囫囵吞枣

教材分析：

本文是一则成语故事。讲了一位年轻人到别人家去做客，由于不思考、不分析主人的话而盲目作出决定，让别人笑话的事，告诉我们“囫囵吞枣”的原意，就是把枣儿整个吞下去，不加咀嚼，不辨滋味，结果毫无收获。年轻人与主人的对话包含着一定的哲理，那就是读书或做事要认真开动脑筋，不能不加分析地笼统接受。 教学目标： 知识与技能：

1、正确认读本课13个生字和由这些生字组成的词语，会写田字格中的10个生字。

2、理解课文内容，了解“囫囵吞枣”的原意，知道这个成语现在的意思。

3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。学习默读课文，做到默读课文时不出声，不指读，边读边想。

过程与方法：

1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2、运用已有的识字方法识字。

3、课后搜集一则成语故事，讲给别人听。 情感、态度与价值观：

通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。

教学重难点：

1、年轻人与主人的对话包含着一定的哲理，这是学生理解的重点和难点。教学时可抓住“两全其美”一词，反复品读人物对话，开展小组讨论，理解、感悟课文。

2、学习默读课文，做到默读课文时不出声，不指读，边读边想。 教学过程与设计说明：

第一课时

一 、猜谜激趣，揭题导入。

（一）先请同学们猜两个谜语，看看谁的小脑瓜最灵活。 【设计意图：猜谜是学生喜闻乐见的智力游戏。谜底和课文内容密切相关，同时猜谜的过程就是一个开动脑筋、思考分析的过程，这与课文的寓意也有一定的联系。】

课件出示谜面：

1、黄包袱，包黑豆，尝一口，甜水流。（打一水果）

2、小时绷着青脸皮，老来皱起红脸皮。生的熟吃惹人笑，熟的生吃不希奇。（打一水果）

学生说谜底，并介绍自己是怎么猜出来的。 （揭开谜底：梨、枣）

（二）这梨和枣怎么吃，地球人都知道。可是，古代有个人却因为吃梨和吃枣的事闹出了笑话，还流传出一个成语叫“囫囵吞枣”。（板书课题）

（三）理解什么叫“囫囵吞枣”。

1、观察字形，发挥想象，理解“囫囵”和“吞”的意思。 “囫”“囵”外面都有方框，两个字合起来表示完整、整个的意思。“吞”字下面是个“口”，意思是不嚼或不细嚼，整个或成块地咽下去。联想其他含有“吞”字的成语，如“狼吞虎咽”、“人心不足蛇吞象”等。

【由字形联想字义，结合学生已有的生活经验和语言积累，来理解新词。】

2、“囫囵吞枣”是什么意思？ （把枣儿整个吞下去。）

（四）请知道这个故事的同学讲讲这个故事，然后请同学们发表自己的感想。如果都不会讲，就让学生赶快打开课本读一读这个故事。

二、初读课文，识字学词。 （一）课件出示学习提示。

1、自由读课文，借助拼音读准字音。

2、画出文中生字新词，运用查字典或联系上下文的方法理解词义。

（二）检查自学情况。

1、同桌互读，检查是否读通、读顺课文。

2、课件出示四组字词，请学生认读。注意观察字形，发现特点。 ⑴梨、枣儿、枣核

“梨”“枣”“核”都含有“木”字，和树木有关。 ⑵牙齿、脾胃、肚子

“脾”“胃”“肚”都有月字旁，和人体部位有关。脾胃是两种消化器官。

⑶咽、嚼、吐、咬、吞 都有“口”字，表示口部动作。

让学生找出本组词语中意思相近的词和意思相反的词。 近义词：咽——吞 嚼——咬 反义词：咽——吐 吞——吐

⑷囫囵吞枣、若有所悟、两全其美、前仰后合 说说这几个成语的意思，并介绍自己理解词语的方法。 可以再联系上下文理解“囫囵吞枣”的意思；“若有所悟”和“前仰后合”可以通过表演来加深理解。

【词语分组呈现意在渗透归类理解和识记的方法。教学中应注重学法的指导。】

三、默读课文，感知大意。

（一）默读课文，思考课文讲了一件什么事。要求默读时做到不出声，不指读，边读边想。

（二）课件出示提示，要求学生边默读课文，边补充提示中的内容。

这篇课文主要讲了一个年轻人到别人家去做客，热情的主人请他 ，并告诉年轻人 ，于是，年轻人决定

。他自以为这个办法 ，可在场的人却笑得 。

（三）指名回答，大家评议，进行纠正或补充。 四、观察，书写生字。 （一）读准课后田字格内的生字。

（二）认真观察字形和占格位置，想想书写生字时要注意什么。 （三）课件出示田字格生字，交流。 1、上下结构的字： 若：要与“苦”区别记忆。 2、左右结构的字： 抓：右边不是“瓜”。

接、待、悟、咬、肚：左窄右宽。 （四）学生描红书写。

第二课时

一、理清线索，引导质疑。 （一）指名叙述课文主要内容。 （二）理清人物活动线索： 吃——愣——“悟”——愧（板书）

【结合学生的叙述，把年轻人的人物活动过程用四个字加以概括，使学生对课文线索有更清晰的把握。】

（三）引导学生大胆质疑，提出自己不懂的地方，或者提些问题来考一考大家。

【鼓励学生大胆质疑，再把问题还给学生，使阅读成为学生的内在需求。】

二、读懂对话，理解课文。

（一）过渡：这个年轻人自作聪明，想出一个“囫囵吞枣法”，还自以为两全其美。让我们先来看看这个年轻人为什么要想这个“两全其美”的办法。

【年轻人想出的办法就是想做到“两全其美”，抓住“两全其美”这个词层层深入理解课文，可起到牵一发而动全身的效果。】

课件出示语段：

主人见了，客气地说：“适量吃些梨对牙齿有好处，要是吃

多了会伤脾胃的。”

主人见了，又告诉他说：“吃枣儿对脾胃倒是有益处，但吃多了会伤牙齿的。”

1、指名读主人劝告年轻人的话，大家思考从中能体会到什么。 2、学生谈体会。如吃梨吃枣对身体有好处，但多吃也有坏处；主人是为年轻人的健康着想（相机指导朗读，读出真诚劝告的语气）；联系上文可体会到年轻人贪吃、不讲礼仪等等。

【学生发言时，教师要及时点拨，让学生抓住一些具体词句来自

读自悟，凸显浓浓的语文味；在评价中注意情感、态度、价值观的引导，体现语文课程是工具性和人文性的统一。】

3、年轻人听了有什么表情？（愣住了。） 假如你是那个年轻人，你为什么“愣住”了？ （想不到梨和枣吃多了还会对身体有损害。） 此时你会想些什么呢？

（可能在想：我该怎样吃梨和枣，才能使它们只对身体有利，而不对身体带来伤害，做到两全其美呢？）

【让学生转换角色，体会人物的内心活动，培养学生的语言表达和想象能力。】

4、从年轻人的想法来看，你认为他听懂主人的话了吗？ （没有。他没有分析主人话的意思。主人劝他要适量吃，他却是在想怎样才能多吃。）

（二）那么他到底想出了什么两全之策呢？课件出示语段：“哈哈，我有办法啦！……这岂不是两全其美吗？”

1、教师引读：忽然，他若有所悟地叫道—— 2、给最后的反问句换个说法。 （这样就两全其美了。）

指导朗读，让学生说说应读出年轻人的怎样的语气。

【体现“以读为本”的教学理念。指导学生反复朗读，有感情地朗读，在读中有所感悟，培养学生的语感。】

（三）分角色表演。

1、就近找合作伙伴练习分角色朗读对话。 2、指名登台表演。台下可以充当在场的人。

【通过分角色朗读和表演，把对课文的理解用语言动作表现出来，激发学生的学习兴趣。】

3、现场采访“旁观者”:

你觉得这个年轻人可笑在哪里？ 你想对这个年轻人说些什么?

采访“年轻人”：听了大家的话，你想说些什么？

（四）启发明理：读了这个成语故事，你能得到什么启发呢？ 学生畅所欲言。

读书或做事要认真开动脑筋，不能不加分析地笼统接受。 联系实际，举例说明，加深理解。 三、根据提示，讲述故事。

参照板书，练习讲一讲这个故事。讲到人物对话部分要进入角色，体现出人物当时的语气。

四、拓展延伸，课后实践。 （一）向父母讲述这个故事。

（二）搜集其他成语故事，练习讲述。语文活动课开展一次成语故事会，并评选故事大王。

【把语文学习向课外拓展，向课后延伸，通过实践活动激发讲故事的动机和欲望，提高其语文素养。】

教学反思：

对于二年级的孩子们来说，《囫囵吞枣》这篇课文较长，生字也较多。读起来可以说是有难度的。为了让学生熟悉课文内容，前一天留了预习的作业，要求学生把课文读读通顺。把不懂的字词画下来，查字典弄明白。 我想，如果学生按着预习要求认真的去做，第二天的课讲得也会顺利多了。

语文课上，先板书了课题，因为已经布置了预习的任务，所以，我提出了这样一个问题：囫囵是什么意思？课题为什么叫“囫囵吞枣”？我认为一个很简单的问题，孩子们却给了我一个啼笑皆非的答案，大大出乎我的意料。

孩子们踊跃的举手，叫起来一个后，大声的回答说：“因为课文

里有一个年轻人叫囫囵，他吃的枣，所以叫‘囫囵吞枣’！我问：“他这样回答对吗？”孩子们齐声说：“对！”

真是让我哭笑不得，这就是回家预习的结果？是没把作业当回事儿？

我说：“下面，你们认真的读一遍课文，告诉老师课文中哪里写着年轻人的名字叫囫囵。”孩子们大声的读起来，读完后，再问：“谁能告诉老师你是从哪句话看出年轻人的名字叫囫囵的？”王鑫伟站起来读到：“吃枣只咽不嚼，这不成了囫囵吞枣了嘛！”原来如此，她们不是没好好预习，而是理解上出了偏差，不明白囫囵是什么意思，就把它当成了人的名字。

我说：“先不管这个答案对不对，拿出字典来，大家查一下囫囵是什么意思。”同学们查完后大声说：“是完整的，整个的意思。”再问：“它是人的名字吗？”孩子们一起回答：“不是！”接着问：“根据它的意思想一下囫囵吞枣应该是什么意思？”孩子们答：“是整个的把枣吞下去。”我再接着说：“那好，大家再仔细读一遍课文，想想这个故事到底说了一件什么事儿？”孩子们津津有味的读了起来。

看来，孩子们的想法和我们的想法存在着很大的差异，他们的思维方式有时很简单，有时很独特，在引导他们理解知识时，我们不能以自己的思想为主导，要多想一想，孩子们会怎么想，多问一问，他们在想什么，根据他们的理解程度再去解决问题，这样，我们的劲儿才能使在刀刃上。