言为心声
—— 语言描写训练导学案
一、导入
一下雪天，庙里有四个人 ,分别是县官、秀才、穷人、富翁。望着纷纷扬扬的大雪，
诗兴大
发，随口吟道：“大雪纷飞似鹅毛，” 乘兴接了一句：“皇家瑞气降人间。” 接了第 三句：“再下三年又何妨？”这时， 听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”
这段经典的语言描写好在哪里吗？能不能给他们换一下角色？为什么？
二、什么是语言描写？语言描写的作用是什么？
中国著名语言学家、 语言教育家吕叔湘曾说： “语言也就是说话。 ” 语言描写： 通过对人物对话、 独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
语言描写妙处： 语言描写的主要作用是刻画人物性格， 运用恰当的语言描写能使 文章逼真、 传神、 生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。
三、语言描写的类型：
1、 “唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！
边咒骂着。（独白）
”王老停地边拍着蒲扇
2、 “你去哪儿？ ”图“书馆。 ” 借 “书吗？ ”不“，还书。 ”（对话）
3、马克说 ： “我们去上海吧。 ”玛丽说： “上海没什么传统的东西，还是去西安吧。 ”罗兰一听又 不同意
了，急忙说： “我喜欢自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。 ”爱德华 听了他们的话，很为难地说： “你们每个人的想法都不同，我们到底去哪里好呢？ ”（多人议谈） 四、语言描写的基本格式：
（一）、根据语境灵活运用表示 “说 ”的词，如：叫、喊、问、数、应、道等等
A、“来呀！”我最好的朋友杰利对我叫喊， “别做胆小鬼。 ” B、“我来了！”我一面应着，一面跟着他们跑。
C、“嗨，慢着， ”我软弱地哀求道， “我没法——”
D 、“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步，听我的话。 ” E、“有什么好自豪的
呢，不过是份内之事。 ”他低着头，并不停下手中的活。 （二）、语言描写的五种基本格式。
1、提示语在前面： 妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说： “瞧你，这两天人都瘦了以后可得注 意保暖，不能再
感冒了！ ”
2、 提示语在后面： “瞧你，这两天都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！
了摸我的额头，心疼地说。
”妈妈轻轻地摸
3、提示语在中间： “瞧你，这两天人都瘦了。 ”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说， “以后可 得注意保
暖，不能再感冒了！ ”
4、 提示语在两边： 妈妈轻轻地摸了摸我的额头， “瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖， 不能再感冒
了！ ”她心疼地说。
5、 没有提示语， 直接引用人物说话的内容。 这种形式必须在一定的环境里使用。
“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！ ” 温馨提示：作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才 不会显得单调。
四、方法指导。
如何将人物的语言描写的精彩呢？这有几把钥匙，用它们来打开语言描写的大门。
（一） 身份年龄联系法： 人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、 心理状态、文化
教养等，使读者闻其言便知其人。
看下面句话，看表述是不是恰当。
1、八岁的小明对爸爸说： “你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌⋯⋯” 八岁的小孩会这 样说吗？ 应该是
谁说比较合适？
2、 农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。” 符合说话人的身份吗？该怎么说？
3、、小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外 公说：“外公，我
们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷 爷⋯⋯谁的名字也没你多。 ”
考考你： 有家哥俩闹分家， 分了几天也没分清， 决定请裁缝、 厨师、 船老大、 车把式四人来说和。 这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
A 、一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅啊碗啊分不清。 ” B、一个说：“咱们办事不能太偏了，要针是
针线是线才行。 ” C、一个接过话茬儿： “嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。
”
”
D 、另一个听得不耐烦了： “我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。
话的都是谁吗？你知道厨师的媳妇是干什么的吗？为什么？
厨师的媳妇“扑哧”一声笑了： “你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。 ” 问：从文中你能看出先后说
在一次大型的优秀歌手颁奖晚会上，一位知名女歌手因不满评奖的结果，在台上扔下话筒，拒绝 演唱，引起全场哗然。请设想一下，下列不同年龄、身份的人在这种场合会说出怎样的话。
① ② ③ ④
大会主持人充满歉意地对观众说： 十分抱歉，没能让大家尽兴。我们一定会把精彩的节目奉献 给大家！ 一个小朋友不解地问妈妈： 一位歌迷对歌手这种表现失望地说： 一位知名的老歌唱家气愤地说：
（二）场合情境融入法： 人物的语言描写还要注意场合情境， 写出人物在特定环境条件下的语言。 比如上课时、游戏时、在家时、在外时⋯⋯即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气 都应有所不同。
例：小明的语文课本不见了，在不同的场合，他会怎样说？ 课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？” 下课时不见课本：他 ，大声喊道：“ ” 在家里不见课本：他 “ ” （三） 神态动作辅助法： 人物的语言描写还要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来 那怎样让语言描写活起来呢？ “说 ”字前面的如何修饰？可加进语气、语调、动作、表情、神态、 独特用词、习惯用语。这样，人物的语言就鲜活多了。
例如：“那只羚羊哪儿去啦？” 妈妈突然问 我。妈妈说的羚羊是一只用黑色硬木雕成的工艺品。 那是爸爸从
非洲带回来送给我的。它一直放在我桌子角上。这会儿，我的 心怦怦地跳了起来 ，因为昨 天我已经把它送给我的好朋友万芳了。 “爸爸不是说给我了吗？”我 小声地 说。“我知道给你了，可是 现在它在哪儿？”妈妈的 目光紧紧地盯着我 。我发现事情不像我想的那么简单。 “我把它收起来了。 “放在哪儿了？拿来我看看。 ”妈妈好像看出我在撒谎。因为我 站在那儿一动不动，低着头不敢看 她。
“要说实话⋯⋯是不是拿出去卖啦？”妈妈变得十分严厉。 “没有卖⋯⋯我送人了。 ”我觉得自己的 声 音有些发抖。 “送给谁了？告诉我。 ”妈妈 把手搭在我的肩膀上 。“送给万芳了，她是我最好的朋友。 ” “你现在就去把它要回来！ ”妈 妈坚定地说 ，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起 去！”《羚羊木雕》
练习一：给下面的一段话加上相关内容，让描写更加生动。 参加“海选”的妹妹回来了
“你被选上了吗？ ”我问她。 “嗯！” “那你为什么不开心？ ” “因为角色。 ”
“你的角色是什么？ ” “他们让我演狗。 ”
练习二：这段语言描写显得单调乏味。请加上符合他们性格的语言，并加添相应的神态、动作描 写使之形象、生动。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天（捣蛋 鬼）说：“没看见。” 高芳芳（正直的女生）说： “是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还 有谁看见了？”李星（胆小怕事的学生）说： “没看见。”
（四） 性格特征增色法 ：言为心声，人物语言是人物思想感情和性格特征的表现。要透过语言把 握人物的性格，即“语言描写的个性化”。
“哎呀， 美极了！ 真是美妙极了！ ”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看， “多么美的花纹！ 多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”
练习：弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时—— 性格温和的你会说： 脾气暴躁的你会说：
唐僧师徒四人到西天取经。 有一天他们一路走到了一个荒郊野地， 又饿又渴， 于是分头寻找食物。 真巧，他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。你猜猜，他们都会说些什么呢？
唐僧说：“ ” 孙悟空说：“ ” 猪八戒说：“ ” 沙和尚说：“ ”
（五）描写宜短不宜长： 人物语言要简洁，不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让 \"人物 \" 说个没完。实际生活中人们说的话既多又杂，写文章不能原原本本地照搬生活。写进文章里的语言一 定要经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助于刻画人物形象的话，再多也是必要的；反之，与中 心无关，对刻画人物毫无作用的话，哪怕是半句也是多余的。
如： 《七根火柴》中无名战士的语言 。
-- 安徒生《皇帝的新装》
五、小试牛刀：
（一）为下面人物 对话配以神态描写、心理描写、动作描写等，突出人物性格。 我把污水泼到了雪白的墙上，呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。
A： “你闯祸了，等着挨罚吧！”
B： “不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？” C： “我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严'嘛！” D： “那不是自投罗网吗？”
E： “我有办法了，你去找一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。”
（二）想一想：下面这段话写得好吗？为什么？请给这个同学改一改，看怎样写更好一点。 疯玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼唤声中提脚飞奔回家。一进家门，就看见妈妈正站在 我的房门口，似乎在专等我回来。妈妈问我： “作业完成了吗？” 我说：“做完了。”妈妈说： “拿来 我看看。” 我说：“好。” 作业交给了妈妈，我站在一旁忐忑不安地等待发落。 妈妈说：“过来，你 的作业太不认真了！重新做，做好了再吃饭！ ”我说：“可是，我，我很饿⋯⋯” 妈妈说：“那也不行， 做好了再吃！ ” 我说：“嗯。” 毕竟，母命不可违，我只好坐到书桌旁，在肚子的呻吟声中铺开了作 业本⋯⋯
（三）自设情境运用语言描写表现下列人物性格，描写你最难忘的对话片段。 要求：运用所学的方法，使描写生动、传神，注意符合人物的身份。
1 2 3 4 5 6
通过语言描写表现一个人的温柔。 通过语言描写表现一个人的粗鲁。 通过语言描写表现一个人的势利眼。 通过语言描写表现一个人的俏皮。 通过语言描写表现一个人的幼稚。 通过语言描写表现一个人的正直。
（小结） 语言描写难在个性，贵在传神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。 鲁迅曾指出， 有成就的作家，他“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情， 便是面目和身体，也表示着了，”而“读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”语言描写在刻 画人物形象，揭示人物性格的过程中具有不可替代的作用。也千万别忘了，言为心声，语言服务于心 理、思想与品质。注意——慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通；心灵聪慧的人，语言自 然清雅灵秀。所以，语言，首先心灵。描写语言，定要以形传神。
语言描写
1、符合身份年龄 2、符合场合情境 3、辅助神态动作 4、体现性格特征 5、描写宜短不宜长
语言描写参
这四句话都是针对下雪说的，但语言各有特色。俗话说：“什么人说什么话”“狗嘴里吐不出象 牙”。秀才是个读书人，谈吐文雅；县官不忘为皇帝；财主才大气粗，衣食无忧，简直把下 雪当成了乐事；而流浪汉衣食无着、饥寒交迫，当然要埋怨骂人了。这段话表明了不同身份的人因有 不同的思想感情说的话当然就不同，即我们说的“言为心声”。
① ② ③ ④
十分抱歉，没能让大家尽兴。我们一定会把精彩的节目奉献给大家！ 这个阿姨怎么啦？
真遗憾，我所崇拜的歌星竟这样没风度。
现在这些小年轻，没唱几首歌就自以为了不得，太不像话了！
课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？” 下课时不见课本： 他着急地翻着抽屉， 大声喊道： “语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！ 书！”
在家里不见课本： “老妈！快来呀！我的语文书飞了！快，帮我找找！ ” 修改后： 玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？” 捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝 老师做了个鬼脸：“哈⋯⋯，开了口，
好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声 说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起 扫把朝他使劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天 别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什 么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我⋯⋯没看见。”李星使劲地 咽了一下口水，神情恍惚。
唐僧说：“阿弥陀佛——善哉善哉！” 孙悟空说：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说。” 猪
八戒说：“呵呵，太好了！俺老猪早就渴了。” 沙和尚说：“还是听大师兄的吧。” “砰！”门被重重地踹开了，全家顿时愕然。原来是参加“海选”的妹妹回来了，她阴沉着脸一屁股 坐在椅子上。 “你被选上了吗？”我小心翼翼地问她。 “嗯！”她气哼哼地蹦出一个字。 “那你为什么不开心？”我壮着胆子问。 “因为角色。”她愤愤地答道。
角色会有什么问题？我有些疑惑，可又不敢去惹她。 “你的角色是什么？”妈妈上前抚摸着她的头关切地问道。 “他们让我演狗。 ”妹妹委屈地趴在妈妈怀里哭道。我们大家面面相觑。
我呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。
A 眯着眼睛笑嘻嘻地说：“你闯祸了，等着挨罚吧！” ：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？” B 瞪大眼睛说。 C 凑了上来，“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严'嘛！” D 打断他的话愤愤不平地说：“那不是自投罗网吗？”
“哎，我有办法了，” E 手舞足蹈地说，“你去找一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。” 大家听了哈哈大笑。 修改后： 疯玩了一整天，暮色四合，我才在肚子的呼唤声中提脚飞奔回家。一进家门，就看见妈 妈正站在我的房门口，似乎在专等我回来。她看着我，一脸严肃地问： “作业完成了吗？”嗓门也比 往常大了许多。 我愣了愣， 心中似有一阵冷风刮过， 但还是强作镇定地说： “做完了。 ”“拿来我看看。 妈妈的眼睛紧紧地盯着我。 “好。”我低低地回答。 作业交给了妈妈， 我站在一旁忐忑不安地等待发落。 “过来，你看你写的字，歪歪扭扭，你把作业做成什么样子了！ ”妈妈突然冲我怒吼起来，眉头越拧 越紧，“重新做，做好了再吃饭！ ”“可是，我，我很饿⋯⋯” “那也不行，做好了再吃！ ”妈妈的语气 不容置疑。“嗯。”我怯怯地答道，声音却伴着眼泪不自觉地变了调。毕竟，母命不可违，我只好坐到 书桌旁，在肚子的呻吟声中铺开了作业本⋯⋯
