深化课堂教学改革，全面实施素质教育
－－平庄中学“自主合作，阳光课堂”有效教学谱新篇
平庄中学是元宝山区学校布局调整后的一所中等规模的初级中学，其前身是两所乡镇农村初中，一所矿区中学。由于历史条件和学校规模，学校发展过程中优劣并存：（一）明确了德育的核心地位，但德育工作的针对性和实效性不强，部分学生未能形成良好行为习惯，思想教育和道德教育未能深入学生生活，走进学生心灵，生命教育和现代文明教育缺失。（二）在素质教育和应试教育的搏弈中，脚镣沉重，步伐艰难，新课程理念已经走进教师心里，但实践操作层面的方式方法，行动策略还没有成功经验，体现在课堂教学中，教师仍旧一统天下，包办代替，唯恐“讲”得不全，不细，不透，未能做到以学定教，还学生以时间，还学生主体地位，从而出现了高投入，低产出，教师无效劳动多，学生有效实践少的尴尬局面。（三）学生的在校生活以科学文化知识的学习为主，在评价中获得成就感也单一指向了考试学科中的佼佼者，学生特长得不到发展，校园吸引力下降，学生厌学现象严重，辍学情况有所抬头。（四）新校布局合理，设施齐全，为学校的可持续发展奠定了坚实的物质基础。另外，元宝山区高中教育规模不断扩大，“万人高中”格局已经形成，其招生覆盖面已基本涵盖了全区初中在校学生，制约初中教育改革的中考瓶颈已逐渐发生改变，学生素质的全面提升，办人民满意的学校已成为社会和人民关注的热点。
社会的进步呼唤教育的快速发展，为全面适应我区社会发展形势，并扎实推进课程改革，大力实施素质教育，把学校建设成团结向上和谐愉悦的一流育人摇篮，为提高教育教学质量，全面促进教师的专业提升和学生素质的健康和谐发展，平庄中学努力开拓内涵发展，科研兴校的道路，提出了“以学定教，全面育人２４３工程”行动策
略研究。
“２４３工程”——“2”即教育教学两个方面也指学做人、学1“三阶六梯六十步”德育工程行动知识；“4”是指四项研究内容：○2“自主合作、阳光课堂”有效教学、生态育人行动策略研策略研究○
3“发展特长、精彩人生”工程行动策略研究○4“444”特色校园究○
文化建设工程行动策略研究。“3”是指工程有三个特点：全方位、立体化、多角度。
传统的教学，大多数课堂是一副什么样的场景呢？教师板着脸在上面教，学生苦着脸在下面听；或者是教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡；教师满足于照本宣科，教学内容讲了，教学任务也就完成了，学生学进去没有，学了多少，课堂教学效益如何，老师不负多大责任，好像“讲是教师的事，学是学生的事。”然后是题海战术，频繁地考试，学生们就感概：“学生真苦！老师真累！学校真乏味！”这样的课堂教学就是在“耗”，耗学生的时间，耗学生的青春，耗学生的生命„„这种压制、枯燥、死气沉沉的课堂与“以人为本、以生为本”的新课程教学改革的宗旨可谓南辕北辙。在这样的传统教学模式下，学生披星星戴月亮，起早贪黑，高压高负荷运转，学生的学习和生活枯燥乏味，这是对学生的摧残和折磨，是对学生生命活力的蹂躏。我们理想的课堂应该是师生都作为一种活生生的力量，带着知识、经验、思考、情感、兴致、幸福和快乐，共同参与课堂活动，课堂理应成为充满师生灵气与活力的精神家园。
平庄中学站在国家的发展和民族的未来的高度来对待课改，国家需要的是有创新精神的开放型人才，他们的教育教学与之相适应，担负起为国家培养优质人才的使命。
聂洪波作为一校之长，深深地认识到自己肩负的责任和工作的价值，学校经过深思熟虑，决定走内涵发展、科研兴校之路，向课堂教学改革在全国独树一帜的山东省茌平县杜郎口中学学习，在课堂教学上做足文章，真正把学生从应试教育的模式里“解救”出来。
（校长及教师外出学习)
考察和学习归来，聂洪波校长和班子成员多次假设论证，确定了
学校的课堂教学改革研究课题为“自主合作，阳光课堂”有效教学行动策略研究。其基本内涵是：
⑴、建构新的教育观——教育要面向全体，使每个学生的个性获得充分发展，培养知识、能力、道德、情感、个性等方面全面发展的创新型人才。即学校的一切工作“为了每一位学生的发展”。
⑵、建构新的教学观——构建主义教学观认为：“知识的本质是个人建构的，是学习者原有的经验与外部信息的冲突、转换、重组与优化”。教师在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，激发其内在学习动机，促进其“想学”；尊重学生学习水平，促进学生自我发展基础上的“能学”；利用先进手段和方法，培养学生掌握一定学习策略基础上的“坚持学”。让学生个体积极构建自己的知识体系。
⑶、建构新的课程观——《基础教育课程改革纲要（试行）》强调了生活教育的意义。教师应让学生在实践中学，在学中感受生活，在生活中感受快乐，让教育生活化。这样，课程的外延就扩展了，形成了“大课程”观。
⑷、建构新的教师观——平庄中学“243过程”行动策略研究中的教师，已从“一线”退居到了“二线”，从“教授”角色转换成“主持人”的角色。教学中，凡是学生通过“自学——合作——探究”能学会的知识，能解决的问题，教师坚决不讲、不教。创造一切条件，营造自主合作环境，让学生由被动的接受变为主动的建构。
⑸、建构新的学生观——让学生做学习的主人。《基础教育课程改革纲要（试行）》认为：学生是发展的，独特的，具有意义的，活生生的人。教师要坚持“以人为本”的教育理念，依据多元智力理
论和后现代主义理念，树立以生为本意识，调动学生的积极性、主动性，让学生真正成为课堂教学的主人。
⑹、建构新的学习观——“学习是学习者一个积极主动的建构过程，是一种真实的生活的应用”。教师就要改变“传道——授业——解惑”那种填鸭式教学方式，从而改变学生他主性，被动性的学习方式。凸显学生学习的主体性、能动性、性、独特性。激发学生学习兴趣，把“苦学”变成“乐学”，把学习变成一种愉快的生活、生命体验。
⑺、建构新的课堂观——课堂是学生愉悦生长的地方，是充满阳光的地方。课堂是一个社会的雏形。要让学生在这里学会堂堂正正做人。韩立福博士认为“教师要把社会责任、公民素质、教育目标转化为阳光雨露，滋润学生成长。从而使学生的潜能得到开发，个性得到张扬，身体、知识、情感、道德、精神、价值观等在课堂中都得到健康、和谐、全面的发展”。这为平庄中学实施“自主合作，阳光课堂”有效教学改革奠定了理论基础。
⑻、建构新的师生观——后现代主义师生观认为“他们共同对求知的过程负责。简而言之，教师的身份持续变化，时而作为教师，时而成为与学生一样聆听教诲的求知者。学生也是如此。”这告诉我们，师生的角色在课堂教学过程中具有可互换性。
⑼、建构新的评价观——在充分尊重学生主体性，承认差异性的基础上，建立起“以生为本”的多元评价体系，促进学生多元和谐发展。
⑽、建构“主体化”、“学习化”、“结构化”、“最优化”教学过程——从客观事物运动变化的绝对性意义上讲，任何事物都表现为发展过程。教学，作为过程，其学生的“主体化”是目的，是根本，是灵魂和统帅；“学习化”是实质，也是途径；“结构化”是核心“最优
化”是保证，还教育以自然本位。
经过充分的准备，２０１０年元月８日，平庄中学召开了教育教学改革启动大会，他们的课堂教学改革得到了现任职于教育科学研究所教师教育研究中心，主研教育评价、新课程有效教学和教师专业发展研究的韩立福博士的倾情支持。
启动仪式低调而简单，之后，他们开始了从形式到内容的教学改革，每间教室内都添置了四块黑板，作为学生展示的舞台。学生的座位打破原来的纵横排列，6至8人为一学习小组，实行分组围坐，划分小组时考虑学生的学习成绩、层次搭配、能力个性、性格互补、性别协调等因素，综合能力高、责任心强的小组长充分担当小老师的角色。小组成员之间互相学习帮助，促进交流和提高。教师教学工具通过教师“提前备课——轮流主备——集体研讨——优化设计——教务处把关审核——师生共同使用”六个环节完成，教学工具形式上有导读单、生成单、训练单，内容一般包括学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、预习导学、课堂问题生成、问题研讨、拓展延伸等环节。教学工具的优点在于使学生的学习有明确的目标，使学习任务落到实处，使每个学生的学习广度、思考深度得到了加强。学习模式建立的目的是为了创建新的课堂结构，以期达到在短时间里求得最高的学习效率。在实践中逐步形成了平庄中学“自主合作，先学后导，问题评价”课堂教学模式。
他们的教学，真正地把课堂还给了学生。在预习课中，把导读单发给每个学生，然后让学科长带领组员“预习”。预习的过程先以自学为主，碰到障碍时，组员之间开展合作探究。在这个过程中，教师退居幕后，成为学生学习的指导者和协助者，起到的是点拨、启发、
引导作用，而不是知识的唯一传授者。教师参与学生知识的形成、归纳和总结，而不是把“标准答案”告诉学生。教学过程中，展示环节更加关注学生的学习过程和学习状态，注重把知识转化为能力。每个学习小组都有展示任务，学科长组织组员把预习得到的东西大声“说”出来，或者在黑板上“写”出来。对那些学习有困难的学生注重“分层”，设置不同的“教学要求”，从而让每一个孩子都成为主讲老师，都能体验到课堂学习的快乐。课堂上学生主动参与，发言积极，对其他同学所讲的内容大胆质疑，在质疑和解疑同提高。老师讲得很少，只是对学生的自学和展示内容进行点拔，指导，释疑。这种学习方式，让学生的主体地位、合作精神和探究能力得到充分的体现。在整个学习过程中，学生的思维被激活，智慧被激活，生命潜能被激活，从而生成了有价值的知识，生成了受惠终身的能力。这正是课改的终极目标。
自实施改革后，推行课堂改革成为平庄中学工作的重心，学校在负债运行、经济窘迫的情况下，投资十余万元用于教师外出培训学习、添置黑板和教学器材、安装电子播放系统，教师办公室配置，自制并悬挂教师和学生创作的格言警句，创设教改校园文化设施等。凡涉及课改的经费优先投入，切实保证了课改各项工作的正常运转。 在日常管理中，平庄中学领导给自己的定位是：真正成为课堂教学改革的有效策划者、躬身实践者、课改引领人。学校领导用实际行动积极营造课堂改革氛围，制定规划与策略，带头参加课改培训和学习，带头写学习工具、上展示课、深入课堂观课，不断反思管理过程和教学过程的得失，全方位为教师服务、为教学服务，扎扎实实推进课改的深化和发展。课改的第一个月，学校的领导干部带头讲课、观课、评课，在各年级率先讲引路课，起到了良好的引领示范作用。 课改不是短视行为，不能指望一蹴而就，不能活动化，一阵风，只有长抓不懈才能有所成效。平庄中学把课堂教学改革纳入了学校的常规管理工作，使课堂改革实践常规化。学校多次召开班子会议、全体教师课改专题会议、备课组会议，多层面促教师更新观念，转变思想，强化课堂改革意识，并规定每个备课组每周必须有公开展示课，
教务处提前一周公示观课时间，全体组员必须听展示课，并参与评课发言，认真研讨，提出更好的教学设想。教务处领导必须听每一节展示课。为督促教师投身课改，学校领导班子部分成员和备课组长一起组成课改督导组，负责检查记录每天每一节课的课改坚持情况，将结果在黑板上公示。
在课堂改革的探索实践中，在和教师的交谈中，我感觉到我们平庄中学的教师对课改充满热情，绝大多数教师观念转变得快，在改革实践过程中，大多数教师能迅速转变观念，把课堂教学改革当成自己的事，积极投身课改，在课改中不推诿、不回避、不迁就、不应付。在教务处、科研室、年级组长、备课组长的组织下，按要求精心设计教学工具；在预习和展示课堂上，完全按照新课堂教学模式，还课堂于学生。课后不断与学生、同事商讨课堂得失。课改在平庄中学已蔚然成风。
环境是可以改变人的，为了使课改实施更加顺利，学校创设了浓厚的课改氛围。在校园内，制作了课改宣传牌，更新廊道文化；用优秀学生和教师的照片格言警句名人画像和名人名言装饰校园，体现以生为本以师为荣的理念，让榜样引领我们前进；鼓励教师和学生自创教改格言，谈体会说感受，如老师的座右铭“一支粉笔，一块黑板，是老师的天下；多支粉笔，多块黑板，是学生的世界”，“课堂开放，求知心情舒畅；潜能激活，设法探求结果；知识生成，锻造不凡人生”，在教学楼，他们充分利用空间，在楼梯梯级上张贴了“三阶六梯六十步”德育工程的六十个主题。学校让每一面墙壁都说话，让学生时时处处都受到教育，受到感染和熏陶。
平庄中学的课改工作起步后，我们区教育局非常关注和高度重视，教育局也多次深入平庄中学调研：区教育局认为，平庄中学课堂改革模式值得重视，他们的以教改兴校的措施应该给予充分肯定；教育局多次派师训教研中心的邵主任及教研员深入到平庄中学课堂观课，发现课改实践中的问题，现场研究解决，帮助平庄中学的老师领导做好课改工作，尽量减轻他们的工作压力。
课堂教学改革的种子，在平庄中学这块土地上已经生根发芽，如
雨后春笋般生机勃勃。三个多月的课改虽然只是个起步，却让师生收获了很多成果。使平庄中学教育教学有了几个方面的转变： 第一、课改改变了学生的学习方式。
在平庄中学“自主合作”课堂上，学生学知识再不是被动地接受，他们在经历了短暂的适应过程后，现在已习惯了自己讨论问题、自己探求答案、自己讲解知识。学习知识对学生来说不再是苦累的负担，而是一种精神的享受和愉快的体验。他们的展示讲解虽然有稚嫩的地方，但是试想一下，经过几年的锻炼，这些孩子的思维能力、语言表达能力、自主探索能力各方面将会有怎样的变化？平庄中学七年级的一位老师自豪地说：“现在我们班的课堂上，哪位老师要是多讲几句，学生会觉得很不习惯。”这也是平庄中学其他教师在实践中的共同感受。在传统的教学过程中，教师照着教学参考书备课，写教案，然后讲给学生听。我们为什么不可以大胆的改革一下，向学生提供大量丰富的资料，由学生自学，自己去发现问题去解决问题呢。我们只要会使用筷子和刀叉，就会吃饭。学生的学习也是一样的，只要我们运用学习工具运用资料，掌握正确的学习方法，培养良好的学习习惯，是可以获取知识的。我们要充分的相信学生的学习潜能。当前的教改主要问题不是研究教师如何教，而是研究学生怎么学。教改是一把火，燃烧后爆发出的是巨大的能量，这种能量正是学生潜能的发掘。学生课上课下阳光快乐，家长家里家外点头称道。我可以预言，在平庄中学，不能跟上课改步伐的教师将彻底失去自己的讲台！在这种课堂上锻造出的学生一定是会学习会适应社会的合格的人才！ 第二、改变了师生关系。
在新课堂上，教师要充分利用课堂教学这块主阵地，在教学中启发学生的思维潜能，扫除学生学习的恐惧心理；鼓励学生树立自信心，克服“敢想不敢说”的心里障碍，积极大胆地阐发自己的观点。为了达到这个目的，教师要更多地了解学生的性格特点、兴趣爱好、才能特长，以便更好地实施教学。学生的生命是鲜活的，在对待学生上，教师态度要和蔼可亲，语气要温和，言辞要委婉，俗话说“好话一句三冬暖，恶语一言六月寒。”我们与学生要多交流、多沟通，对待学生像对待自己的孩子一样，真正做到爱生如子，与学生心心相印，使师生关系如水乳般融洽。这样一来，教师们在课内课外与学生的关系更亲密了，多角度多渠道地与学生建立起良好的师生关系。学生在课堂上活泼可爱，课堂改革让教师更加喜欢学生，情不自禁地注入了更多爱的情感，必将付出爱的行动。学生不再像以前那样对老师敬而远之，为了在展示课上展示自己，他们主动向老师讨教，和老师亲近，学生就会亲其师而信其道。课堂教学方式的变换使得师生相处和谐，做到了名副其实的教学相长。 第三、改变了教师的职业行为。
平庄中学坚持以学科备课组为单位，商讨课型、编写“一案三单”、互相观课、课后共同反思，年级学科组成员结合教学进度和教学内容的实际问题，进行对话争辩，思维碰撞，研讨挖掘，一份教学工具经过讨论修改，集所有成员智慧于一体，整合出最佳方案，把集体智慧化为个人教学行为。这些实实在在的备课不再是只借鉴资料而不动脑筋的应付任务，使每个教师潜心教研，乐于学习。备课组成员间学会
了合作，最大限度地发挥了个人潜能。
以前不受重视的学生表现出让人惊讶的能力，以前学生无法理解的问题被学生讲解得清清楚楚，以前上课就睡觉的学生也开始拿起书本和老师同学互动。课堂教学改革，制造了一个又一个惊喜，这是课改带给学生的实惠。课改的这些变化使我们的教师更加喜爱学生、学生更加喜欢课堂。教师们感受到了教师这一职业魅力，更加爱岗敬业，他们乐于投入大量时间、精力、情感，用自己的激情、智慧、爱心参与教学活动。
风正潮平，自当扬帆破浪；任重道远，更需快马加鞭。新的课改路上，机遇与挑战并存，希望与困难同在。“不待扬鞭自奋蹄”，课改前面道路曲折、困难重重，但有困难才更彰显课改的价值，我坚信平庄中学的领导教师将会进一步同心同德，凝心聚力，查找差距，自我加压，克难奋进，大胆实践，深化课堂教学改革。
“莫道今年春将尽，明年春色倍还人。”我们坚信，平庄中学课改事业在新的起点上一定会实现更高的跨越，创造更美的辉煌，办好让学生幸福、社会满意的教育，为宝山教育事业的发展做出新的更大的贡献！
