 岳 等诗句中发现杜甫的态度与想法。第二个事件为“客 居长安、奔走献赋、仕途屡屡受挫”，我让学生结合具体 的历史事实，从《自京赴奉先县咏Ｊ 找到反映事件的相 关诗句，引导学生理解杜甫的忧国忧民的济世情怀，将 事件与诗歌有机整合在一起。第三个事件为“继续流离， 授予左拾遗后，不久被贬华州”，在对这一事件的分析 中，我让学生根据历史真实情况与杜甫的诗歌进行具体 分析，促使学生能够把握诗人心态发展的整体脉络。最 后一个事件为“暂居草堂”，我并没有仅从舡村 人手分 析这一事件背后杜甫的心境，而是结合了 屋为秋风 所破黝（闻官军收河南河北 等杜甫同时期的作品， 让学生看到了诗人安宁情绪背后隐藏的忧患。 教师应谚淝握诗人在诗歌仓０作上的整体陛，让学生能 够了解诗人的人生发展、所经历的具体事件，从诗歌中感 受到诗人当时的生活状态，切身体验诗人的情Ｉ不与思想。 总而言之，诗词的教学不能仅从诗词本身人手，而 是应该结合诗人的生平经历、历史的真实情况，通过整 理诗词创作的时间脉络，让学生对诗人的情感发展有 更为深刻的认识。只有这样，教师才能带领学生走入诗 词创作的真实情境之中，实现诗词教学的高效化。 参考文献： 【１】莫砺锋．杜诗学疑难问题举隅叫．杜甫研究学刊． ２００４，（３）． ［２］莫砺锋．杜甫评传［Ｍ】．南京：南京大学出版社，１９９３． ［３】叶嘉莹．迦陵论诗丛稿［Ｍ】．北京：中华书局，２００５． ［４】徐兰慧．初中语文诗词教学策略管窥Ⅱ】．语文天地， ２０１５，（１）． ２０１６￣１１月上（总第３３１期）团
