浅谈诗歌中的意象教学

浅谈诗歌中的意象教学

作者：林 萍

来源：《文学教育》2010年第06期

内容摘要:意象是诗歌中基本的单位,也是把握诗歌内涵的重要途径之一。因此,对于意象的准确理解将有助于学生理解诗歌的思想感情。本文拟从借助生活经验、归纳典型意象、运用联想想象三个方面谈谈高中语文的意象教学。 关键词:意象 象征 联想

诗歌教学是中学语文教学的重要内容之一,而诗词鉴赏也一直是高考中的重点和难点。鉴赏诗歌有许多途径,而意象作为诗歌的重要元素,是打开诗歌世界大门的一把钥匙,我们只有对诗歌的意象有准确、清晰、深刻的认识,才能把握诗歌的内涵,否则就很难领略诗歌的美。 意象一词最早出现于南朝刘勰的《文心雕龙·神思》中的“窥意象而运斤”一句,到了唐宋时期,意象一词已经被人们广泛接纳并成为评价诗歌的一个重要指标。“意象”是一首诗歌的基本单位,“意”是指诗人的思想、情感、意念、感兴,“象”是指具象、物象、形象,诗人往往对外界的事物心有所感或者心有所悟,就借助于“象”来表达,所以“象”其实是“意”的寄托物,这也就是我们常说的寓情于景、以景托情。由此我们可以看出,对于意象的准确把握,其实就是对于作者情感的准确把握,这对于理解诗歌必然有着直接明显的帮助。那么我们在教学中如何让学生更好地掌握和认识诗歌中的意象呢?我认为应当做好以下几个方面的工作。 第一,借助日常生活经验,引导学生理解诗歌意象。

学生对于意象理解的偏差,必然导致无法掌握诗歌内涵,而这其中的原因往往是学生对于意象只停留于表层的理解,即只看到了“象”,没有领会到“意”。针对这种情形,我在课堂上往往让学生从他们的日常生活经验出发,再引导他们理解诗歌中的涵义。例如在教王安石的《梅》时,我先问同学们平时在生活中有没有见过梅,根据学生的描述,概括出生活中他们见到的梅是什么样子,再引导学生将平时的生活体验与“遥知不是雪,为有暗香来”一句进行比较。这时,有同学提出平时梅花的香味很浓,为什么诗里却说是“暗香”呢?学生们立刻陷入了关于“梅花香味是浓是淡”的争论。在辩论中同学们了解到虽然作者闻到的是梅花淡淡的香味,但由于诗人是远远就闻到了梅花的香味,反衬出梅花的香味应该是浓的。以此,也进一步理解了“遥”的意思。之后我又问同学们:“‘凌寒独自开’说明了梅的什么品格呢?“从‘凌寒独自开’这句可以知道梅花是开在冬天的。”有的同学说,梅花性格孤僻,因为它常在墙角开放;还有同学说,梅花不太合群,因为墙角只有数枝梅。看到同学的理解有偏差,我又说:“像它这种顽强、勇敢的花,用孤僻和不合群形容恰当吗?”通过笔者的启发,同学们进行了讨论,得出“清高”一词。我又趁热打铁,介绍了王安石的经历和写这首诗时的背景,这样同学们对于这首诗的理解就深刻而且到位了。在这堂课的学习中,不

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仅课堂气氛活跃,而且也发挥学生的主动性,加强了对生活知识的运用和实践能力,让学生通过对“梅”这一意象由生活到诗意的升华与理解,也加深了对整首诗的把握。 第二,归纳典型诗歌意象,帮助学生积累诗歌意象。

诗歌中的意象非常多,但是这并不代表诗歌意象无规律可循。由于人们约定俗成的习惯,也为了保持诗歌的连续性、传承性,很多意象都具有很强的概括性,不管出自谁手,意思都是相同或者相近的。因此,归纳一些典型的诗歌常用意象,有助于理解一些陌生诗句中的意象。例如柳是离别的象征——渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新(1)梧桐象征凄苦之情——梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴;梅花是高洁的象征——零落成泥碾作尘,只有香如故;红豆是相思的象征——红豆生南国,春来发几枝;杜鹃是哀怨思归的象征——其间旦暮闻何物,杜鹃啼血猿哀鸣;月是思想怀远的象征——秦时明月汉时关,万里长征人未还……这些意象虽然在许多诗歌中都有出现,但是其表达的思想感情与寓意基本上是一样的,因此,只要抓住这些意象的本质,在分析和理解诗歌时自然就会事半功倍(2)但在实际的教学中,我并非直接将这些知识总结归纳给学生,我采取的是授之以渔的办法:每周我都抽一节课的前几分钟,宣布这次要总结归纳的意象,让学生进行举例说明,并奖励最终举例最多的同学。这样,学生在不断竞赛的互动中,不但了解了这个诗歌意象的涵义,也接触了更多的诗歌。

第三,运用联想和想象,启发学生把握意象组合。

通过对典型诗歌意象的分析和积累,学生可以理解个体意象的象征性。但其实在诗歌中,往往存在着多个意象,因为这样才能传达作者丰富变化的感情。中国古典诗词创作中,十分强调意象的组合,表达更广阔的思绪情怀,使读者感受到综合的美。所以鉴赏古典诗歌要在积累常见意象的基础上,联系全篇,宏观把握,分析意象群和意象组合的内在联系。例如在教马致远的《天净沙·秋思》时,这首词就是典型的由意象群构成的诗词,整首词罗列了十一个意象,却好似没有什么抒情。也就是说,从象的方面看去好象是孤立的,但是从意的方面寻找却有一条纽带。这是一种内在的、深层的联系。作者以其娴熟的艺术技巧,让九种不同的景物沐于夕阳的清辉之下,像电影镜头一样以“蒙太奇”的笔法在我们面前依次呈现,一下子就把读者带入深秋时节:几根枯藤缠绕着几颗凋零了黄叶的秃树,在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖,天空中点点寒鸦,声声哀鸣……写出了一片萧飒悲凉的秋景,造成一种凄清衰颓的氛围,其实这些不过是极常见的普通景色,但当它们与“断肠人”同处于一个图景之中时,便不再是孤立的景物,而使“断肠人”感到颠波流离、潦倒无依和哀惋凄苦(3)所谓“情因景而显,景因情而生”,就是这个道理。《天净沙秋思》堪称景中有情,情中有景,情景妙合无痕的杰作。但是在实际教学中,有学生问:“小桥流水人家很清悠、温馨,传递出江南水乡特有的风味,为什么诗人会产生这些凄苦的情绪呢?”我想,这就是学生在阅读过程中孤立地看待意象,而没有进行整体把握的结果。于是,我启发学生对“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“瘦马”等意象进行分析,想象当时的画面,并问学生如何这些形容词要替换的话,比如“瘦马”改成“肥马”,那这首词会是什么样呢?这样,学生就理解到了意象群的内在逻辑和整体把握意象的重要性。

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在诗歌教学中,我们要指导学生学会分析意象,只有对意象有了清晰而深刻的认识,才能对诗歌意境有深刻的理解,才能对诗歌产生全面而深入的把握,才会有深挚的审美情感。通过意象的准确把握可以层层深入地把学生领入诗歌鉴赏的大门,从而激发起学生对诗歌鉴赏的浓厚兴趣,提高学生的诗歌鉴赏能力。

参考文献:

(1)温鹤云《王维、孟浩然山水田园诗异同探微》,《中华活页文选》教师版2008、2. (2)金启华.杜甫诗论丛(M).上海:上海古籍出版社,1985.199—200. (3)杨宝生.《“闲愁”就是“离愁”》,《中学语文教学》 2008、2.

林萍,福建莆田第四中学教师。