集体备课中的集体集体指什么？首先要明确是参与集体备课活动中的每一个的平等的认真研究的积极参与的个体的总和。那么这个集体就要防止出现强制他人接受自己观点的教师、缺乏观点容易随声附和的教师、没有认真准备研究的教师、不愿意和他人分享的教师、不善于学习的教师。这个集体可以是一个教研组同事、一个学校内的教师、一个区县的教师，还可以是通过网络交流跨省市的教师群体，当然在进行集体备课过程中要防止因机械分工而影响了集体的系统性效果。
多长时间进行一次集体备课，有两种观点:第一种是确定具体的时间，如一个学期备一次，一个月一次、一周或两周一次、一节课集体备课一次，如在开学之初所有的教师围绕本学期教学展开集体备课，明确本学期教学模块、教师分工，教学总体计划；第二种是不定期进行集体备课，当遇到问题或活动时进行集体备课，然后根据需要灵活进行集体备课，如学习新的广播体操、举行运动会或篮球赛集训时进行备课。大部分教师支持定期集体备课，时间每周一次集体备课为宜，在任务量上能够接受，能够提高备课的针对性，便于针对上周的备课和教学效果进行反思与总结，如岩梅兰馨老师认为“一周一次还是比较好一些，一月一备间隔时间较长，节节备没有充分的总结反思时间；随机备有点流于形式，起不到集体备课的真正作用”，建议集体备课安排的时间不要与体育教师休息和训练冲突。
组织集体备课的形式有网络集体备课、联校集体备课、本校教师集体备课等形式，如小黑老师提出“像我们农村小学体育教师，在只有一个专职体育教师的情况下，通过网路，效果应该更好”，西风渐老师提出“几校联合备课，也是一种最好的集体贝壳方式，即所谓的＇会课＇，同样可以提高教师的教学业务水平”。山东省淄博市建立了网络集体备课平台，组织市教研室组织全市层面上的资深体育教师担任管理员，组织教师进行网络集体备课，我们的学体部落和ＱＱ群也是很好的集体备课平台。
体育集体备课组织要体现出自身特点，如凡人老师提出“很多教师都把集体备课和备
课混淆，体育学科和其他学科的集体备课应该有着很明显的区别！”针对集体备课的组织形式有两种观点，一种是以个人备课为出发点，讲求“和而不同”的理念，以保持每一个教师个体相对观点基础上进行有效交流与资源共享；另一种是以集体共识为出发点，是一种“同而不和”的理念，要求教师在实现统一备课预设基础上进行适当的调整的备课。第一种备课只定主题，每个人都是“主备人”，要求参与集体备课的教师每人都要提前进行深入的研究，结合自己的教学对象和训练对象实践投入备课，有自己的观点、措施等，在备课过程中以自己的备课为基础，有效融合他人的观点、意见、建议等，适当的进行改进完善，进行教学和训练；第二种集体备课带有很强的预设性，在确定主备人，主备人进行深入研究并在备课过程中阐述自己的观点，参与备课的教师围绕在主备人进行交流、完善，达成统一共识后在结合自身观点进行适当调整。共性是蕴含在个性之中，共性的范围远远小于个性的总和，一课多备、同课异备受到了众多老师的认可。第一种备课对于教师自身成长和对教学、训练的促进效果更大一些，但会增大体育教师的工作量，对于课时较多的教师是一种挑战；第二种备课大多时候只有主备人进行深入的研究，在形成共识后，可以减少参与的体育教师工作量，但是集体性发挥的作用有待提高。
针对一节具体的集体备课，提倡使用网络办公平台，围绕主题将每个人的观点提前一段时间进行汇总，每个人需要在认真钻研准备的基础上，仔细的阅读他人的观点，对于大家形成共识的东西在集体备课上就没有不要再花费时间进行阐述，将重点放在相互有争论的问题上、尚待解决的问题上、需要发挥大家智慧拓展的问题上来，如进行篮球行进间投篮的集体备课，可以在集中讨论之前将每个人的观点进行汇总，相互阅读学习，在集中备课时对于大家达成共识的技术动作问题就没有必要花费大量时间，但是对于相互之间有争议的问题就需要进行交流讨论，如吕兵文提出“教学重点放在脚法上，手法是其次”的观点，而吕良洪老师认为手法是重点，陈利路老师提出“把重点放在三步的衔接上”，于斌老师认为“重点讨论如何让学生掌握三步篮节奏，知道步法与持球的关系做到不走步，动作协调”，聂建锋老师质疑“确定难点的依据是什么？”集体备课的关键不是汇总大家能
够达成的共识，而是解决大家德争议，应该提倡和鼓励教师间观点的争鸣。
四、集体备课备什么
集体备课是备课一种组织形式，对于体育教师的集体备课而言，直接指向体育教学与训练，与其它学科相比教学与训练都是集体备课涉及的内容，怎样上课、如何训练的理论和实践经验都需要通过集体备课实现教师个体之间的交流共享，大部分教师认同在集体备课过程中针对上课和训练具体的操作进行交流探讨，最好是针对教学和训练中经常遇到的问题展开交流，寻找好的解决途径。集体备课的重点应该放在经验交流、质疑、争鸣和寻求问题解决途径上。部分老师认为集体备课建议只进行一个纲领性的探讨，一个计划性的指导文件，给教师自身更多的发挥和完善的空间。对于不同情况的集体备课要有所侧重，如某学校刚参加工作的青年教师比较多，提倡优秀的老教师充分利用集体备课介绍自己的教学和经验，对教学目标的把握、教材的组织、重难点的突破、教法（含保护与帮助）和学法（含辅助练习）的安排、学情的了解、运动负荷的调节、场地器材的布置、课堂气氛的、突发事件的处理、学生及时性的评价、特长生的运动量安排、运动恢复、赛前心理辅导等经验进行交流，能有效加快青年教师成长的速度；对于学校规模小、体育教师只有一人或非常少的情况下，通过网络进行集体备课，需要帮助解决这部分教师相对较弱科目模块的教学，在帮助制定合理的教学设计同时更要解决这部分教师在教学中可能遇到的各种专业问题。
目前体育与健康是在课程标准的引领下展开教学，小学、中学、高中每一个阶段都有明确的水平教学目标，那么集体备课首先就要明确目标，合理的将水平教学目标分解到学年教学目标、模块教学目标、单元教学目标、课时教学目标之中，在开学之初或恰当的时间进行集体备课中对体育教学和训练有一个完整的计划，集体备课首先要明确本次备课的目标是什么，然后在围绕这个目标展开备课。何孝锋老师指出标就是导向，目标决定行动。
只有目标设定准确，才能做到务实高效。目标引领内容，针对一节具体集体备课很重要目的就是研究明确目标下可以组织运用哪些教材能够实现这个目标，提倡“殊途同归”式的备课，为了完成同一个目标选择不同的教材，确定教材后紧密围绕教材与学情确定重难点、教法、学法、评价、场地器材等。郝红老师认为“计划不如变化快”，体育组的集体备课内容要因时因事而定，才能真正做到集体备课有的放矢；凡人老师提出“体育学科没有固定的教科书，集体备课可以关注研讨关于教学内容的设置和教学计划的设计”；醉舞潇湘认为集体备课应该“备学生怎样学，备教师怎样教，思学生怎样学，改教师怎样教”；渺小体育认为“集体备课的形式和目标不是固定的，可以是大家对教学的叙述，也可以是反思、教学经验总结”。
每名体育教师都有自身的特长和不足，为了更好的提高自身素质，服务体育教学与训练，需要进行有效的集体备课。集体是力量的源泉，集体是智慧的摇篮，在体育教学与训练过程中体育教师要容百家之长，不断学习深入钻研，虚心请教无私交流，通过集体备课的平台真正使教师个体之间实现互帮互助互利互惠。
体育集体备课记录（第四次）
时间：2011——2012学年第一学期第九周
地点：术科教师办公室
中心发言人：王文辉
参加人员：体育组全体老师
备课内容：课堂教学的有效性
内容摘要：什么是“有效课堂教学”？余文森教授从专业的角度为我们解释了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”
王文辉：今天我们在充分研读余文森教授教的界定的基础上，结合本地域体育学科的教学发展的现状以及自己的教学实践，我认为体育课堂教学有效性是指学科教师在遵循体育课堂教学客观规律的基础上，在课堂教学活动中，采取合适的教学方式方法，为学生营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与学习活动，自主探索、合作交流，获取体育知识，同时培养学生创新性实践能力，形成良好的情感、态度和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。
根据以上理论，我在实际教学中进行了“如何促进体育课有效课堂教学”的深入探究，通过实践，得出以下个人见解：
一、教师良好的自身素质是有效课堂教学的必备前提
“学高为师，身正为范”，这是对于教师自身素质要求的最好诠释。从中我们不难看
出教师的自身素质主要是由两个方面组成的，即：师德和学识。我们应从这两个方面不断进取，不断超越，实现自身素质的不断提高。陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这应该是我们努力的方向。在日常教学中，教师要用自己的真心和爱心去逐步走入学生的内心世界，架起沟通的桥梁，如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的爱心是就成功教育的原动力。体育学科教师相对其他学科教师要更加“勤快”些，这也是体育飞速发展的客观需要，要善于向书本学习，善于向同行学习，善于向学生学习。“冰冻三尺非一日之寒”，教师综合素质的逐步提高是一个螺旋上升的过程，需要我们坚持不懈，在教学中锻炼，在生活中学习。
二、教师要善于“发掘”教材中的“宝藏”
“讲”和“练”是我们传统教学模式中最重要的两个因素。回想我们以前的教学，基本上是这两个因素的堆砌。教师讲解完毕后学生跟随练习，虽然能够很好解决学生专业技能的学习问题，但同时也严重抹杀了学生的创造力的培养。我认为新课程在此提出了“思”这一更为重要的课堂结构因素，给学生充分思考的空间和练习时间，才能发挥学生的创新能力。善于发掘，才能驾驭它，为我们的教学服务，使我们体育课堂教学的有效性逐步提高。
三、教学方法的合理运用
体育学科课堂教学方法多种多样，从传统的教学方法到现在流行的“自主学习、“小组合作”，可谓种类繁多，让人眼花缭乱。新教学方法的不断出现是学科教学进步的表现，但作为一线教师，面对这么多的教学方法，在选用时候一定要有自己的原则，选择合适的方法运用到课堂教学中来。在实际教学中，我认为教学方法选择应完全服务于教材的重难点，一切为了帮助学生有效突破教学内容的重难点服务；同时选择教学方法还应从培养学
生的各项能力为出发点，兼顾学生的学习兴趣。
四、问题的有效设计
问题是什么？它是课堂教学的一个要素。如果课堂教学离开了这一要素，学生的探究活动就无从谈起，它是学生探究活动的核心。新课程背景下的体育课堂教学，我们需要让我们的问题更加有效，有利于引发学生的探究动机，培养学生的探究品质，进而有利于课堂教学效率的提高。我们经常能够在课堂上听到教师提出的诸如“好不好？”、“对不对？”这些无效问题，试想这样的问题对于的发展能够起到多大作用呢？我们应在教学中尽量避免此类问题的随意提出，努力提高问题的质量。当然，有效的问题离不开教师的精心设计。如何才能设计出有效的课堂问题？应注意以下几个方面：1、问题要于学生的生活实际*近；2、问题要能够有效激发学生的学习兴趣；3、问题要有层次性；4、重视课堂生成的问题。
李明清:我认为体育课堂教师语言还要精练、准确
课堂语言精练、准确，体现了一位教师深厚的文化底蕴和语言表达能力。准确的体育术语，清楚、明白的课堂讲解，循序渐进地适时引导，将一个个抽象概念，通俗易懂地呈现给学生，使他们在不知不觉中领悟到体育知识的内涵，轻而易举地突破教学难点，这正是体育教师必须不断追求的境界。
林师能:注意问题生成处理要恰当
正确处理生成问题的能力是一个教师素质和智慧的高度融洽，更是一个教师教学艺术达到炉火纯青境界的灵光再现。体育课堂上，教师要多问几个“为什么”，要能敏锐地捕
捉住课堂上学生生成性的资源，及时的加以引导，让他们自己去感悟、探究、领会、掌握新知。
符子江:注重知识的总结回顾。
一节课到最后，通常要有一个知识的总结与回顾。总结回顾，因学生的差异，形式上要灵活设计。虽仅仅两三分钟，但这也正是教师检验了解一节课成功与否的最佳时期。无论何种形式，都要引导好学生去认真梳理知识体系、检查知识的理解更新情况。给学生一个回顾知识，体验成功的机会，学生通过语言把自己的所得表达出来，加深其对所知识的理解，也锻炼了他们的口语表达能力。
王文辉:课堂要注重趣、实、民主
趣——体育课堂要注重趣味情境的创设，让学生玩中学，学中玩，激发其学习欲望和学习兴趣，使课堂气氛活跃，课堂高潮迭起，学生的思想在交流和碰撞的过程中不断得到进步和发展。
当然，教师在创设情境的同时，还要注意课堂中生成性的资源，及时对学生加以引导，让学生在游戏中学会思考，学会学习。
实——我个人认为，无论怎么进行改革，体育课堂上都要体现“以学生为主体，教师为主导，教材为主线”的教学思想。教学方法的应用和教学过程的设计，要始终围绕学生的实际，因材施教。以学生为中心，把学习的主动权、决策权交给学生，让他们自己去感悟、探究、领会、掌握新知。同时，注重学生的个体差异，面向全体学生，全面提高了教学质量。
民主——教师在教学过程中教态要亲切自然，富有亲和力,能够很快的让学生喜欢自己,并且敢于表达自己的想法。教师的评价性语言要丰富，而且具有极强的激励性.使学生在教师的引导下,出色地表现自己。
