语法词汇 课程教育研究 小学生错别字成因及预防策略研究 蒋 琼 （云南省文山州广南县杨柳井中心学校阿用完小 云南广南 ６６ ３３０４） 【摘要】错别字长期以来一直是困扰小学语文教师的重要问题之一，积极总结小学生错别字的原因，并采取针对性的预防策略， 对于减少和纠正错别字有着重要的意义。鉴于此，本文就对小学生错别字的主要成因进行了分析，并提出了较为全面、可行的 预防策略，以供参考。 【关键词卜ｊ、学生错别字成因预防 【中图分类号】Ｇ６２３．２２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５ ３０８９（２０１６）３３．０１８５．０１ 信息化环境下，拼音打字正在逐渐替代手写，这导致很多 对话、友好沟通的方式赢得学生的青睐，进而构造更加轻松和 成年人经常写错别字，并认为错别字无伤大雅，但对小学生而 谐、张弛有度的学习氛围，以优化识字、写字教学成效。 言，错别字却深刻地影响着他们的学习成效、考试成绩和文化 （二）激发兴趣，创新方法 修养。汉字文化博大精深，每个汉字的字形、字音、涵义中都 汉字虽然复杂多变，但包括万象，具有很强的趣味性，作 凝聚着我国世世代代知识分子和劳动人民的智慧，规范、正确 为教师我们应充分突出汉字的趣味性，通过丰富多彩的识字教 地书写汉字，是小学语文教育对小学生提出的基本要求之一， 学方法来引导学生记牢汉字、规范书写。首先，可采用小口诀 因此，小学语文教师应有意识地发现、预防、纠正错别字，使 的方法进行错别字的纠正，针对学生经常把 牛”字写错的情形， 小学生养成良好的书写习惯。 笔者讲了“一口咬掉牛尾巴”的口诀，从此学生很少再把“牛” 一、小学生错别字成因分析 字错写成“午”字；其次：可采用联想法加深记忆，如不少学 （一）内因 生曾经混淆了“钓”和“钩”笔者便引导他们在写这两个字的 首先，小学生年龄小，学习经验不足，感知能力和判断能 时候联想鱼钩的形状，进而成功地区分了这两个字。 力尚不健全，因此对汉字的认识大多还比较笼统，缺乏精确区 （三）突出重点，加深理解 分和深刻理解的能力，导致部分混淆了字形、字音十分接近的 对于部分很容易出错的汉字，应进行重点讲解和练习，而 汉字。如自己的“己”，小学生往往会误写成“已”或“巳”。 我们在进行识字教学或纠正教学时，应通过汉字涵义的讲解、 其次，许多小学生在学习和书写汉字时存在注意力不集中、 特征的强调、文化背景的阐述等方式使学生对其产生更为深刻 粗心大意的问题，要是他们长时间集中精力认字、练字是很困 的理解。例如，在教学中笔者发现许多学生爱把“染”字中的 难的，而部分教师又不重视活跃课堂氛围和激发学生的好奇心 “九”加一点变成“丸”字。对此，笔者将孙神携带的维生素 和学习兴趣，导致学生在注意力分散的情况下记错字或写错字。 药丸展示给学生，问道“这是药丸，大家平时还见过什么丸”， 最后，小学生的视、听、知觉是有选择的，接受信息的强 学生们纷纷谚 肉丸”、“弹丸”等等，如此一来，学生们发现，“丸” 弱程度，影响他们的思考。如教师在教“迎”字时，强调不要 通常指的是很小的东西。笔者随即用多媒体设备向学生们展示 画蛇添足多一撇，学生可能会记住。可当又学到“柳”字时， 了“夕阳把天空染成了火红色”的图片，并问道：如果夕阳只 他们可能会想起老师“不要多一撇”的要求，而写错。 染红了“丸”一般大的地方，那夕阳西下的景色就一点都不美了。 （二）外因 （四）反复练习，强化记忆 首先，汉字本身具有极强的复杂性，每个汉字稍加变化往 艾宾浩斯的遗忘曲线证明：人的遗忘有先快后慢的规律， 往就会变成另一个不同的字，加上部分汉字结构复杂，笔画较 每一次识记之后，有７０％左右的材料内容被迅速遗忘，只有 多，小学生记忆起来有一定的困难，除此之外，读音相同、想 ３０％左右进入缓慢遗忘过程，也就是说，一个人每次记忆的 近的汉字众多，一字多音、一音多字的情形十分普遍，这均对 材料只能记住２０％一３０％。因此，要使学生真正记住汉字，就 学生的学习和记忆带来了一定的困难。 要每隔一段时间进行复习，如此循环才能真正使汉字在学生的 其次，当今信息技术全面普及，智能手机、电脑等个人终 脑海中永久的保存下去。因此，没个一段时间，教师就赢根据 端设备机会人人都有，许多小学生父母、长辈都已经习惯用打 汉字的学习情况对以往学习的难字、易错字进行回顾和联系， 字的方式进行表达，需要手写的场合越来越少，这使得部分家 以达到强化记忆的目的。 长不重视汉字的写法，并对错别字抱着无所谓的态度，久而久 综上所述，小学生写错别字，一方面与学生自身的认知水 之也影响了孩子对汉字的学习。 平和行为习惯等有关，另一方面与教师的教学策略有关，要预 除此之外，教师的教学理念对小学生错别字的产生也有着 防和纠正错别字，应从日常教学中的点点滴滴做起，在树立正 一定的影响，例如部分低年级小学语文教师在进行识字教学时 确识字教学观念的基础上，通过丰富有效地教学手段，集中纠 “重教轻用”，即仅仅对字形、字音进行教学，而不重视字的涵 正和培养学生规范意识等手段不断减少错别字的发生。 义和用法的教学，导致学生对汉字的理解不够深刻，进而在使 参考文献： 用时发生错误。 ［１】张镇权．小学生写错别字的成因及纠正方法ｆＪ１．教育实 二、小学生错别字预防策略 践与研究．２０１４（２６１：３４．３６． （一）合理教学，识用结合 ［２】杨宏玉．小学生常见错别字成因及矫正策略初探『Ｊ１．吉 为减少小学生写错别字的情形，教师的识字教学理念应具 林省教育学院学报．２０１３，７（２９）：６４．６５． 备更强的前瞻性，在这一基础上，应充分树立识用结合的观念， 一［３】张诺贝．小学生错别字成因及对策分析ｆＪ１．科教文 一方面重视识字教学，另一方面强化汉字内涵和使用方法的教 汇．２０１５（１１）：１０３—１０４． 学，进而使学生联系汉字的使用情形和背景、含义等进行记忆 ［４石晓云．小学生常见错别字成因及矫正策略初探『４１Ｊ］．基 和书写，以减少错别字的发生。除此之外，为了激发学生的学 础教育．２０１１（４）：４７．６９． 习兴趣、维持学生的注意力，应积极改进教学语言，通过平等 （上接２５３页）学集刊，２００２年４月，第２期． ［５】论中世纪日本与西欧庄园制的异同．王文杰、左学德．贵 ［２】汉代田庄与西欧庄园比较研究张竹云．史学集刊， 州师范大学学报（社会科学版），２００３年第５期． ２００２年４月，第２期． ［６］Ｐ．布瓦松纳／中世纪欧洲生活和劳动［Ｍ】．北京：商务 ［３】‘‘日本”刀刃上的文化一一武士与武士道．娄贵书著．贵 印书馆，１９８５． 州人民出版社，２００２年月． ［７】马克奎／西欧封建经济形态研究［Ｍ］．北京：人民出版社， ［４】日本庄园制产生的制度的分析．祝宏俊．史学集刊， 】９８５． ２０００年８月第３期． 学法教法研究ｌ １８５
