21 鸬鹚（第二课时）
浙江省温岭市城西小学 方海丽
教学内容：浙江省义务教育六年制小学语文第七册第21课
设计理念：
《鸬鹚》的作者是我国现代著名的文学家郑振铎先生。课文从命题上看，容易被人误解为是一篇状物类的散文，阅读全文后不难发现，作者要反映的并非鸬鹚本身，他要着力刻画的，乃是一种优美、活跃、欢腾、恬静的水乡景致。课文语言朴实、隽永，节奏舒缓、流畅，有着浓厚的抒情味，是进行语感训练和美育熏陶的极好材料，也是进行美读和吟诵的极好凭借。由
此，本人将这节课的学习主题被定位为：在朗读中对话文本，在想象中丰富文本，在信息中深化文本。 教学目标：
1、提高学生朗读能力、想象能力； 2、感受小湖的动态美和静态美； 3、体悟田园生活的和谐美好。 教学重点：
1、提高学生朗读能力、想象能力； 2、感受小湖的动态美和静态美。 教学难点：
感受并体悟田园生活的和谐美好 教学准备：课件 教学过程： 一、导入
当鸬鹚还没开始捕鱼，湖面显得——很平静。而当鸬鹚开始捕鱼，又会出现怎样一番景象呢？ 二、体悟田园生活的和谐美好 （一）感受小湖的动态美，
1、自由读2—4自然段，特别喜欢的句子多读几遍。 2、随机重点句品读，感受人鸟共乐的热闹景象。
（1）渔人忽然站起来，拿竹篙向船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。 ①“一抹”那是怎样的一个动作？谁来示范一下？
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②生示范。
③的确，这悠然的渔人既不是匆匆地“赶”鸬鹚下水，也不是粗暴地“撵”鸬鹚下水，而是怎么样地一抹呢？(轻轻地、爱怜地、欢喜地、悠然地„„)
④随答请该同学加上该词来读一读。
（2）湖面上荡起了一圈圈粼粼的波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。
①能不能把你最喜欢的几点通过朗读告诉大家？（粼粼、柔光、跳跃） ②多生朗读，读出喜爱之情。
（3）一只鸬鹚钻出水面，拍着翅膀跳上渔船，喉囊鼓鼓的。
①“喉囊鼓鼓的”也就是说——它捕到了许多鱼儿。（出示课件）大家看，这就是那一只只跳到渔人身边的鸬鹚，它们正在那直嚷嚷呢!你听到他们在说些什么吗？
②喜欢这鸬鹚吗？喜欢的都站起来读一读吧！ （4）鸬鹚不断跳上渔船，渔人都快要忙不过来了。 读了这一句，你仿佛又看到了什么？听到了什么？
（设计意图：学习散文《鸬鹚》，绝不是为了记住小湖的美，而是学习文章如何抓住关键词来写活鸬鹚，写透渔人，从而表达出作者对田园生活的向往。这就需要特别培养学生潜心会文，咬文嚼字，品味语言的读书习惯。）
3、这是一幅多么和谐美好的人鸟共乐之画啊！这是一首多么欢快喜人的丰收之歌啊！
（二）感受小湖的静态美，
过渡：随着时间的推移，那幅画变得恬静，那旋律似乎也轻柔了许多。不信，自由去读读5-7自然段，再来告诉我你看到了什么？听到了什么？它们又给了你怎样的感受，好吗？
1、 生自由读。 2、 指答。
（1） 岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。
以“这炊烟似乎还不够柔美”“你把炊烟读活了！”等进行朗读评价 （2） 渔人不再赶鸬鹚下水了„„一口就吞了下去。 “一口就吞了下去”，味道怎样？那就津津有味地来读一读吧! （3） 远远望去„„整齐地站在船舷上。
一开始，鸬鹚像列队的士兵站在那是等待命令，那此时它们已经——完成了任务，它们的神情又该怎样呢？读出这种感觉吧！
（4） 天色渐渐暗下去了，湖面上又恢复了平静。
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①齐读。
②小结：是啊！在这里，小湖、鸬鹚还有渔人等等，他们似乎都是很有默契、心照不宣的好朋友，所以，渔人一抹，鸬鹚便——下水了，鸬鹚下水了，小湖就——动起来了；而渔人收工了，鸬鹚就——回船了，鸬鹚回船了，小湖也就——恢复了平静。
③此刻，如果你就是那恢复了平静的小湖，你的内心可能并不会平静，而是产生了很多想法，我要来采访一下了，“小湖，小湖，在这里生活了这么久，能说说你的感受吗？”
④采访多生。
4、现在再去读课文，你可能就会觉得更加亲切了。(配乐)自由读，读着读着，仿佛真的看到了那和谐又恬静的画面的就请站起来。
5、站起来的同学配乐（《渔舟唱晚》）齐读。
（设计意图：读书不仅仅是能把文字一字不落，一字不错地读下来，还应善于对语言文字进行再创造，在脑海里浮现出画面的良好习惯。在理解小湖恢复平静后的静态美时，让学生在《渔舟唱晚》的音乐伴奏声中自由朗读，学生的朗读就无须老师多余的指导，也能读得生动，读得个性化了，文章的音乐美与绘画美也将在他们的朗读声中缓缓流淌。）
（三）拓展体悟田园生活的幸福美好
1、信息链接。
你们的朗读真让我有一种身临其境的感觉。有位诗人读了这篇优美的文章，更是诗兴大发，写下了这么一首诗：
碧湖，小船，水鸭； 清风，炊烟，农家； 青山，翠柳，稻花； 夕阳西下，幸福人，乐开花。 2、自由读全诗。 3、齐读。
4、这里的“幸福人”仅仅是文中的渔人吗？还指谁呢？
小结：是啊！在这里生活的人们日出而作，日落而息，勤劳和善、悠然自得地过着丰衣足食的生活，他们不都是乐开花的幸福人们吗？让我们再来读一读这两句话吧！
5、齐读最后两句。
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（设计意图：《鸬鹚》本身就是一篇很美的散文，但这样一篇文章，如果仅仅停留在对田园风景的欣赏上，对鸬鹚的喜爱上，显然是没有真正读透作者的写作精神。因此，在此处又链接了资料，引导学生更好地理解“幸福人”，学生也就明白了作者写作之意不仅仅是局限于渔人与鸬鹚，其实是表达对这田园生活的热爱与向往。）
三、课外阅读。
其实，在我们的诗歌王国里，还有许许多多赞美这种朴实无华的田园生活的诗歌，如：《江南》、杜甫的《江畔独步寻花》、王驾的《社日》、杨万里的《小池》等等，大家都可以去找来读读、背背，下次再来交流。
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