初中语文教学的听说训练思路构建探析
王永（甘肃省陇南市徽县泥阳初级中学，甘肃陇南 742307）摘 要：在初中语文教学的过程之中，许多教师开始站在学生的角度，针对素质教育和新课程改革的相关要求积极开展形式多样的听说训练。作为语文教学中的重要组成部分，听说训练对学生和教师是一个较大的挑战，其所涉及的内容和形式比较复杂，为了保障这一教学板块的有效落实，老师需要构建全新的教学思路和框架，分析学生的个体差异性，掌握恰当可行的教学策略和教学方法，以此从整体上增强学生的听说能力，实现学生语文学习成绩和水平的综合提升。对此，本文以初中语文教学中的听说训练为分析对象，了解听说训练思路构建的相关要求，以期为推动初中语文教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。
关键词：初中语文教学；听说训练思路；构建探析
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）39-0063-02
听说训练是初中语文教学中的重难点，结合相关
引 言
的灌输为主要形式，将体验式教学和说教式的教学相融
的实践调查不难发现，有一部分语文教师还没有意识到合，对学生进行简单的引导，教师个人决定所有的教学这一训练板块的重要价值和作用，直接以简单理论知识
内容和教学形式，无视与学生的互动及沟通，极少有学生能够获得充分的听说训练机会及平台。对此，老师需2.设计角色扮演游戏活动，提高教学的趣味性
子分比萨的生活情境，以此来引出数学问题。先为学生数学教学之中，能将学生快速带入与所学内容相关的情角色扮演是一种常见的游戏活动，将其运用到小学
提供的6个孩子，在问题的引导下，学生会主动进行思维、4张比萨道具，让学生思考如何将比萨平分给家里对于提升学生学习兴趣及积极性都极有帮助。在具体的境中，有利于学生对所学内容进行有针对性的思考，这讨论、计算与画图，在经过一系列的思考与合作讨论之教学过程中，教师需要将学生喜欢的动画视频引入角色
后，学生提出了共性的解决方案，即将每张比萨分为扮演中，让学生扮演其中的动画人物，并辅以数学性的得到份，总共2份比萨，成功地解决了这个问题。在解决问题之4张比萨就能分为12份，所以每个孩子都可以
3故事情节，相信在这样的角色扮演游戏活动之中，学生后，教师需要让学生对所运用的计算公式进行总结，从例如，在学习“小数的加减法”相关内容时，教师可以既能感受到数学知识学习的乐趣，又能加深学习印象。而深入理解乘除法的运算法则，提高数学课堂教学效果。为学生播放“熊出没”中的视频片段，让学生扮演“熊大”和“光头强”两个角色，并以这两个名字将全班具趣味性，学生可以在良好的学习氛围中进行积极的思由此可见，生活化游戏活动的合理设计，可以使课堂更学生分为两队，两队每次派出学生来对相关题目进行计算，之后看哪个小组的计算速度快，准确度高，哪个小其理解和内化所学。
考与探索，在培养其解决问题意识及能力的同时，帮助
组就可以成为获胜组。这样的角色扮演游戏活动，可以游戏教学法在小学数学教学中的运用，符合教与学
结 语
学生既能掌握小数加减法的算理与计算，又能顺利培养将原本十分枯燥的计算内容，以游戏的形式来推进，使
的特点，教师需要加强对其运用的重视程度，要在深入团队合作能力及良性竞争意识，对于学生的全面发展极分析与研究教材及了解学生学情的基础上，设计出恰当为有利。
的游戏教学活动，这样才能让学生在游戏中感知、理解3.在小学数学教学过程中，设计生活化的游戏活动，保持学生的探索兴趣基于数学所具有的公式性、高效的小学数学课堂。及运用所学数学知识，提高学生的学习效果，从而构建
原理性特点，数学学习过程十分枯燥乏味，很难激发与保持学生的探索兴趣，这对于教学效果的影响非常大。
[参考文献]
教师可以借助游戏教学法来提升学生的学习兴趣，可以[1] 郑小结.游戏教学法在小学数学教学中的发展策略[J].
将学生熟悉的生活内容运用到数学教学之中，以此来设数码设计，2017，6（10）：242.
计生活化的游戏活动，可以最大限度地激活学生的探索兴趣，作者简介：董太毅（1962.12—），男，江西赣州人，一学习“乘除法运算”这部分内容时，可以引入妈妈为孩
使其积极参与到数学学习及解决问题之中。例如，在级教师，中师，研究方向：小学数学电化教育。
教学案例ANLI JIAOXUE-063-2019年
第39期︵总第187期︶
教学案例要重新调整听说训练的思路方向，站在学生的角度思考问题、分析问题，围绕学生来设置有针对性的听说训练ANLIJIAOXUE整体上提高这一教育教学板块的教学质量和水平。
形式，保障思路的正确性及合理性，只有这样才能够从
一、初中语文教学中听说训练存在的问题
程之中，听说训练的质量和现状不容乐观。首先，初中从上文的相关分析不难发现，在初中语文教学的过
语文教学之中所涉及的听说训练比较复杂，但是这一教分初中语文教师自身的教学经验比较有限，教学实力不学板块是学科教学的重要环节，是不可或缺的。有一部械的形式要求学生完成读写训练，没有具体开展形式多足，难以摆脱传统应试教育的负面影响，直接以简单机
样的听说能力训练活动，有的老师认为听说训练会直接影响教学进度，无法提升学生的学习水平。另外，初中生的普通话水平不高，在听说训练的过程之中面临着诸
与学生进行沟通和互动的过程中，教师也面临着重重的
多的困难和障碍，无法保障个人翻译的准确性，因此在困难和障碍，难以开展有针对性的听说训练实践活动，学生的学习行为较差，没有养成良好的说话习惯，在与教
差，无法意识到语言的变化要求。
师进行沟通的过程中语气的轻重缓急控制能力相对较能力不足，现有的教育方式仍然以应试教育为主体，学出现这一现象的原因主要在于有一部分教师的教学
生在参与听说训练的过程之中遇到了重重的阻碍。我国还没有将听说能力纳入现有的初中语文考试范围之中，有有花时间和精力去引导学生开展形式多样的听说能力训一部分教师为了抓教学进度直接跳过这一板块和章节，没
练，最终导致学生的听说能力难以得到有效增强。较简单，现有的训练教材较少，无法为这一活动的开展其次，有一部分初中语文的听说训练内容和形式比够深入。
指明道路和方向，大部分的训练内容非常粗浅、单一，不没有营造良好的听说训练教学环境，整个语言环境大体最后，我国的教学内容和教学形式都比较单一，还
较差，许多教师和学生受到了方言的影响，发音不够准训练质量和水平与前期的教育教学目标之间还存在较大确，有一部分老师甚至不会讲普通话，因此实际的听说
的差距。
二、初中语文教学中听说训练的思路构建
听说训练教学实践活动的过程中，教师需要关注理论教为了弥补上文中提到的各类不足，在开展初中语文
-0-解学生的真实状态，关注学生在语文学习过程中面临的学与实践研究之间的完美融合，分析学生的个体差异，了2019困难和优势，在引导和鼓励学生的基础之上促进这一教年第现听说水平的综合提升。
学实践活动的顺利开展，让每个学生都能够学有所获，实
39期1.分段训练，结合实际
︵总第复杂且系统性比较强，因此为了实现这一教学实践活动与其他的教学内容和教学形式相比，听说训练更为
187的顺利开展，老师需要结合实际，采取分段训练的形式
期︶
中初中生的听说能力会受到学校教育和家庭教育的双重
来降低学生的理解难度，减轻教师的教育教学压力。其
影响，教师需要结合这一教育教学策略以及影响因素，根据学生的年龄特征及年级教学要求安排恰当可行的分段听说训练，关注不同阶段学生的个体差异性以及个性化的针对性和有效性，从整体上实现教学资源的优化配置发展要求，在引导学生、尊重学生的基础之上体现教学
和利用。
生良好的学习自信心为基础，鼓励学生大胆说话，勇于表例如，对于七年级的学生来说，教师需要以培养学
现自己，让学生在自主学习的过程之中养成良好的学习习对于八年级学生来说，教师最需要以增强学生的发言能力惯，认真聆听他人的发言，提高个人的专注力及注意力。及表达能力为基础，积极调整训练方式及训练内容，将复以及领悟的机会，让学生在表达清晰的基础上对文章的中述课文、讲新闻和讲故事相融合，给予学生更多自主体会心思想有一个客观的认知，增强个人的理解能力。对于九析九年级学生接受训练的具体内容和形式，以口头语文为年级学生来说，教师需要关注九年级学生的学习压力，分文教学相关的资料，让学生在自主分析的过程之中提高个重点和核心，合理安排不同的作文内容和题目，收集与课
人的写作水平，将更多丰富和多元化的内容融入口头演讲之中，保证个人演讲的感染力及表现力。
2.制为学生提供更多有针对性的辅导，对此，教师需要注课堂教学时间非常有限，难以突破时间和空间的限结合课堂内外
重对课堂教学内外的分析及研究。听说训练需要以课内和课外的结合为基础和前提，为了保障教学效率和教学质量，在完成前期的主题教学环节之后教师需要注重课外知识的有效延伸，着眼于目前的教育教学基础实现教的朗读能力，提供一些优美的作品让学生进行主动的欣
学内容的丰富和多元化[2]
。首先，语文老师可以根据学生
赏，通过情感来打动学生，与学生进行心灵上的交流和共鸣。其次，老师需要根据现有的教育教材内容挖掘课学生相应的辅导和帮助，保证学生积极接受优秀思想文外知识，分析学生在自主学习过程中的真实状态，给予
化以及语言的熏陶，在一个自由且宽松的学习氛围中提升个人的听说读写水平，主动与老师进行沟通和互动。
师需要了解这一教学板块的具体内容和形式，掌握恰当可在初中语文教育教学的过程中听说训练尤为关键，教结 语
行的训练思路和训练技巧，让学生在自主学习和实践研究此来更好地践行素质教育并推动新课程改革。的过程之中说出个人的真实意见和看法，提高听说水平，以
[参考文献]
[1] 葛明存.巧妙训练，创新教育——初中语文教学的听说训
练思路构建探析[J].初中生优秀作文，2015（22）：151.[2] 胡雪梅.巧设主题，构建高效课堂——初中语文课堂
主题型教学实践探析[J].课外语文，2013（24）：57.作者简介：王永（1973.11—），男，甘肃天水人，本科学历，中小学一级教师，从事初中语文教学与研究。
