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深度思维视角下体育教学的基本策略
作者：裘松杰
来源：《中国学校体育》2019年第12期
一、创设乐学情境，点燃思维的活跃性
思维意识的产生，最基本的要求是思维的活跃性。教学中处于“教者发令，学者强应，身顺而心违”状态下的学生的思维活动都是缓慢的，思维表现更多的是机械记忆性思维。[1]因此，需要在教学中创设生动的情境，激发学生的学习热情，引导学生主动学习，启迪思维，开发智力。
1.建立和谐的师生关系，活跃思维
体育教学实践证明， 在专断的师生关系中，教学氛围沉闷，学生学习被动。而在和谐、民主的师生关系中，师生情感交融，教学氛围活跃，学生学习积极主动，有利于激发学生的思维活跃度。[2]
首先，需要教师具有高昂的教学激情，将饱满的热情投入到课堂中。如本次长三角活动《肩肘倒立》一课，南京卫红老师在课的一开始通过师生互动与学生打成一片，随后利用对歌小游戏揭开课的序幕，激情与乐趣充满了课堂，学生的注意力和思维被卫老师调动了起来。 其次，需要教师鼓励欣赏学生。在课中，58岁的卫老师充分运用自己的眼神、语调、微笑等体态语言来表达对学生的鼓励和爱，激励学生，感染学生，让每个学生都感到教师的信任和爱，亲其师而信其道，学生积极参与整个教学过程。 2.创设活动情境， 激发思维
课程标准明确要求教师在教学中要重视问题导向，注重活动和比赛情境的创设，从而提高分析问题和解决问题的能力。在小学阶段，学生自制力和理解能力相对较差，但他们兴趣广泛，模仿力强，活泼好动，教学中更需要为他们创设特定的活动情境和游戏，启发其探究心理，激发其好奇心和求知欲，提高其学习积极性和主动性，加深其对所学动作的记忆，从而提高教学质量与效果。如在《肩肘倒立》一课中，卫老师把“开小火车”游戏融入到热身准备活动中，为了能让“驾驶员”顺利驾驶火车，让“小火车”快速跑起来，引导“火车头”学生做出“两手撑腰和两肘向里夹”的动作，让学生在合作互动的趣味游戏中体验“撑腰背、夹肘”动作。像这样在情境活动过程中，学生接触的情境越多，发现问题、解决问题的能力就越强，在“见多识广”下，不仅使学生积累了大量的经验，同时也培养和增强了学生创新的信心和勇气。[2] 二、丰富练习方法，促进思维的发散性
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从心理学上分析， 兴趣来自于变化和好奇心，多样化的练习能有效激發学生好奇心，产生浓厚的学习兴趣，从而提高学习积极性。 1.重构教学内容，落实真正教学
为了切实改变“教教材”这一教学难题，浙江省教研团队在余立峰教研员引领下，根据“方法是教学内容”的思路，提出“技术、体能、运用”三维度构建单元的策略，把教材转化成各种方法，并成为单元的课时内容。[3]在“技术”维度，将教学内容表达为“某动作（技术）方法”;在“体能”维度，将教学内容表达为“某动作（技术）练习方法”;在“运用”维度，将教学内容表达为“某动作（技术）运用方法”。即动作（技术）方法、练习方法、运用方法是教学内容。 在“方法是内容”思路引领下，体育课堂教学内容不仅仅是技术动作（方法）教学，大量的发展体能、复习动作技术的练习方法和巩固提升技术的运用方法也成为体育课的教学内容。 首先，体育课中大量的练习方法、比赛方法、锻炼方法不再是仅仅用来“练”的，而是让师生在课堂上“教和学”的。如此一来，有效改变了体育课成“训练课”的窘状。教师能主动去思考：为何练习这个方法？如何让学生练习这个方法？如何进行帮助、指导和评价？学生也能在练习中思考或追问为什么要练？怎样才能练得更好？当师生能够为教学内容学练进行不断思考时，这样的教学才是有意义的教学，学生才会有思维运动发生，进而帮助学生学会学习，发展思维。
其次，当教学内容从单一的技术动作（方法）拓展到练习方法和运用方法时，使得练习内容多样性成为可能。比如，“急行跳远”这个教材内容，“教教材”视野下可能围绕“快速助跑、一脚蹬地踏跳、身体腾空、双脚轻巧落地”等环节展开教学，每节体育课中采用的练习手段往往针对于某个动作技术提升，以“学会、学好”急行跳远为目的。“用教材教”理念下，“急行跳远”可以成为发展体能的一种练习方法，运用“急行跳远”进行快速移动能力、下肢力量、身体协调能力的锻炼，引导学生进行“越过橡皮带、头顶悬挂物、单手摸高物、跑跳过障碍、空中接来球、比比谁跳得远”等各种形式的短距离助跑与踏跳相结合的游戏练习。
练习内容的多样性既能够保持积极主动的学习热情，又能够拓宽练习思路，展开丰富想象，从“机械操练”转向“灵活运用”，从“学会”转向“会学”，从而营造身体练习与思维练习共存的教学生态，让体育学习回归教育的本质。 2.创新教学策略，丰富练习形式
深度思维发展离不开深度学习，体育课中深度学习的核心在于深度练习。为了能让“技术、体能、运用”三维度构建单元的理念在日常体育课中得到落实和体现，提出了“教材三个一”教学策略，即每一节课架构“单一身体练习、以此为核心的组合练习、以此为核心的游戏或比赛”的教学内容展开教学。[4]
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例如：在本次活动浙江温州刘老师的二年级篮球《多种形式的抛接球练习方法3》一课中，围绕着抛接球动作，设计了以下教学内容：1.单一身体练习：原地抛接球、移动抛接球;2.拓展组合练习：对抗抛接球（四传二抢）;3.比赛运用：3对3投篮筐比赛。
整节课从单一的、浅层的抛接球练习逐渐深入到具有对抗性的、组合性的、灵活运用性的深度练习之中。教学既满足抛接球技术动作的学习要求，但又不局限于只教单一抛接技术动作的模式，融入了移动、抛接、抢断、运球、投篮等多个动作的衔接运用，关注技术与方法的运用，花更多时间在真实的运动比赛场景中练习，使练习从单一变为综合、从封闭变为开放、从个体变为团体、从枯燥变为有趣。[4]学生在真实的投篮比赛环境中迅速观察判断场上形势， 及时反应，做出相应的动作决策。课中学生不断发现问题、分析问题、解决问题，比赛意识、战术意识得到提高，并逐渐体验到成就感和探索的趣味感，发散性、创造性的深度思维能力自然得到发展。
三、巧设有效追问，推进思维的纵深性
学习是从问题开始的，教学中教师都会向学生提问，然而学生对教师的提问有可能出现理解错误或者感到困惑，这时有效追问能引导学生进入深度思维。 1.追问在“回答正确”时
技能学习时，教师应深思学生的“正确回答”下隐藏着的片面、模糊、肤浅的理解，抓住学生的“正确答案”再次追问，促使学生进行深入思考，直至全面、准确为止，使学生真正理解动作方法，掌握运动技能。
例如：《肩肘倒立》教学中，教师组织学生后倒翻臀向上举腿练习。 教师：为什么这位同学的腿可以举得那么高？ 学生1：他后倒的速度很快。
学生2：他在后倒的时候屁股用力地向上抬。
教师（思索后追问）：如果没有了后倒的速度，腿还能举高吗？ 学生3：不能，因为腿太重，会掉下来。（众生赞同） 教师（追问）：你能利用手臂把腿支撑住，不让它掉下来吗？
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重新组织学生尝试后倒翻臀举腿练习，学生探索出了利用夹肘撑背将身体竖起来的动作方法。在教师不断地追问下，学生的思考更全面、更深入了，肩肘倒立的翻臀举腿立腰动作，不仅需要后倒时的速度，更需要通过两臂夹肘撑背给身体提供一个固定的支点。 2.追问在“回答错误”时
课堂上，当学生的动作出现错误时，教师要抓住时机，恰当追问，引导学生自我反省，及时纠错，有利于培养思维的精确性。
例如：三年级“篮球行进间直线运球”，教师安排原地左右手运球（复习），随后分组让学生体验行进间直线运球。
教师：谁能告诉老师，在行进间直线运球时，手按拍在球的哪个部位？ 学生1：和刚才原地运球的时候一样，上面。 教师：大家认为这位同学说得对吗？ （众生迟疑）
教师：我们请一位同学来验证一下，大家注意观察。（请运球较优秀的学生在全体学生面前展示一次行進间直线运球）
教师（追问）：原地运球与行进间运球手腕的按压部位相同吗？
学生（众）：哦，行进间直线运球的时候手腕按在球的后上方部位，不是正上方。 教师（再次追问）：行进间直线运球的时候我们为什么要按拍在球的后上方部位，而不能是正上方？请大家再次尝试体验行进间直线运球，找找答案。
学生（尝试几次后）：按拍在球的后上方部位后，球才会向前上方弹起，往前进了，如果按拍在正上方，球就很难往前走了。
上例中，教师发现学生回答错误时，不急于给予正确答案，而是利用一次次追问，诱导学生通过观察和自己体验，发现存在的错误，懂得正确的动作，明白其中的道理，其意义远远大于教师正确的讲解示范。 3.追问在“迷茫困惑”时
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当学生对知识的理解产生分歧，找不到正确答案的时候，不要急于帮助学生排忧解难，不妨在学生面前装装愣，通过追问引导学生仔细观察，反复体验比较，更深入地分析问题、思考问题，提升思维的批判性。
例如：三年级“跨越式跳高”教学中，教师组织学生助跑跨跳过横杆练习。 教师：同学们，侧向直线助跑跳得高还是正面直线助跑跳得高？ 学生1：正面直线助跑跳得高！（学生展示正面直线助跑跳高） 学生2：侧向直线助跑跳得高！（学生展示侧向直线助跑跳高） 教师（追问）：两位同学跳过的高度差不多，你们觉得哪种更好？ 学生3：我觉得应该是2更好！ 学生4：应该1跳得更高，应该是1好！
教师：同学们出现了不同意见，大家一起尝试体验这两种不同的助跑跳高方式，找到最佳方法好吗？（组织学生再次练习）
教师（追问）：刚才大家都尝试过两种方法了，哪一种更好呢？ 学生1：还是第二种侧向直线助跑跳得更高，方法好！ 学生（众）：是啊，第一种方法反而跳得更低了。
学生的思维是直观的，关注的是动作的表面结果，很少考虑其他因素，下结论往往简单、武断，当教师需要他们深究客观因素时，往往无所适从，这就需要教师设计问题引导他们实践、比较，得出正确的判断，从而提升思维品质。
世界著名物理学家劳厄说：“对于人类来说，最重要的不是获取知识，而是发展思维能力。”我们应该在体育课堂中营造具有深度思维的学习氛围，以优质问题为导向，以思维对话为载体，以多样练习为手段，培养学生的思维意识和能力，更有效地促进学生掌握体育知识、技术和技能，真正做到既“授”技又“育”人，从而提高体育教学质量。 参考文献：
[1]潘杰.如何在体育教学中激发和培养学生的创造性思维[J].郑州铁路职业技术学院学报，2004（2）：77-79.
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[2]魏黎.在体育课中激发学生的创新思维[J].大连教育学院学报，2005（2）：79-80. [3]余立峰.基于方法是教学内容的教学改进行动[J].中国学校体育，2017（12）：36-37. [4]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要配套教师用书[M].浙江：浙江教育出版社，2017.
