《思维导图的教学应用与效果分析研究》成果鉴定书
一、研究报告（不少于4000字，可另附页）
内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究的 基木观点和主要结论；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进 展（理论上的新观点、实践中的新举措）；成果的社会影响；研究中 存在的问题；今后的研究设想。
一、 课题研究背景
多年来，随着课改的深入，“如何提高学生的学习效率”“减轻学 生过重负担”是所有教师关注的问题，但是这个问题仍然突出。要想 提高学生的学习效率，真正实现“减负”，首先必须明确学生“学习 效率低”的原因，“过重的负担”究竟是从哪里来的，只有抓住了源 头，才能从根本上解决问题。我们认为这两种情况均来源于过重的“过 程负担”，即学习的过程太痛苦了，要学会一项知识、本领，所化的 代价太沉重了，也就是学习的效益太低了。那么是什么原因造成了学 生学习的过程负担过重、学习效率过低呢？我们认为这是由于我们的 教学方式、学生的学习方式与大脑的工作方式不一致所造成的。我们 传统的教学方式、学习方式都是平面的、线性的，但大脑的工作方式 却是立体的、放射性的。这两者的不一致造成了我们学习的低效，造 成了学生学习的过程负担太重，从而引起了过重的课业负担和过重的 心理负担。把思维导图应用于教学，可以变平面的、线性的教学、学 习方式为立体的、放射性的教学、学习方式，从而使我们的教学方式、 学习方式与我们大脑的工作方式一致起来。从而达到减轻过程负担, 并进而减轻课业负担和心理负担的作用，提高学生的学习效率。在此 基础上谋求思维导图在教学中改进的方法，进一步提高教师的教学技 能和学生的学习能力。
二、 研究内容提要
2、理论上，研究托尼•布赞的思维导图理论、大脑全息理论。 2、实践上，利用思维导图进行教学，探讨新的学习方法和教学 技巧，从而提高课堂教学质量。并形成一种行之有效的教学模式并进 行推广应用。
3、效果上，研究思维导图对提高教学效率、减轻过程负担有没 有起作用，起了多大作用。
三、 研究主要过程和策略
课题组进行了切实的研究，采取了多种方法：课堂教学实践，师 生问卷调查、学生访谈，课堂复习教学状况观察、记录、分析和研究、 对观察结果进行反思、交流，总结经验。本课题的实施是从教师和学 生两个层而着手，交错推进。从教师层而看是实施图形导教法，从学 生层面看是推行图形学习法。
2、图形导教法
思维导图木身就是一种图形，它以关键词和图画来模拟大脑的思 维过程，使思维“可视化”。它的关键是一个“导”字，用图来引导 思维。而教师的教学本身就是一个思维传授、思维碰撞、思维激发的 过程。然而思维又是看不见、摸不着的东西，以往它只能通过语言来 表达，现在有了思维导图，就使思维“可视化”了，这样就使教学有 了一种新的载体。运用这一载体，可以把教师的思维过程直观地呈现 给学生。我们的做法一是利用思维导图，实现从单元备课到模块衔接 的转变，二是利用思维导图揭示学习方法，减轻过程负担。
2、图形学习法
学习的主体是学生，教师的教学只有内化为学生的行为，才是有 效的。因而我们在实施图形导教法的同时，也要求学生尝试改变以往 的学习方式，以思维导图为工具形成自己的图形学习法。具体来说, 就是图形导记、图形导学、图形导练三个方面。
四、 研究成效
本课题自立项为市规划课题至今，开展了首轮研究，虽然尚未形 成比较完整而严密的目标体系和操作流程，但实施两年以来，我们明 显感觉到了教师教学与学生学习中的一些变化，较好地显示出了本课 题研究的优势与初步成效。
2、教师在新理念的指导下，主动进行教学研究，创新课型设计
课题组成员在思维导图教学理念的指导下，结合建构主义学习理 论，对传统教学方法进行反思，针对不同课型，设计出了不同的教学 流程：
① 新授课：展示导图一一勾画教材一一提出疑问一一合作探究一 —教师答疑。具体做法：教师先向学生展示木课的思维导图；学生根 据教师展示的思维导图在教材上把本课要掌握的知识点一一勾画出 来，并用不同的线条把知识点之间的联系画岀来，用简短的文字把知 识点的地位写出来；在这个过程中，学生可以把不理解的地方提出来, 若学生提不出问题，则由教师提出预先设计好的问题；学生以探究组 为单位合作探究，以期解决疑问；若疑问解决不了，或在合作探究过 程中产生新的疑问，则由教师解答。
② 复习课：提炼主题一一构建联系一一手绘导图一一互相交流一 —补充导图。具体做法：以单元为单位，师生合作，把单元主题提炼 出来，形成中心词，用同样的方法把章节目的主题提炼出来，形成关 键词；构建关键词之间、中心词与关键词之间的联系，明确章节目在 单元中的地位；学生在此基础上绘制木单元的思维导图；学生之间互 相交流所绘制的思维导图，相互取长补短；在此基础上，学生将自己 的导图补充完整，并加上细节。
③ 练习课：审题一一绘图一一关联一一试答一一试评一一交流。 具体做法：审清题义，提取有效信息，找出关键词；将主题与关键词 绘制成思维导图，揭示其中的内在联系；将主题、关键词及其内在联 系与教材内容相关联；用精炼的语言作答；自己给自己评分或者相互 评分；交流答题及试评情况，相互完善答案。另外还有选择题讲练课、 总复习课、活动课等课型的教学流程也正有课题组成员在尝试设计。
2、一定程度上改变了学生的学习方式
变接受式学习为探究式学习。以前学生的学习方式只是被动地接 受教师所传授的知识。这种接受式的学习方式存在着重知识轻能力、 重考试轻应用、重书木轻实践、重接受轻探究、重模仿轻创新的诸多 弊端。通过本课题的研究，我们的学生开始变接受式学习为探究式学 习，能自主地构建自己的知识体系，并在 此基础上提高了自己的记 忆能力、表达能力、空间想像能力和创造性思维能力。
3、一定程度上减轻了学生的过程负担
以往的教学，老师往往要求学生这项知识要记住，那项知识要理 解，那项知识要掌握，而根木不管学生用什么办法记忆、理解和掌握； 往往要求学生多想一想、多思考思考，而根本不管学生如何思考；往 往要求学生完成这项练习那项练习，而根本不管学生怎样去完成练习。 通过本课题的研究，我们交给了学生学习、记忆、思考、作业的工具 ——思维导图，学生也很好地利用了这一工具，从而一定程度上减轻 了学生学习的过程负担，并进而减轻了课业负担和心理负担。
在课题研究期间，课题组成员及时总结，写作了一批有较高质量 的教学论文。四、存在的问题和困惑：
1、 查找资料与制作不同步，等资料查找好再进行创作的时候， 才发现自己查找的资料不够理想，于是重新再查找一次，浪费了很多 的时间。
2、 由于一节课时间的有限性，在课堂教学中，让学生自己制作 思维导图比较费时，出现了时间紧、或时间不够用情况。
3、 学生绘制导图时发现自己收集的内容过多，或者自己的材料 无法进行合理的排版。
五、改进措施
1、 继续以存在的问题为课题进一步研究，如何利用思维导图进 行有效地教学和学习。
2、 培养学生利用思维导图的能力。
总之，教师根据研究的成果，把这些成果在教学中再实践，再总 结。针对教学中存在的问题，我们要不断研究，寻求解决方法，不断 总结完善利用思维导图教和学，从而培养学生的思维能力和学习习惯。 把这种模式在实践中不断提升，加强应用和推广。
