２００８年第３４期 第２９卷 总５６０期 职业技术教育 ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ Ｎｏ．３４，２００８ Ｖ０１．２９ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．５６０ 英国学徒制探析 蒋竞芳，吴雪萍 （浙江大学教育学院，浙江杭州 ３１００２８） 摘要：经过多年的改革与发展，英国学徒制已经成为所青睐的以工作为本位的职业教育 形式。其内容框架由能力本位要素学习、知识本位要素学习、可迁移或核心技能学习及雇员 权利和义务学习等要素组成，并形成了针对不同目标群体的青年学徒制、计划引领学徒制、 前学徒制、学徒制、高级学徒制、成人学徒制等类型，呈现出多方合作、多方受益，学习方式灵 活、升学路径开放，培训框架清晰、理论实践统一等特点。 关键词：学徒制；职业教育；＿ｒ＿４５学位培训；英国 中图分类号：Ｇ７１２（５６１）文献标识码：Ａ文章编号：１００８—３２１９（２００８）３４—００８９—０５ 学徒制是英国所青睐的以工作为本位的 职业教育形式，也是年轻人进行以工作为本位学习 最为常见的途径。英国近几年来对学徒制进行了一 教育当局在提供学徒培训方面的伙伴关系。”１９６４ 年，正式颁布了《产业训练法》，为学徒制确立 了新的原则，促进了学徒制的革新与完善。如采用 税收一拨款制度，让企业公平地分担培训费用；加 强理论与实践的结合，规定学徒第一年必须脱产学 系列改革。改革后参与学徒制的青年和雇主人数都 有所增加，质量也得到了提升，对英国的技能开发 产生了深远影响。『ｌ ｌ一习。该法还规定设立产业训练委员会，保证和监督 学徒制的顺利进行。＿３＿由于对工业训练的干 预，尤其是工业训练委员会的工作，使得英国产业 、英国学徒制的历史沿革 （一）中世纪学徒制的兴起与衰落 英国学徒制是在中世纪随着工艺和贸易行会 的出现而发展起来的。从１２世纪起，英国就一直采 训练迅速发展起来。以电子计算机等为技术基础的 新科技对英国的经济结构、职业结构和劳动力 结构也产生了深刻的影响。面对新的环境，英国学 徒制扩大到了一些非学徒培训传统行业，且加强一 般能力培养也成为了教育和培训的目的。 （三）现代学徒制的发展 用这种制度对徒工进行职业和技术训练。１５６２年， 《工匠、徒弟法》把学徒制确立为一种正式的制度， 但此时，由于国家并没有具体而认真地实施监督， 学徒根本得不到真正意义上的职业技术训练。［２１ １８ 世纪，随着以机器生产为基础的工厂制度的兴起， 许多工人不再需要专门的技艺，只需要重复几种操 作动作。直至１８１４年《工匠、徒弟法》被废除。 （二）二战后学徒制的复兴 ２００￣２纪－ｋ：Ｔ＼十年代，由于经济衰退，雇主对劳 动力的需求大大减少，造成劳动力相对过剩，特别 是青年失业人数急剧增加，给社会造成很３ｖ：的压 力。此时，为解决青年人失业问题的青年培训计划 成为英国劳动力市场培训计划的主要内容，如青年 机会计划（ＹＯＰ）、统一职业准备（ｕｖＰ）和青年培训 计划（ＹＴＳ）。但这些都只是为解决失业问题而采取 的应急性措施，缺乏长远的考虑。新的经济形势要 求英国重建职业教育体系和模式，调整青年培训计 划。因此，在传统学徒制基础上发展现代学徒制成 战后英国经济经历了一个迅速发展时期，为了 克服学徒制训练的缺陷，满足国内经济发展的需 求，英国开始对传统学徒制进行改革。１９６２￣， 发表的《工业训练》强调，“要开展、工业 部门和教育部门之间的合作，把职业技术教育与工 业训练结合起来，加强和改善工业界、和地方 收稿日期：２００８—１０—０５ 作者简介：蒋竞芳（１９８４＂），女，浙江温州人，浙江大学教育学院硕士研究生，研究方向：比较教育。 为英国职业教育与培训改革的另一目标。１９９３年１ １ 月，英国正式宣布实施“现代学徒制”计划，并 于１９９４＠２９月首次在１４个行业部门试行该计划。到 学习内容主要以英国国家职业资格（Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｖｏ— ｃａｔｉｏｎａｌ Ｑｕａｌｉｉｆｃａｔｉｏｎ／ＮＶＱ）的形式，运用测试能力 的方法进行评估。英国国家职业资格以国家职业标 准为基础，陈述了在一个特定的工作环境中合格的 工作者应具备的能力标准，包含了各职业的主要方 面。学徒制的学习者应该达到国家职业资格的二级 １９９５￣９月，该项培训计划扩展到全国５４个行业中。 至此，现代学徒制正式在英同开始全面实施。到 １９９７￣－３月，英国共有７２个现代学徒制培训框架。 ２ｏ０３年２月，英国财政部和教育部又共同实施了一 项《国家现代学徒计划》。 （四）近年来学徒制的改革 ２０世纪末，英国感到技能短缺正在威胁全球化 水平（Ｌｅｖｅｌ ２），高级学徒制的学习者应该达到国家 职业资格的三级水平（Ｌｅｖｅｌ ３）。［８１ ２．知识本位要素学习 《学徒制的蓝图》提出，知识要素的学习应成为 趋势中的国家竞争力。２００４￣２月，学习与技能委员 会公布了以２７个行业的７２１００｛￣雇主为对象的国家 雇主技能调查结果，调查表明：２２％的企业雇主报 告在他们的行业中有技能缺口；企业雇主认为２４０ 万（１１％）的被雇佣者不精通当前的工作；８３％的雇 主认为技能缺乏加大了其他劳动者的工作量；５２％ 的雇主认为技能缺乏导致顾客服务的目标久久不 能实现；４４％的雇主报告生意或订单流向了别的竞 争者；４１％的雇主报告在新产品开发中的延期；３８％ 的雇主报告营业成本增加，导致利润下降。ｌ ５ ｌ２００４ 年５月，英国教育和技能查尔斯・克拉克 （Ｃｈａｒｌｅｓ Ｃｌａｒｋｅ）宣布，英同将实施彻底的学徒制 改革，为更多年轻人提供学习技能的机会。同时，由 于取消了原来对年龄的（２５岁），成人也将从中 得到“在职培训”的机会。如果学生对某个行业比较 感兴趣，学徒制会为这些学生提供机会，让他们每 周花２天的时问在工作场所学习一种技艺，包括工 程技术、汽车业、企业管理、后勤和艺术行业。新设 “前学徒制”（Ｐｒｅ—Ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐ），其培训对象是那 些有可能进入学徒制，但是还没有准备或者由于各 种原因不能进入学徒制的学生。 二、英国学徒制的现状 （一）：ｂｇ￣）ｌ２－Ｉ内容 ２００１年９月，英国现代学徒制顾问委员会向学 习与技能委员会递交了《现代学徒制：工作的道路》 （Ｍｏｄｅｒｎ Ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐ８：ｔｈｅ ｗａｙ ｔｏ ｗｏｒｋ ／ｔｈｅ Ｃａｓｓｅｌ’ｓ Ｒｅｐｏ￣），学习与技能委员会采纳了该报告 的基本建议。此报告明确英国学徒制的发展目标， 预测学徒制将给英国带来的利益，并提出应有一个 清晰明了的学习内容框架来定义英国学徒制的核 心学习内容。［６１据此，２ｏｏ５￣，学习与技能委员会公 布了《学徒制的蓝图》（Ｂｌｕｅｐｒｉｎｔ ｆｏｒ Ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅ— ｓｈｉｐｓ），统一规定了由四要素组成的学徒制学习内 容框架。 １．能力本位要素学习 能力本位要素由部门技能委员会、部门机构和 雇主依照相应行业的国家职业标准决定。该部分的 ９０ 从学徒制升入高级学徒制和高等教育的必要条 件。 知识要素单独或作为能力要素的一部分进行 认定，并且采用了技术证书（Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｅｒｔｉｉｆｃａｔｅ） 的形式。引入技术证书意在加强ＮＶＱｆｉ￣力要素的获 得。技术证书通常与职业相关，ｌ：Ｅ￣ｎ英国商业与技 术教育委员会（ＢＴＥＣ Ｎａｔｉｏｎａ１）和英国伦敦城市行 业协会（Ｔｈｅ Ｃｉｔｙ ａｎｄ Ｇｕｉｌｄｓ）等与职业相关的资 格。学徒制中需要认证的技术证书具体依据学徒制 的水平和所对应的职业范围而定。比如，英国商业 与技术教育委员会的护理文凭是健康与社会护理 专业高级学徒制的技术证书。英国伦敦城市行业协 会顾客服务的二级证书是顾客服务学徒制的技术 证书。［８１ ３．可迁移或“核心”技能的学习 可迁移或“核心”技能是升学、就业、终身学习、 个人发展中最为重要的基本技能。学徒制的学习者 须获得一级水平的数字应用关键技能与交流关键 技能。高级学徒制的学习者须获得二级水平的数字 应用关键技能与交流关键技能。“核心”技能的评定 包括终结性的测试。此外，学习者持有的其他相关 资格在有效期限内可以认定为已获得相应的“核 心”技能。外部核心技能的评定将逐步情境化、整合 化。英国教育和技能部门正在起草一个行动计划， 思考终结性的考试如何作为初始评价使用。ｌ ７ ｌ４．雇员权利和义务的学习 雇员的权力和义务包括工作者的权利和责任、 在各大行业内本职业所起的作用、公共法律和 对行业的影响、安全学习者概念的作用。这一要素 可通过技术证书或就职计划的一部分实施，作为国 家职业资格的一部分取得。嘲 （二）类型 １．青年学徒制（Ｙｏｕｎｇ Ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｓ） 青年学徒制是面向１４～１６岁青年、学成后主要 获得二级水平资格的２年制项目。学生每周可７￣２天 在实际工作环境中学习，实地工作经验的学习为５０ 天或两年。从２Ｏ０４年９月开始，青年学徒制向第ｌ０学 年的学生开放。第一年有１０００名青年参加，２００６￣ 初有２０００多学习者参与到６个行业当中。¨引２００８￣ 开始第五次招收学习者。１９］ ２００８～２００９年推行的专业化文凭（Ｓｐｅｃｉａｌｉｓｅｄ Ｄｉｐｌｏｍａｓ）实施学徒制框架中部分要素的培训。【ｌ＿可 以预计，将有更多的青年选择完成专业化文凭后进 入学徒制的学习，而且他们所要学习的学徒制框架 的要素将减少，工作本位学习的花费将更少。专业 化文凭可能通过与以工作为本位的学习提供者的 联系加强自身发展，这将激发更多的学校提供学徒 制的兴趣。青年学徒制在一定程度上使从学术学习 此学徒制为狭义的学徒制，于２００４年推行。它 向ｌ６岁以上的学习者提供与普通中等教育证书处 于同一水平的另一种学习选择。学习者在学习的初 期就开始与雇主建立雇佣关系。学习者进行全日的 工作并且得到报酬，每周大约８０英镑。同时，学习者 也可先脱产学习国家职业资格的二级水平、获得核 心技能。学徒制通常需要１－２年来完成，完成学习后 学徒可进入高级学徒制的学习。 ５．高级学徒制（Ａｄｖａｎｃｅｄ Ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｓ） 高级学徒制于２００４年推行，旨在取代高级现代 向工作本位学习的过渡更为顺利，并为专业化文凭 提供借鉴。 ２．计划引领的学徒制（Ｐｒｏｇｒａｍｍｅ—Ｌｅｄ Ａｐｐｒｅｎ— ｔｉｃｅｓｈｉｐｓ／ＰＬＡ） 计划引领的学徒制从２００４年９月开始实施，旨 在寻找一条将学术教育和职业教育相结合、满足雇 主和学习者需求的新道路。计划引领的学徒制有较 大的灵活性，其在各个学院的规划与实施依据实际 情况而变化。该类型的学徒制包含三部分的学习： 第一部分是结合工作经历的学院学习（计划引领的 要素／Ｐｒｏｇｒａｍｍｅ—Ｌｅｄ Ｅｌｅｍｅｎｔ），时间不超过一学 年，不需要雇主的参与，因此未找到雇主的学徒可 以先开始学院里的学习，延长寻找雇主的时间；第 二部分为全日的雇佣经历（雇主引领的要素／Ｅｍ— ｐｌｏｙｅｒ—Ｌｅｄ Ｅｌｅｍｅｎｔ）；第三部分的学习内容与技能 培养、日常教学相结合，培养学习者的基本或额外 技能，比如，９月至次年５月进行每周四天学院学习。 一周的另外一天在工作场所工作；６月至７月（可延 长）在工作场所进行全天的工作。 ３．前学徒制（Ｐｒｅ—Ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐ／Ｅｎｔｒｙ ｔｏ Ｅｍ— ｐｌｏｙｍｅｎｔ） 前学徒制是基础或入门级别的课程，学习对象 是有潜力当学徒但还未做好准备的人。并不是所有 学习者离开学校时都参加工作。有些人可能没有获 得普通中等教育证书（ＧＣＳＥｓ）就过早地离开了学 校，或者有些人需要在参加工作前得到一些帮助。 而前学徒制正适合于以上所说的学习对象。前学徒 制旨在帮助学习者获得解决问题、在工作中与他人 相处的信心和技能，以及宝贵的工作经验，甚至是 一种资格。前学徒制向学习者提供不同类型的工作 经验，帮助其阅读、写作、学习数学，提供国家职业 资格中一级水平的训练和终身技能的培养，还奖励 取得优秀成果的学习者。学习者完成前学徒制后， 就可以进入学徒制的学习。前学徒制的课程教学在 学院、培训提供者或工作场所实施，学习期限可由 学习者自由选择。 ４．学 走带０（Ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｓ） 学徒制，向１６岁以上的学习者提供与第六学级或学 院处于同一水平的另一种学习选择。但是参加高级 学徒制的学习者需要获得５个普通中等教育证书， 或者已经完成学徒制的学习。学习者在学习的初期 就开始与雇主建立雇佣关系。学习者进行全日的工 作并且得到报酬，每周大约８０英镑。高级学徒制通 常需要１～２年完成（工程类高级学徒制可能需要４ 年），学习者最终将取得国家职业资格中三级或四 级水平的资格、核心技能培训、技术证书。 ６．成人学徒制（Ａｄｕｌｔ Ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｓ） 成人学徒制于２００７￣８月１日推行，学习对象为 ２５岁以上的学习者。成人学徒制结合学徒制和高级 学徒制实行。 以上６种学徒制都没有固定的培训期限规定。 各类学徒制的期限会因特定的课程和所要取得资 格的水平和类型的不同而有所区别，一般期限为１～ ５年。 （三）管理 １．学习和技能委员会（Ｔｈｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｓｋｉｌｌｓ Ｃｏｕｎｃｉｌ／ＬＳＣ） 学习和技能委员会通过在全国各地的４７个办 公室和培训机构对学徒制进行管理并提供资金支 持。当地的学习和技能委员会与培训机构或雇主签 订工作本位的合同，负责设定提供给雇主和培训机 构的资金数额，这些资金用于支付实施培训和学习 内容评价的花费。该委员会设定的学徒制目标很简 单，即增加成功的学习者的数量。对英国学徒制来 说，这意味着完整地完成学徒制框架学习的学习者 数量将显著增加。 ２．部门技能委员会（Ｓｅｃｔｏｒ Ｓｋｉｌｌｓ Ｃｏｕｎｃｉｌｓ／ＳＳ— Ｃｓ） 部门技能委员会是具有地位、由雇主领导 的某一行业部门的组织，负责依据《学徒制蓝图》的 准则，为各类行业部门开发相对应的学徒制。当前， 英国３￣－２５个部门技能委员会，他们由来自于各类行 业部门的工商业代表组成，这些代表决定并规划他 们各自部门的课程。２００５年１１月，部门技能委员开 ９１ 始负责学徒制学习内容框架的质量保障体系，确保 学徒制能在满足雇主需求的同时与《学徒制蓝图》 所设定的学徒制学习内容框架相一致。 三、英国学徒制的特点 （一）多方合作，多方受益 书，他们仍可以通过前学徒制的学习，继而获得学 徒制学习的机会。对学习者的学习期限没有严格规 定，学习者可以一直学习，直到他们最终完成学徒 制的全部任务。 如图１所示，虽然学徒制是工作本位的学习路 线，但是选择了学徒制的学习者还可以选择不同的 在英同现行学徒制体系中，雇主、学徒、等 各方有其特定的任务并从中受益，如表１所示。从雇 主的角度看，英国现行学徒制完全由需求带动，主 要的需求来自雇主。雇主在学徒制中获得的补助抵 消了雇佣处于训练早期、相对没有产出的青ｉｆ－所带 学习路径。这种灵活性也吸引了更多的人选择学徒 制。获得普通中等教育资格证书的青年可以有四种 选择，即高级学徒制、学徒制、前学徒制、全日制教 育（高级水平或国家文凭）。面向１４～Ｉ６岁青年的青 来的损失。从学徒的角度来看，学徒制是教育和训 练系统的一部分，它向学习者提供了接受高等教育 或进入工作的另一种选择。学徒在学习机会、学习 路线的选择上多样而灵活。学徒制还为具体工作提 供了广泛选择，学习者可按自己的兴趣爱好和理想 自由选择某一行业所对应的学徒制。学徒可获得真 实工作环境中的工作经验、可迁移技能，并由现行 的资格进行正式认定。此外，在学习阶段得到报酬 也满足了青年尽早参加工作的愿望。而在英国 方面，资助高质量的以工作为本位的有效学习 形式，并能迅速获得学徒对经济发展做出的贡献。 另外，作为现代学徒制培训计划的主要实施者和协 调人，培训机构引导雇主与学徒签订培训协议，并 配合、协助雇主开展培训。在生成契约性培训协议 的过程中，培训机构同时帮助雇主和学徒，并且使 该协议与的培训规定相一致。川 因此，学徒制为培训机构、雇主以及与地方、区 域、国家经济发展的紧密合作关系提供了保证。 表１ 雇主、学徒、三方的任务和收益 任 务 收 益 雇主 ２１．工场学习的主要提供者 １．受过良好训练、高生产率、积极的雇员 青年的报酬 ．支持青年的学习、支付 ２．尊重国民、参与国民发展投资的声誉 ｌ学徒地位 ｌ廖加培训 ２．受保护的雇佣关系 学徒 ２．完成严格的培训过程 ３．广泛、相关、可迁移的技能和资格 ３．报酬比同龄人低（可能） ４．升学和工作的机会 ５．投入学习和自我发展的声誉 １．成功的学徒向经济和社会奉献更多 为学习提供资金支持 ２．更有能力的劳动力市场 ３．致力满足、平衡雇主和个人需求的声誉 资料来源：Ｂｌｕｅｐｒｉｎｔ ｆｏｒ Ａｐｐｒｅｎｔ１ｃｅｓｈ ｐｓ［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／１ｗｗｗ．ａｐｐｒｅｎ— ｔｉｃｅｓｈｉｐｓ．ｏｒｇ．ｕｋ／ＮＲ／ｒｄｏｎｌｙｒｅｓ／Ａ２８Ｄ２ＣＦＦ一７２５Ｅ一４ＤＯ０—９１ １ Ｏ－４２９Ａ７７ＣＣＡ２Ｃ６／Ｏ／ ＡｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐＢｌｕｅｐｒｉｎｔＦｉｎａｌＶ２１５Ｓｅｐ０５．ｐｄｆ，２００５． （二）学习方式灵活，升学路径开放 学徒制对学习者的要求开放且灵活，因为学徒 制本身不是以学术成就为基础的。学徒制招收学习 者时，更看重的是学习者自身的操作能力及对特定 行业的兴趣。即使有些人未取得普通中等教育证 年学徒制在学徒制与全日制教育路线的选择上是 平等的。 在传统意义上，学徒制并不被认为是进入高等 教育的主要路径，但是现在英国正在加大对学徒制 与高等教育接轨的支持力度。近年来英国对学徒制 的一系列改革正积极把学徒制作为进入高等教育 的强有力路径之一。目前高级学徒制的学徒要进入 高等教育机构学习所面临的最大障碍主要有两个： 一是高等教育机构中负责录取的导师并非都理解 学徒制及其所包含的各类资格的价值；二是一些学 徒不愿意进入高等教育机构学习。 四级水平 三级水平 二级水平 图１学徒制和全日制教育路线 资料来源：Ｂｌｕｅｐｒｉｎｔ ｆｏｒ Ａｐｐｒｅｎｔ１ｃｅｓｈ ｐｓ，ｈｔｔ ｐ： 一 ｆａｐｐｒｅｎｔ１ｃｅｓｈＴｐ∞ｒｇ． ｕｋ／ＮＲ／ｒｄｏｎｌｙｒｅｓ／Ａ２８Ｄ２ＣＦＦ——７２５Ｅ——４ＤＯ０——９１ １ Ｏ－４２９Ａ７７ＣＣＡ２Ｃ６／Ｏ／Ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅ—— ｓｈ１口Ｂ１ｕｅＤｒ１ｎｔＦ１ｎａ］Ｖ２１５Ｓｅｐ０５．ｐｄｆ，２００５． （三）培训框架清晰，理论实践统一 ２ｏｏｓ￣英国学习与技能委员会公布的《学徒制 的蓝图》专门制定了学徒制的培训内容框架。在一 定程度上，这可以保证培训的质量，使评估切实有 效、培训规范可行。多年以前，英国不对学徒制 培训框架进行明文规定。不同行业所对应的学徒制 培养框架存在众多差别，在拥有长久学徒制历史的 行业中发展起来的学徒制（如工业）往往比新兴行 业（如服务业）学徒制的质量更高。由于各行业学徒 制的质量参差不齐，整个学徒制的价值被低估。㈣ 英国这一举措使、企业、培训机构就培训框架 能力标准达成了共识，同时也避免了低水平、高成 本的重复开发。 在职培训与脱产学习的学习方式以及校企间 ［５］Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｓｋｉｌｌｓ Ｃｏｕｎｃｉｌ．Ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐ Ｂａｃｋｇ— 的合作方式使英国学徒制的理论学习与实践操作 ｒｏｕｎｄｅｒ［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｓ．ｏｒｇ．ｕｋ／Ｎ 得至Ｕ统 。学习者不但能在课堂中系统地接受理论 Ｒ／ｒｄｏｎｌｙｒｅｓ／Ｅ６Ｃ８ＢＡＦ９－０８６Ａ——４Ｅ５２——ＢＣＢＣ——１ Ｆ４０ 知识和文化基础知识，而且能在真实工作环境中及 ７９Ａ０６４５Ａ／０／Ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｅｒｏｄｏｃ，２００５． 时运用。同时，半工半读获得的报酬对学习者的学 ［６］Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｓｋｉｌｌｓ Ｃｏｕｎｃｉｌ．Ｍｏｄｅｒｎ Ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈ— 习动机能起到较大的激励作用。在真实工作环境 ｉｐｓ：Ｔｈｅ Ｗａｙ ｔｏ Ｗｏｒｋ［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ａｐｐｒｅｎｔｉｃ—— 中，学习者还能了解本行业发展动态及雇主需求， ｅｓｈｉｐｓ．ｏｒｇ￣ｕｋ／ＮＲ／ｒｄｏｎｌｙｒｅｓ／０Ｃ６８９Ａ３３－９Ｃ２４—４３３Ｅ－ 为将来的职业发展奠定良好的职业素质基础。此 ９８９ １一Ｅ７６Ｅ８ＥＦ４Ｄ８Ｂ２／Ｏ／ＣａｓｓｅｌｓＲｅｐｏｒｔＭＡ—Ｔｌｈｅ＿Ｗ 外，现代社会职业更替、职业流动频繁，思想交流、 ａｙ．ｔｏ—Ｗｏｒｋ．ｐｄｆ，２００１． 组织计划、信息运用、团队协作等关键技能的重要 ［７］Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｓｋｉｌｌｓ Ｃｏｕｎｃｉｌ．Ｂｌｕｅｐｒｉｎｔ ｆｏｒ Ａｐｐｒｅ－ 性日益明显。关键技能的培养已成为英国部分行业 ｎｔｉｃｅｓｈｉｐｓ［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｓ．ｏｒｇ．ｕｋ／ 现代学徒制中的强制性部分，并有逐步情景化、整 ＮＲ／ｒｄｏｎｌｙ１＿ｅｓ／Ａ２８Ｄ２ＣＦＦ一７２５Ｅ－４Ｄ００－９ １ １ ０－４２９Ａ 合化的趋势。这也保证了学徒获得那些可迁移的基 ７７ＣＣＡ２Ｃ６／０／ＡｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐＢｌｕｅｐｒｉｎｔＦｉｎａｌＶ２ １ ５Ｓｅ 本技能能够帮助他们更好地适应现代社会。 ｐ０５．ｐｄｆ，２００５． ［参考文献】 ［８］Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｕｎｄｉｎｇ Ｃｏｕｎｃｉｌ ｆｏｒ Ｅｎｇｌａｎｄ． ［１］Ｔｈｅ Ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐ Ａｍｂａｓｓａｄｏｒｓ Ｎｅｔｗｏｒｋ．ＬＳＣ Ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｓ ａｎｄ Ｗｏｒｋ Ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［ＥＢ／ＯＬ］． Ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｅｒ： Ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｓ［ＥＢ／ＯＬ］．ｗｗｗ．ｅｍ— ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ａｉｍｈｉｇｈｅｒ．ａｃ．ｕｋ／ｓｉｔｅｓ／ｐｒａｃｔｉｔｉｏｎｅｒ／ｒｅｓｏｕｒ— ｐｌｏｙｅｒｓｆｏｒａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓ．ｇｏｖ．ｕｋ／ｄｏｃｓ／ｒｅｓｅａｒｃｈ／Ｒｅｓｅａｒｃ— ｃｅｓ／Ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｓ％２０ａｎｄ％２０ＷＢＬ％２０１６．０１．０６． ．ｈ一１—３５０．ｄｏｃ，２００５． ｐｄｆ，２００６． ［２】王承绪．战后英国教育研究【Ｍ］．南昌：江西教育出 【９］Ｔｈｅ Ｓｕｓｓｅｘ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｎｅｔｗｏｒｋ．Ｐｒｏｇｒａｍｍｅ－Ｌｅｄ Ａｐｐ－ 版社．１９９２：１７７． ｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐｓ［ＥＢ／ＯＬ］．ｗｗｗ．ｓｕｓｓｅｘｌｅａｒｎｉｎｇｎｅｔｗｏｒｋ．ｏｒｇ． ［３】石伟平．比较职业技术教育［Ｍ］．上海：华东师范大 ｕｋ／ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ／４Ｂ．ｐｐｔ，２００６． 学出版社，２００１：４９． ［１０］Ｓｔｅｖｅｎ Ｍｃｌｎｔｏｓｈ．Ｔｈｅ Ｒｅｔｕｒｎｓ ｔｏ Ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐ 吴雪萍．国际职业技术教育研究［ＭＩ．杭州：浙江大 Ｔｒａｉｎｉｎｇ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｗｏｒｋ，２００５， 学出版社，２００４：１９７． １８（３）：２５１－２８２． Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｎ Ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐ ｉｎ ｔｈｅ ＵＫ Ｊｉａｎｇ Ｊｉｎｇｆａｎｇ，Ｗｕ Ｘｕｅｐｉｎｇ （Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｚｈｅｊｉａｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈａｎｇｚｈｏｕ Ｚｈ ｉａｎｇ ３１００２８，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｒｏｕｇｈ ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ ｍａｎｙ ｙｅａｒｓ，ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐ ｈａｓ ｂｅｃｏｍｅ ｔｈｅ ｗｏｒｋ－ｂａｓｅｄ ＶＯ— ｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍｏｄｅ ｆａｖｏｒｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ ｉｎ ｔｈｅ ＵＫ，ａｎｄ ｉｔｓ ｃｏｎｔｅｎｔ ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｃｏｍｐｒｉｓｅｓ ｏｆ ａ— ｂｉｌｉｔｙ－ｂａｓｅｄ ｅｌｅｍｅｎｔ 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