第１６卷第４期 辽宁工业大学学报（社会科学版） Ｖｏ１．１６，Ｎｏ．４ ２０１４年８月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ａｕｇ．２０１４ 日语专业课程实训教学模式探索与实践 孙静，张祝祥 （辽宁工业大学外国语学院，辽宁锦州 １２１００１） 摘要：课程实训是实践教学的重要环节，有助于提高学生语言应用能力，培养学生实践技能．本文以本校 课程实训为例，从模式构建、任务设计、实训方法 考核机制和质量监控五个方面探索、研究日语专业课程实训 教学模式。 关键词：实训模式；任务设计；实训方法；考核机制；质量监控 中图分类号：Ｇ６４２．４４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７４－３２７Ｘ（２０１４）０４—００７７—０３ 一种语言的习得需要经历模仿、记忆的基础阶 调动学生的主观能动性，更进一步地提高学生的实 段以及掌握、应用的高级阶段。而最后具备如同母 践能力，这符合建构主义理论，将有利于挖掘学生 语者的语言应用能力，运用这门语言进行交际，必 潜能，培养创新精神。 须经过一定的实践才能实现。而在外语教学过程中 此外，实训相关内容的设计也应该在实训目的 设立的实训课程，便是一个使学生由书本知识，走 这一基础上进行。实训过程应尽力增加学生自主运 向实践应用的有效环节。 用知识的机会，允许学生发挥。学生作为实训的主 我校从２０１２年起，在日语专业课程中设立了 体更应被赋予相较于课堂更加自由的活动空间，令 实训课程，为日语专业学生设计、提供了仿真的语 其以团队合作的形式展开任务，在指导教师的协助 言应用平台，用于切实提高学生的语言实践能力。 下，发挥自身特长，运，丑各种方法，讨论、协作、 笔者在此过程中针对日语专业课程实训教学模式 自主完成实训任务。 进行了大量的探索与实践，本文从实训模式构建思 本校日语专业课程实训在明确了实训课程培 路、任务设计、实训方法、考核机制和质量监控五 养目标的基础上，以及确定了以学生为实训主体的 个方面对其进行分析和探索。 前提下，为保证课程实训的有效性．进一步设计了职 场模拟环境下的实训任务，研究了实训方法，完善 一、实训模式构建思路 了考核机制和质量监控方法等内容，保证课程实训 建构主义理论认为：“认知主体需要通过利用 的质量。 内部构建的基本认知原则去组织已有经验，形成知 识。”语言认知也不例外，学生作为主体而非被动 二、实训任务设计 学习者，需要通过自主、有目的地对信息进行构建、 本校在目语专业课程实训中，按照不同年级学 改造与重组，在不同的情境下利用课堂上学到的语 生语言能力，共设立了《口语实训》、《写作实训》、 言知识，进行实际应用。而学校设立课程的最终目 《笔译实训》和《口译实训》这四门实践性课程， 标正是提高学生的应用能力，是在“培养学生交际 致力于提高学生应用课堂所学语言知识解决实际 能力、指导学生进行自主性学习”的原则下开展的 问题的能力。充分考虑到未来职场交际的需要，遵 实践活动。因此，在整个实训过程中，应充分注重 循职业性和实用性原则，将课程实训环节设计为典 学生这一主体，以学生为中心，设计实训环节。由 型职业场景下案例式模拟训练。即：在实训中为学 此一来，课堂上教师的主导地位，在实训过程中就 生提供仿真职场情境和语言工作环境所需的素材， 发生了变化。教师不再是知识的传播者，而是学生 要求学生扮演工作角色，应用语言知识完成实训任 语言实践的引导者和监督者。实训中有意识地充分 务。例如： 收稿日期：２０１４—０４—０ｉ 作者简介：孙静（１９８１一），女，山东荣成人，讲师，硕士。 ７８ 辽宁工业大学学报（社会科学版） 第１６卷第４期 （一）《口语实训》 《口语实训》旨在巩固和强化学生所学日语语 的作用。实训中充分考虑到这一点，具体实训方法 如下：教师要先向学生下达实训任务书，设计职场 活动情景，为学生选取恰当难度的实训模块内容。 而学生要以小组为单位协同合作，根据教师任务书 言基础知识和口语基本技能，培养学生运用日语口 语技能完成工作的能力。实训中要求学生在教师指 导下，运用会话策略，在模拟职场活动中完成口语 交际任务；要求学生较明确地表达自己的观点，使 听众对所表达的观点加以信服；同时对提出的问题 能够较准确地回答。实训任务主要涉及入社、社内、 社外三大模块。学生需要自行设计具体情节、人物 关系等，并完成合理、完整的口语交际内容。在此 过程中要求学生能够运用所学的日语词汇语法等 语言基础知识、回应性语句、委婉拒绝、开放式问 题等会话策略和所掌握的日企文化、社交礼仪等进 行职场口语交际。 （－－）《写作实训》 《写作实训》旨在培养与提高学生的职场日语 书面表达能力，培养学生运用日语完成职场活动中 相关写作任务的能力。实训中要求学生在教师指导 下，能够运用写作技能，模拟职场活动情景，完成 社内商务文件、社外商务文件、交际类文件写作任 务。要求写作内容符合职场相关任务要求，语言准 确、流畅，格式符合职场文件规范。 （三）《笔译实训》 《笔译实训》旨在培养与提高学生的职场日语 文字翻译能力，培养学生完成职场活动中相关文件 的中、日文笔译任务的能力。要求学生在教师指导 下，能够较好地运用笔译技能，较好地完成社内商 务文件、社岁ｆｌ商务文件、交际类文件笔译任务。翻 译准确，表述淹楚，符合职场用语习惯。 （四）《口译实训》 《口译实训》旨在巩固和强化学生所学日语语 言知识和口译基本技能，培养学生运用中文、日语 口头互译技能完成工作流程中相关任务的能力。实 训中要求学生在教师指导下，能够运用口译技巧完 成模拟职场情景下的口泽任务。要求学生能够快速 记忆、理解他人陈述，同时能够准确、完备地完成 中日文的口头互译；在职场日常接待、商务应对两 大场景下自行设计并完成合理、完整的口译内容； 能够较熟练地运用所学的日语词汇、语法等语言基 础知识，减译、加译、形象翻译等口译技巧和所掌 握的日本文化、社交礼仪等进行现场模拟口译。 三、实训方法 嘏 实训以案例式实训为主要实训方法，实训环节 以学生为行为主体，教师只起到辅助性指导与监督 上的内容，自行模拟具体场景、人物关系等。小组 人数应控制在４－６人左右。实训过程中，教师回答 学生问题，指导学生分组演练，完成实训。实训结 束后，要求学生以小组为单位上交实训成果。 例如本校实训四门课程采用如下方法开展：（１） 《口语实训》要求学生运用职场日语会话策略，完 成＞ｌ５分钟／模块，入社、社内以及社外这三大模 拟职业场景下的职场口语交际任务。实训结束后提 交实训成果音频或音／视频文件和纸质实训报告。（２） 《写作实训》要求学生运用职场日语文件写作方 法、技巧，完成社内商务文件、社外商务文件、交 际类文件这三类职场文件的写作任务。实训结束后 提交实训成果纸质文件及实训报告。（３）《笔译实训》 任务内容由指导教师提供，学生对文件做恰当翻 译。要求学生运用职场文件笔译方法、技巧，完成 汉译日、日译汉两类任务。完成社内商务文件、社 外商务文件、交际类文件这三个模块的笔译任务。 实训结束后提交实训成果纸质文件及实训报告。（４） 《口译实训》要求学生运用删译、加译、形象翻译 等职场口译技巧，完成日译汉、汉译日两类口译任 务内容。完成＞２０分钟／模块，职场日常接待和商 务应对这两大场景下的职场口译任务。实训结束后 提交实训成果音频或音／视频文件和纸质实训报告。 以上四门实训课程结束后，要求小组成员共同 完成一份实训报告。报告中需总结实训内容、知识 点和主要体会，查找出实训中所发现的职场口语、 写作、笔译、口译实践能力方面的不足，并明确此 后锻炼、提高该职场语言实践能力的方向与方法。 四、考核机制 依据德尔・海姆斯的“交际能力学说”，能否得体 地运用语言，比起准确使用语言更为重要。而得体 地应用语言，需要较高的语言应用能力或语言交际 能力。这一能力可以从四个方面得以体现，既语言 的准确性、可行性、得体性和完整度。而对实训结 果的考核就需要考虑上述几个内容。 本校的四门实训课程，根据课程内容与性质， 结合学生实际情况，从知识评价、能力评价和素质 评价三个维度构建了考核机制，既评价学生的语言 知识水平，又考查学生的语言应用能力和个人素质 修养。其中，从知识评价角度出发，设定“分项水 ２０１４年（总第９Ｏ期） 孙静等：日语专业课程实训教学模式探索与实践 ７９ 平等级量表”，对学生的语音、语法、词汇、流利 程度等项目，进行量化考核。同时又从学生的整体 表现情况出发，评价学生的话语运用能力和互动交 际效果。而从能力评价出发，主要考察学生的实践、 创新能力。实训中学生是主体，鼓励学生思考、 积极实践、勇于发现问题，将课堂所学应用于实际。 要考核学生的实践创新能力，一是要看学生在其实 训成果中的自主创新内容（个人设计）；二是要鼓励 学生在实训之外，利用课余时间参加各种校外实 践、科研活动。最后从素质评价的角度出发，主要 考核学生的思维能力、对事物的洞察能力、管理能 力、职业技能等多个方面的综合体现。针对这个方 面的考核，实训指导教师可以根据实训过程的各个 环节所体现出来的学生的主动性、时效性、完成度、 职业精神等内容进行综合考察。 下面以《口译实训》为例，简要介绍本校该门 实训课程的考核方式。 考核类型：进程性考核＋终结性考核。 考核方式：平时考核＋进度性考核（进程性考 核）；实训内容考核＋实训成果考核（终结性考核）。 具体考核内容： １．进程性考核：平时考核主要考核学生出勤与 实训态度，主要依据出勤记录进行评价，权重占整 体成绩的１ ５％。进度性考核主要考核学生任务完成 时效性，即是否能够按时按照实训计划完成任务， 权重占整体成绩的ｌ５％。 ２．终结性考核：实训内容考核指的是对小组成 员完成的职场口译内容进行评价，考核其口译内容 是否详实、条理清晰；运用所学的日语词汇、语法 等语言基础知识是否准确、熟练；减译、加译、形 象翻译等口译技巧是否运用合理；现场模拟口译是 否恰当地注意到了日本文化、社交礼仪等。该项考 核分数权重占整体成绩的３０％。实训成果考核是指 对实训报告的完成度进行评价，主要考虑该小组成 员在实训过程中是否对实训内容、知识点有正确、 全面的总结与体会；是否意识到职场口译实践能力 方面的不足；是否掌握了锻炼、提高职场口译实践 能力的方向与方法等。此部分分值权重占整体成绩 的４０％。另外为了鼓励学生进一步发挥主观能动 性，如果学生在实训期间参加了与实训相关的竞赛 活动并获得奖项，又或者考取了相关能力考试证 书，又或者参加了相关产学研活动并取得成果，可 根据情况酌情予以加分，但与上述成绩叠加后总成 绩不得超过１００分。 以上考核内容中进程性考核以个人为单位，而 终结性考核以小组为单位。成绩相加为学生该门实 训课程的最终成绩。 五、质量监控 因实训环节为学生创造了各种日语职场情景、 协作环境，要求充分发挥学生的主动性、积极性和 创造性，而教师只是充当了指导者的身份，那么为 保证此过程中教师与学生都能各司其职，监控的作 用是不可忽视的。为了使实训课程更为科学化、合 理化和规范化，不断提高实训质量，结合实际情况， 本校制定了课程实训环节教学质量标准及监控办 法，对实训各环节进行监控，进一步加强和完善了 课程实训教学管理。 在课程实训个环节中既要对行为主体学生进 行考核，同时又要对指导身份的教师也要进行考 核。对于学生，首先以考勤册的方式通过小组组长 以及指导教师两者共同组织安排学生按时、按量完 成实训。其次，可以对实训结束后成果完成的时间 进行监控。另一方面，对于指导教师，可以针对其 实训计划的制定、实训任务书的下达、实训结束后 对实训成果的评价以及实训文件的总结与归档等 方面进行监控。 六、结语 实训模式构建的思路、实训任务、实训方法、 考核机制和质量监控，这些都是课程实训的重要 内容，而针对这些内容的研究与实践虽然已展开， 但在今后的实训过程中仍有可能遇到很多问题， 而针对以上内容仍需进一步的规范与探索。 参考文献： （１】李福贵．日语专业课程实训模式研究［Ｊ】．辽宁工业大学 学报：社会科学版，２０１３（６）：１２２．１２４． 【２】李想．日语写作课程实训教学方法研究与实践［Ｊ］．文学 界，２０１２（１ １）：３７８． ［３】孙静．日语专业课程实训考核机制研究［Ｊ】＿辽宁工业大 学学报：社会科学版，２０１３（４）：１２６．１２８． ［４］孙乾坤．日语口译课程实训任务设计研究［Ｊ］．文艺生活， ２０１３（４）：２３１． ［５】谢晓东．日语会话课程实训监控方法研究【Ｊ］．华章， ２０１３（１ １）：１７３． ［６】冯科．日语笔译课程实训教学方法研究与实践【Ｊ］．青年 文学家，２０１４（２）：１９５． （责任编校：李延军）
