教学与课程研究
试论杜威教育理论对我国基础
教育课程改革的启示
朱加元①
万建明②
（①泉州师范学院教科院
②泉州儿童发展职业学院教授）
美国教育家杜威在其教育理论中对课程建设的一学校教育工作的首要任务在于促进受教育者的生长，些精僻论述，对我国基础教育课程改革具有一定的启促进儿童在受教育的过程中逐步地成长和成熟。
发作用和借鉴意义。下面就杜威教育理论对我国基础（三）
教育即经验的改造
教育课程改革的启示进行简要的论述。
杜威指出：“教育是经验的改造或改组。这种改一、杜威的经典教育理论及核心思想造或改组，既能增加经验的意义，又能提高后来经验（一）
教育即生活
生长的能力”。教育与经验是一个不可分割的整体，是在杜威的实用主义教育思想体系中，教育与生活主体和客体的统一。“经验”简单地说“就是一种尝的关系得到了最早的论述。杜威认为：“教育是生活试”。教育是经验的改造，是一个不断发展的过程。在的过程，而不是将来生活的准备”，“教育既然是一种实施教育的过程中，我们不能把教材看成是经验之外社会过程，学校便是社会生活的一种形式。在这种社的东西，而应从学生的兴趣和特点出发。那么我们在会生活的形式里，凡是最有效地培养儿童分享人类所实际教学过程中就应该从学生的经验和活动出发，关继承下来的财富以及为了社会的目的而运用自己的能注他们在学校所做的游戏和在校外所从事的活动形式，力的一切手段，都被收集起来。因此，教育是生活的反对忽视学生个性和个人经验。
过程，而不是将来生活的预备”。杜威认为教育不仅仅（四）
从做中学
是单纯的传授知识，而是一种生活，是一种发展，学杜威在批判传统教育的基础之上，提出了“从做校生活、家庭生活和社会生活是一个有机统一体，彼中学”的教育基本原则。杜威认为：“工作是使用中此之间不能脱节而孤立地发展。
介工具或用具以达到目的，
其区别在于“劳动”和
（二）
教育即生长
“游戏”的是“理智的特点”，它“涉及一切活动，它杜威认为，应该把“生长”的概念及其理论应用包括使用各种中介的材料、用具以及使用各种有意识于教育的实际，因此，他提出了“教育即生长”这一地用以获得结果的各种技巧。……它们包括各种手工观点。他认为，“生长和教育完全是一体的。”从“生训练、木工、纺织、烹饪、缝纫等，只要这些活动包长”的涵义出发，教育即发展，教育的过程即是一个括有一个关于所要达到的结果的观念……它们还包括持续不断的生长过程，生长的每个阶段都以增加生长要动手的科学研究，对研究材料的搜集、对器具的管的能力为其目的。对此，杜威强调说：“既然实际上理、工作进行中和记录实验情况所需的活动程序”。从除了更多的生长，
没有别的东西是教育所从属的。
这段话中我们就可以体会到“从做中学”的思想，杜……学校教育的目的在于通过组织保证生长的各种力威认为，传统的教学片面强调以教科书、课堂、教师量，以保证教育得以继续进行。使人们乐于从生活本为中心，学生则“从听中学”，这种教育使学生严重脱身学习，并乐于把生活条件造成一种境界，使人人在离社会生活，压制了学生的个性、主动精神和创造能生活过程中学习，这就是学校教育的最好产物。……力的培养。我们在教育和教学上要做的，应该是让儿因此，教育就是不问年龄大小，提供保证生长或充分童有充分的活动机会，让儿童在自身活动中去学习。生活的条件的事业。”在杜威看来，教育的目的不过就这样才能更好地发展学生的个性、主动精神和创造能是不断地和充分地生长，那么教育的过程即是一个学力。
习生长的手段和方法的过程。若我们不重视儿童的生（五）
课程观
长，那么教育对于儿童来说就成了一种形式。
在有关课程的问题上杜威说明了课程与教材的问学校教育，是促使儿童在身体、心智等各方面适题，它提出教育应从儿童的角度来选择学习内容的观应环境能力的生长的过程。教育是因为人们对某事物点。传统教育观点认为，教师教授给学生的是完整的的认识或感知还不成熟，则需要通过教育来发展认识。
知识体系，但是儿童很难理解，则学生在学习中就很
当代教育论坛
２００７年第７期
难产生兴趣，从而导致厌学；在传统教育中把相关的学科人为地加以割裂和肢解，这样使得学生对这些很散乱的概念难以理解。对此杜威认为应该加强各学科间的联系，甚至打破传统的学科界限；在教材和教学中应该充分利用学生在校内外生活中获得的大量经验，创造充分的机会让学生参与实践活动。注重加强学生的生活与各学科知识间的整合。
二、杜威教育理论对我国当前基础教育课程改革的影响
（一）
实用与发展相统一
杜威是实用主义教育家，他认为教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断的改组和改造，而且这种改组和改造又必须通过环境才能完成，因此认为教育必须以发展个人的创造和适应环境的能力，即培养社会精神与社会能力为目的。这就要求课程必须同时具有实用与发展的价值。实用的价值即指课程要能使学生适应和应对其所处的环境，遇到困难时能够从容应对。发展的价值即是指课程能为学生的发展打下坚实的基础，要能使学生应对将来环境的变化。根据杜威的这一课程观，我们在实施新一轮基础教育课程改革时，应该认真总结我们以往所实行的教育模式的不足之处。我们要从传统的注重知识传授转变为教会学生怎样学习，学会学习，学会在实际生活中应当怎么
杜威强调能力的培养，强调经验，所以在课程模式上，他特别看重活动课程。在传统的学科课程中人文与科学相分离，学科课程与社会生活相分离。这就大大制约了学生的发展，使得学生的发展不全面。所以我们在现行的课程中就必须对学科课程进行改革，体现学科课程中人文与科学的统一，并与社会生活紧密相联。同时应体现活动课程与学科课程相统一，在课程中体现课程结构的综合性。在改变现行课程结构中存在的问题时，应注意改变在学校课程中学科课程占据主导地位，而活动课程很少的状况；同时也应注意到在现行课程结构中综合课程微乎其微，必修课占绝对优势，而选修课偏少的问题，必须加强各科之间的联系。
（五）
从“做”中学
杜威的“从做中学”的观点，实际上就是“从活动中学”、“从经验中学”的观点。传统的教学片面强调以教科书、课堂、教师为中心，忽视学生的重要性，脱离社会生活，使学生的个性、创新精神和能力没有得到很好地发展。因此我们在教学上应该做的，就是让学生有充分的活动机会，让学生在活动中学习，在教学活动中让学生通过自身的实践活动掌握知识，最终达到亲自动手解决问题的目的，这种方法有利于培养学生观察、分析解决问题的能力和工作的能力。
（六）
内在价值与工具价值相统一
杜威从哲学的角度把教育价值分为内在价值和工具价值。根据杜威的这一理论观点，我们应该想方设法使学生在学习的过程中产生心灵的愉悦与满足，在课程编制过程中应该把各个科目和其所包括的课题既能提供直接的内容以丰富学生的生活，又能提供相应的材料用于做其他有兴趣的事情。同时还要求课程的制定者们对所制定的课程进行经常的检查、批评和修订，保证完成其目的。我们应承认价值的性，要承认每门课程的独特性和独特价值，要承认每门课程的特殊性和局限性，实现课程之间的协调与合作，以发挥课程的整体功能，全面实现课程目标的要求。
杜威是美国杰出的哲学家、教育家、心理学家，他的教育理论的产生和发展推动了２０世纪世界教育的大发展。我们可以通过对杜威教育理论的深入研究，并与基础教育课程改革的实际相结合，寻找出一条适合我国国情的基础教育改革和发展的新路子，使我们的这次改革能够顺利地完成，加快我国教育的发展步伐。但并不是说杜威的教育理论对我国基础教育改革的影响全是积极的，其消极的、负面的影响亦毋庸讳言，如：过于强调活动经验，忽视了教材和课程的重要性，造成了学生基础知识薄弱；过于强调以“儿童为中心”，忽视了教师和教科书的作用，忽视了系统理论知识的传授，从而造成了教师作用的降低、学生不能系统地掌握知识、教育浪费严重，等等。由此，我们应用辩证的眼光看问题，取其精华，去其糟粕，立足于实际，合理借鉴其教育理论，深化我国教育改革，促进我国教育的发展。
（责任编辑：曹）
与别人合作，学会生存，学会做人，实现学生在各方面的全面发展。
（二）
形式训练与社会意义相结合
杜威提倡形式训练理论，他认为教育不在于单纯吸收知识和储备知识，目的在于形成个人注意、记忆、观察、抽象和概括等各方面能力，进而使学生的发展适应社会发展的需要。所以我们在新一轮基础教育课程改革中就应对现行的课程结构进行调整，在保证学生学好传统课程知识的同时，加强学习实用技能方面的课程，加强学生创新精神和社会实践能力的培养，突出所学知识的社会意义。我们要实现课程结构的转变，加强学校与社会的联系，保证学生全面、均衡、富有个性的发展。
（三）
经验与环境相统一
我们从杜威的课程观可以看出，经验是课程的主要内容，课程的发展应体现学生经验的发展。经验是个人的，环境是社会的，杜威的课程观体现了个人与社会的统一。所以，我们在改变以往的课程观念的同时，应该注重学生的已有经验对其学习所产生的影响。在新课程中应加强课程内容与学生的生活以及现代社会的联系，注重学生的学习兴趣和经验，关注环境的作用。我们不应再以学科中心进行组织教学，而应注重与学生的经验结合在一起，使所学的知识建立在学生现实生活的基础之上。课程内容也应体现学生的生活经验，努力体现现代的特点，改变学习与生活相脱节的状况，实现经验与环境的统一。
（四）
活动课程与学科课程相协调
