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蠢ｌ ● 凰绻 电 譬 呖继缓 毫 口／黄怡俐 随着英语逐渐成为世界范围内的交际用语，随 着我国对外开放的口益加深和就业市场ｘ，ｔ英语需求 的口益增大，大专院校实时涮整了办学思路和教育 解决一些特殊问题。所以，此方法不但快捷而且兼顾 ＿ｒ普遍与特殊，真正做到了普遍与特殊性相结合。网 络教学改变了师生之间主动与被动的关系，为学习 者主动学习开辟ｒ空问，打破了共时学习的，有 利于展开开放式学习、个性化学习、多时空学习。不 方针，增加Ｊ，对在职ｒＩｌ小学英语教师的继续教育内 容。中小学教师能到大专院校进修固然是件好事，但 许多人面对这样的机会却犹豫不决。影响其进一步 ｆ刮层次和水平的学习者可根据自己的情况，主动地、 有针对性地进行学习，学习者自觉地由被动变为主 动，真正确立ｒ学习者在语言习得过程中的主体地 位。网络教学可以借助不同的表现形式（文字、图形、 学习的因素有：第一，时间因素。教师必须考虑完成 学习任务及往返学习地点所需的时间。第二，不便Ｌ大Ｊ 素。教师必须顺及到在学校学习期『白Ｊ，其家庭由＝ｆ无 人旦｝｛顾而可能遇到的睹多不便。对他们个人 青，他 们必须牺牲自己现有的生活条件及工作安排，去适 应学校的日程，也会感到不便。第三，机会因素。在 学校学习期问，可能会失去在原单位晋升提职的机 会，学成后，这种机会可能不复再有。由十上述种种 情况，教师自然而然地把目光投向了远程教学。 图像、动画、视频、音频等）创造图文并茂、动静结 合、声情融会的形象化教学环境，听、说、读、写都 可以在网上进行。这种新颖的、主动参与的学习方 式，易于为不同层次与水平的学习者所接受。网络教 学的多样性提高了成人学生对英语的兴趣。 网络可以为我们提供广泛的学习资源。如有 ＥＳＬ（Ｅｎｇｌ ｉ ｓｈ ａｓ ａ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ）和ＥＦＬ （Ｅｎｇｌｉ ｓｈ ａｓ ａ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ）教学资源，这 络教学打破了时空，使学习者可根据给 出的课程进度在任何方便的时间、地点上网学习。授 课者可以通过电子邮件对学习者中存在的共性问题 是许多杰出的教育专家纷纷推出的自己的教育网页， 世界各地的人们都可以通过留言相互交流信息，参 通过群发的方式给予解答，师生之问可以通过利用 电子邮件在网上进行问答及网上直接对话的方式， 加讨论，包括Ｅ Ｓ Ｌ问题解答、语言即时测试、Ｅ Ｓ Ｌ 维普资讯 http://www.cqvip.com
友情链接等。有专门面向以英语作为外语读者的在 技能，激发＿ｒ学员的学习动机，唰动Ｊ，学员的学习积 极性。复习阶段包括“平时作业”、“在线检测”千¨“期 线电子杂志，除ｒ提供各个层次的阅读、写作、测试 和计算机辅助语言学习资料外，还包括学术义章、研 究论文、教学设计、教学方法指导等。还可以有免费 电子报纸平】ｌ杂志将每口的重要新『耳Ｊ寄到信箱，从根 本上改变Ｊ，传统报纸总是滞后的问题，学习者可以 商接用这些资料设计成阅读理解练习题，避免Ｊ 重 新输入或扫描的麻烦。这些资源可以满足 删Ｊ去次 的学习需求。 远干呈开放教育的教学活动主要是通过多种媒体 ・Ｉｔ测试”。这是教学过币呈的一个晕要环节。学员完成 一个教学单 己的学习之后，培训教师利用网络教学 半台实现文：互功能，根据教材内容，进行在线测验， 发布作业及期ｌＩＩ测试，既可以检验学员的学习效果， 也可以加深学员对知识的掌握和 解。 ２．交互式教学 墙 ＩＩ 学校将相关教学资源及背景资料储存到服 务器Ｌ，寸手提供与学习内容白关的导人性讨论问题， 学员在 上寻找信息和答案，提高他们的思维能力 和创造能力。电予邮件使培训教师 学员之 及学 生之间能互送邮件并参加讨论会。教师通过网络通 讯系统（如Ｂ Ｂ Ｓ）提供阅读材料及一些论题，学员 和网络进行的，其特点是教学主体＿干ｕ客体异地分离， 教学时间和空间分离，学习者以自 性学习为主，通 过必要的教学辅导系统、信息反馈系统和教学服务 系统，达到教学目标，完成教学任务。远程教育的实 践离不开现代化的教学手段，多媒体技术对文木、罔 形、音频、视频的处理能力及网络的出现和发展把人 仔细阅渎文章，思考问题，再进行讨沦，井得到他人 类带入’ｒ一个全新的数字时代，并很快与教育相结 合，为教育的实施提供了保证。冈此，可在中小学英 语教师继续教育实践中采用多媒体教学与网络教学 相结合的远程教学模式。具体教学形式有如下ｊ个 方面。 的信 皂、反馈，形成自己的观点，培训教师 整个时沦 过程巾 适时提供讲评，并征讨论结束时，对一些疑 难问题进行分忻综合。写作课可以随时将某・范文 或某・・学生的作文转移到所有学员的终端，进行讲 评。培训教师定期举行网上答疑，解答疑难问题，并 实时回答学生通过电脑提出的问题。 １．网络课堂教学 培训学校可以通过校 连接到Ｉｎｔ ｅ ｒｎ ｅｔ上， ３．虚拟课堂教学 可以通过培训学校在线网络举办期末“半台互 学员可以随时上 自由选择课程内容，并且依照个 人学习速度控制播放过程来进行远程学习，培训教 师则定期根据学员的情况及反馈信息进行辅导。它 动，网上答疑”，由主讲教师通过在线远程教学平台， 以文本、视频、音频形式直接回答学员提出的问题， 具有交互性、开放性、资源共享性、个性化等特点。 学员的课程预习阶段包括“课程说明”和“教学大 并与地方主讲教师共同组织网上互动答疑活动。固 纲”。该阶段提供课程预习所必需的信息，包括学 叁耋 ［１】媒体原则和技术：谁是主宰者？——基于多媒体网 络的英语教学模式中的教学法探讨［Ｊ】．外语界． ２００４，（４）． 目标，教学难点、重点，课时安排，学习进度和学习 方法等信息，使学员对教学内容有初步了解，井根据 个人的具体情况在个别化自主学习时制定个人学习 计划。自主学习阶段包括“直播课堂”和“电子教案”、“Ｉ Ｐ课件”、 “教学辅导”。“电子教案”中不仅准 ［２】徐庭福．中小学教师继续教育动力不足的原因及对 策ｆＪ】．成人教育．２００４，（８）． ［３］孙汉云．中学英语教师继续教育的模式与内容探讨 ［Ｊ］．江苏教育学院学报（社会科学版）．２００４，（４）． ［４］郑艳玲．现代远程开放教育英语教学模式初探［Ｊ］． 厦门广播电视大学学报．２００３，（２）． 备了文本材料，还有许多相关的图像、声像和视频资 料。学员既能掌握语言点又能体验语言使用的不 环境，解决了传统课堂上教学材料及教学环境枯燥 乏味的缺点。如果说这一环节无法使学员有身临课 堂教学的感觉，可继续进入音频、视频和文本资料， 从【１Ｉ可以看到教师的讲解，听到教师的发音，浏览文 本的内容，如身在课堂。最后进入“直播课堂”。“ 自： 播课堂”里配备Ｊ，本课程的录像资料，是对教学１人】容 （作者单位：河南许昌学院外国语学院） 的归纳和总结。“教学辅导”收录了人量与课文和洲 汇有关的英语社会文化背景知识，及相关的影像资 料，丰富了学生的语言知识，提高了学生的浯言运用
