用爱点燃“问题”学生心灵

回想与五十一名学生朝夕相处的日子，我深深地体会到教书难，育人更难。这些学生从小学低年级进入高年级，告别了孩童时代，进入了一种似懂非懂的年龄，也开始步入懵懂的少年时期，从而来适应一种快节奏的学习、生活环境，也可以算是人生中的一个关键性的转折，从而出现了学习、行为习惯较差的学生，以至于在学校的学习成绩落后，行为习惯也差于同年龄的孩子，甚至带来了不良的影响，即所谓的“问题”学生。给老师和家长带来了一定的烦恼。

造成学生的思想品德、行为习惯、学业成绩等方面都存在差别。因此，”问题”学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。概括起来，问题学生一般有以下几种心理成因：

人的指责，他们心里总感到很压抑，总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比，心里失去平衡、心态消极，在学习、处事方面不能放开，造成学习效率低，自己的行为、学习成绩得不到认可和重视，兴趣受到挫伤，产生恶性循环。二是戒备心理，问题学生由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得到应有的肯定和表扬，他们就感到老师不喜欢自己，认为自己在班里是多余的人。 三是逆反心理，教师对问题学生靠权威压服、变相体罚等过激行为，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对

班集体冷漠，不关心，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。

”爱”字更为重要，给这

写孩子更多的爱才能把孩子唤回正常的轨道，我觉得可以这样做：

1.爱字当头，以诚相待

有差生的转化。爱是一种巨大的改造力量，爱能使坚冰化水，顽石变玉。教师只有爱字当头，诚心相待学生，掌握差生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾，用体贴与爱抚的态度对待差生，建立民主、平等的师生关系，彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，问题学生与教师之间的鸿沟完全可以填平，问题学生戒备性的心理障碍也是完全可以矫治和清除的。

2.找闪光点，催之上进

的因素，即闪光点。我们要努力透过消极因素的迷雾，去捕捉发现差生的闪光点，点燃他们心灵中的星星之火，星火燎原之势势必形成，并驱散消极因素的迷雾，现出他们金子般的耀眼光华。对于问题学生贯彻多表扬少批评，多赞许少指责的原则，对他们小小的进步，点点的成功，教师都要善于发现，并及时的给予肯定和鼓励，这样学生会从内心体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满希望和信心，扬起学习和生活的风帆，逆反心理障碍就会得到根本的转化和矫治。关于这点，我在自己的教育实践中，能经常使用，找不同人的闪光点，效果很好。以至于差生感到不好意思再去做一些行

为不当的事，或者内心又找到了自信的感觉。

3.培养学习动机，激发学习兴趣

然做出极大的努力，也无法超过其他同学，于是产生了厌学、惧学的病态心理，奋发向上的动力不足，甚至完全丧失学习的信心和动机。对此，我积极培养与调动他们的学习动机，加强学习目的教育，从而激发学生产生强烈的学习需要和兴趣，逐步形成正确的学习动机，产生强烈的求知、学知的欲望。

4.宽容学生，给点自省空间

围环境的不良影响，以及心理和生理发展的不平衡等多种原因，因此出现了一些错误。但是他们不因为有了过失就失去了自尊心。相反，在犯错误以后，会变得更加敏感、更加自尊、更加关注老师对自己的态度。并且有些学生能够从所犯的错误，所产生的不良后果中重新去认识、评判自己。如果这个时候，还一味地严厉训斥、指责肯定会刺伤学生的自尊心，影响他们的思想和情绪，甚至导致严重的逆反心理。因此班主任一定要表现出一定的风度，该宽容时要宽容，在和风细雨中使学生认识到错误，及时改正，达到良好的教育目的。即使学生一时还难以认识自己的错误，老师应当在制止了其错误言行以后，也应当给学生一段思想认识的时间。虽然一时难以奏效，但是却不会因严厉的批评，训斥而形成对立情绪。我想，班主任与学生的关系不应该是“猫”与“鼠”的关系，而是一个和

谐的集体。恰当地运用宽容，给学生一个自省的空间，一个反思的余地，通过这种“欲擒故纵”的手段，达到“此时无声胜有声”的理想境界。

思想的，尤其现在的小学生自主性强，思维也敏捷、观察力也非常强，要打动他们的心灵，从思想上转化他们，确实需要付出很多的心思。针对这方面的各种理论和对策可能很多，但是我想，最终需要付出的还是我们教育者的爱，从人格上给予他们以尊重，从心理上给予他们爱的滋润，让爱来点燃问题学生心中的明灯，让他们感到师爱的温暖，前途的光明。