小班化英语教学中分层作业的布置
一分层布置作业的必要性
任何学校、任何班级都存在这样或那样的差异，但他们都存在着很大的发展潜能。每个学生都有获得胜利的剧烈愿望。因此，实施分层教学很有必要，设计分层作业是为各个层次的学生提供挑战和机遇，尽可能地使更多的学生体会到胜利的怡悦，最大限度地调动他们的积极性，挖掘他们的潜能，提高他们的英语水平。
给学生们布置例外的作业可有用地避免应付了事及相互抄袭，还可以给学生提供相互学习和取长补短的机会，从而满足例外水平学生的学习需要。
二学生的分层
由于各个学生的基础条件、受教育的具体情况例外，同一年龄的学生，各方面都会有显赫的差异，形成学生的个性特点。因此，对学生进行分层是有必要的，分层教学能满足例外学生在学习目标、学习速度、学习方法等方面的需要，以促进学生的发展。
我根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，把学生大致分成三个层次：基础结壮，接受能力强，学习自觉，成绩优异的学生划分为A层；将基础知识和学习能力中等水平，学习比较自觉的划为B层；将基础知识，学习能力欠佳的，接受能力不强，成绩欠佳的学生划为C层。各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类学生都顾及到，易提高学生的积极性，激发学生的学习潜力，有助于提高教学质量。
三作业的分层
“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的。
但在实现这个目的的过程中，要实施有用的分层教学也对老师提出了很高的要求。要求教师在设
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计教学内容时，不仅要充分备教材，而且更要备学生。对教学环节的设计要能围绕学生的兴趣。
在作业上也要进行分层，让例外层次的学生在课堂上学习后，同时完成例外的作业，使所学到的知识得到巩固。一方面，便当学生学习和掌握所要学的知识；另一方面，也在一定程度上促进了教师的成长。
学生完成作业，对老师来说是一件理所当然的事。但在我眼里，对个别学生来说是无奈的，并不是“懒”。一个班里，总有优异的学生，对他们来说完成作业是一件极容易的事。但对经常拖欠老师作业的学生，每天都有各学科订正不完的错，做不完的作业。因为每一科老师都在催促他，要求他补做，就像一头被强行拖着走的牛，没有自觉性，哪有什么学习的动力与兴趣？如何使学生在完成作业的过程中培养优良的习惯？如何在作业中提高学生的听、说、读、写能力？如何使作业成为学生的欢乐而不是负担？因此，教师布置作业也要因人而异，把作业分层。
笔者在设计作业时大凡分为三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，第二、三层次的题目为选做题。
我们要针对例外程度的学生布置例外层次的家庭作业。我在布置作业时，对A层学生以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上；对B层学生实施半“扶”半“放”的策略，在合适点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或让学生看书、思考、探究，在遇到困难时，我则适时予以指导，既注意尊崇学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得以发挥，个性得到张扬，又注意做到允许学生自己选择学习策略；而对于C层学生，则多以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。
四作业的分层评价
新课程标准中强调评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，倡导发展性评价，突出促进发展的功能，保护学生的自尊心、自信心。合理、有用的评价会
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使优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，使他们真正体验到求异的价值，产生更剧烈的创新意向。
在学生评价上，我们也应分层。对每位学生的评价都是建立在学生原有的基础上，以纵向比较为主，横向比较做参考，不损害孩子的自尊自信。使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不够；既有压力，又有动力。
五结束语
在小学英语教学中实行分层作业，是使全体学生共同进步的有用措施，也是使因材施教落到实处的一种有用方法。它避免了传统的“一刀切，一锅煮”的现象，重视学生的个体、个性的自主发展。让学生从心理上接受作业，唯有如此，才能真正地面向全体学生，正视学生的个体差异，切实达到生生学有所长、个个练有所得。
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