《6的乘法口诀》教学设计
珠泉完小 唐石保 教学内容：
教材第60页的例6，做一做及练习十三的第1，2、6题。 教学目标：
1、进一步加深对乘法意义的理解，经历归纳6的乘法口诀的过程，初步
掌握6的乘法口诀。
2、使学生能够正确、比较熟练地应用6的乘法口诀。
3、使学生有与同伴合作整理知识的体验，感受探索的乐趣，进一步培养
学生的推理能力、思维能力（顺向思维、逆向思维等）和良好的学习习惯。
教学重点：
1、初步掌握6的乘法口诀。
2、能够正确而比较熟练地应用6的乘法口诀 教学难点：探究和记忆6的乘法口诀。 教学准备：课件、
教学关键：为学生建立新旧知识的联系，让他们学会迁移，用类推的思想去解决问题。
教学过程：
一、游戏复习，引出课题
1、师：同学们,我们已经学过1-5的乘法口诀,现在让老师欣赏一下你们的本领好吗？请小朋友们把1-5的乘法口诀按顺序轻声地背出来给在座的老师听听。（轻声齐背1-5的乘法口诀）
2、师：一般一句口诀可以计算几道乘法算式呢？现在老师考考你们的口算水平：看谁算得又对又快(课件出示口算题)
2×4= 5×4= 1×3= 5×3= 3×3= 2×5= 5×5= 4×5=
3、揭示课题：我们已经学习了1～5的乘法口诀，请同学们猜猜下面应该学
1
习几的乘法口诀了？（板书课题：6的乘法口诀）
4、猜测。
师：根据1－5的乘法口诀，请你推测一下6的乘法口诀有几句？ 生：6句。
师：对了，你知道是哪几句吗？
生：我知道，一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六。（教师写在黑板上）
师：真了不起，我们都还没学过，你们就已经知道啦？ 师：这些口诀分别表示什么意思呢？下面我们就一起来研究。
（设计意图：迁移总是以先前的知识学习为前提的，前后教材的共同因素越多，也就越容易进行正迁移。在课堂教学中，我通过以不同形式练习1～5的乘法口诀，让学生尽量设法在回忆旧知识的基础上学习新知识。这样不但可以复习巩固旧知识，还可以使学生对新知识不感到陌生，充满信心地去更好地理解和掌握。）
二、探究新知 学习例6：
1、创设情境，激发兴趣
师：同学们，你们喜欢吃豆子吗？大家看看这是什么？出示课件（豆荚）。现在老师把一个豆荚剥开，你看到了什么？（有6个豆子）也就是说一个豆荚有6个豆子。
师：老师继续剥开一个豆荚，现在一共有多少个豆子？（12个），如果老师继续剥开3个、4个、5个、6个豆荚，一共又有多少个豆子呢？（出示课件）
（设计意图：低年级学生直观思维强，注意力不容易长时间集中。但他们比较喜欢有趣、新奇的事物。结合这一特点，我从学生的生活经验和已有知识出发，创设了生动的情境。抓住了他们的心理，符合了他们的需要，诱发了他们探索的欲望，唤起了他们的学习的兴趣。）
2、学生填表
2
（1）请同学们打开课本61页，边观察图，边填写例7下面的这个表格。 豆荚个数 1 豆子颗数 6 2 12 3 18 4 24 5 30 6 36 （2）学生填写。
（3）指名汇报并说说是怎样想的，教师将表格补充完整。
师：师指着表格让全班学生轻声齐读1个6是6、2个6是12„„ 3个6是18，4个6是24、5个6是30、6个6是36。 3、自主探索6的乘法口诀
师：1个6是6，写成乘法算式应该怎么写？还可以怎么写？谁能给它编一
句乘法口诀？出示课件：(1×6＝6 一六得六 6×1＝6 ) 师：2个6是12，写成乘法算式应该怎么写？还可以怎么写？口诀呢？出
示课件( 2×6＝12 二六十二 6×2＝12 )
那么3个6、4个6、5个6、6个6写成乘法算式又该怎么写,乘法口诀又分别是什么呢？老师想交给你们自己去探索，有信心吗？请小朋友们打开课本,翻到P60,先思考，在小组讨论交流，把这些算式和口诀填写完整。
师：指名汇报,其他小朋友评价订正。
（设计意图：“将课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。”因此，教学中我大胆放手，引导学生自主探究。通过观察思考、讨论交流等活动，激发学生编口诀的欲望，使学生充分感知6的乘法口诀的意义，沟通乘法算式与口诀之间的联系，引导学生编6的乘法口诀。在这个过程，使学生探究、体验6的乘法口诀的来源，促进学生主动建构知识，由具体感知上升到抽象概括。）
4、发现规律、记忆口诀 （1）齐读并用心记忆口诀
（2）教师指着黑板上的乘法口诀，让学生齐读两遍。
（3）提问：为什么“六六三十六”只有一个算式？（因为两个乘数相同） （4）小组汇报各句乘法口诀表示的意义。
刚才我们编出了6的乘法口诀，请同学们认真观察这些口诀，你能发现什么规律呢？先自己想想，再把你的发现告诉你的同桌。 讨论结果有：
3
1、后一句口诀的得数比前一句口诀的得数多6。
2、第一列是：一、二、三、四、五、六，第二列都是六。 3、后一句口诀比前一句口诀多了一个6。 „„„
同学们的观察能力真强，因为后一句口诀比前一句口诀多了一个6，每两句口诀间它们的得数都相差6，所以我们把这6句口诀叫做6的乘法口诀。
提问：如果老师只记得“四六二十四”，忘记了“五六”是多少了，怎么办？ （因为“五六”比“四六”多了一个6，所以“五六”的得数也比“四六”的得
数多了一个6，所以24多6就是30，于是“五六三十”。） 你真棒！很会思考，真像一个小科学家！
根据这些规律，我们可以很快地把这些口诀记熟，我们来尝试一下吧！ 5、用多种形式熟读口诀 （1）全班快速读一次；
（2）分四大组读（一组一句），最后两句齐读，看哪组的声音最响亮！ （3)开火车读（2次）速度要快； （4)男女对读；
（5）学生默读，熟记； （6）师生对口诀；
（7）生生对口诀。（同桌互对）
（设计意图：引到学生观察，发现口诀排列规律，有意识的进行有序思考，乘法变化规律的疏导为后继教学做铺设，在发现、比较、归纳过程中让学生发现数学的规律性和结构美，加强记忆。）
三、实际运用，巩固提高。 一、做一做第一题。
用一句口诀写出两个乘法算式。
三六十八 五六三十 四六二十四 ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿
二、做一做第二题。
1、学生仔细观察，理解图意。 2、指名学生说说图意，引导学生理解。
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3、怎样求出一共有多少个杯子呢？学生列式计算，集体订正。
4×6=24（个）
（设计意图：充分调动学生学习的积极性，给学生提供自主探究的时间和空间，使学生在愉快的氛围中，把本节课的新知识得到巩固和深化，进一步得到体验，达到学以致用的目的，既适应不同水平的学生的需要，又适应了学生学习的不同层次。）
四、总结全课，谈谈收获
师：通过今天的学习，大家有什么收获？
师：在生活中有很多问题能用6的乘法口诀来解决 ，希望同学们能用你那一双善于观察的眼睛去发现它、解决它，做一个生活中的有心人，成为生活中的小小数学家。最后让我们用响亮的声音朗读6的乘法口诀来结束今天的学习。 板书设计：
6的乘法口诀
1×6＝6 一六得六 6×1＝6 2×6＝12 二六十二 6×2＝12 3×6＝18 三六十八 6×3＝18 4×6＝24 四六二十四 6×4＝24 5×6＝30 五六三十 6×5＝30 6×6＝36 六六三十六
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