我推荐的是在网络上搜集的一段精彩教学片断，请大家共同分享。
三、语言训练，指导朗读
1.三个小朋友怎么画的风？默读课文，用直线画出有关的句子。默读时要尽量做到：不出声 不动唇、不指读。
【设计意图：培养学生的默读能力，指导学生默读的方法。】
2.小组交流
3.汇报：
赵小艺---“她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着”
师：哪个词让你感到有风了？（飘）
板书：旗子飘
师：我这里有一幅赵小艺的画想不想看？从图画中你看到了什么？有什么感觉？
（有树、有房子，还有飘着的旗子，我感觉到有风了；而且我感觉很美）
师：谁能配上图画再读一读这段？
师：怎样读宋涛的话？（又惊又喜）指名读2人
师：为什么宋涛又惊又喜呢？
师：大家都认为没有办法画风，可是聪明的赵小艺却想到了用飘扬的旗子来表示风，怪不得宋涛是又惊又喜。我们再来读一读第四段中宋涛的话。
在赵小艺的启发下，大家都会画风了，（出示课件图片），这是谁的画？陈丹是怎么画风的？（板书：小树弯）你是怎么知道的？读一读课文中的句子
陈丹----“她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。”
师相机指导：你能让我们听到风的声音吗？为什么要重读“弯弯”呢？现在，我们都是小树，如果你觉得自己读出风的感受了，请你把腰弯一弯。
【设计意图：抓住可以体现“风来了”的词语进行朗读，加上肢体语言的辅助，创设模拟的情境，使学生犹如身临其境，加深对朗读的感悟。】
一个多么善于思考的孩子啊！用弯弯的小树表示风来了。宋涛又是怎么画风的呢？
宋涛----“宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。”
老师学宋涛也画了一幅画。同学们看老师画的怎么样？（老师画直直的雨点。）
学生指出错误：
“斜斜”的才能表示风来了，你能用手势来表示斜吗？
“雨丝”什么样的才是丝？为什么画成雨丝呢？（细细的）你见过什么样的丝？（发丝 蚕丝）
【设计意图：“斜”和“丝”是本课要求会写的字，在本句话中，通过两幅图的比较和手势的辅助，进行字义的理解。】
想不想看看宋涛的画？感觉到风了吗？
你觉得怎么读才可以让我们感觉到风呢？（练读）
配着图画，指名读。
赵小艺——“她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转”
指导抓住“呼呼”“转”读出自己的感受。
计意图：读书要鼓励学生读出自己与别人不同的感悟，所以，在指导朗读时，无论是突出风车转的声音还是动作，都是可以的。】
课文学到这，你想对三个小朋友说什么呢？（聪明，爱动脑筋，善于观察生活）（爱开动脑筋提问题）
小结：老师也来夸夸他们吧！红旗在飘动，小树弯下腰，风车在转动，雨丝斜飘，都是因为有风的缘故。风虽然不能直接画出来，却可以通过画与风有关的事物表现出来。三个孩子动脑筋思考用不同的方法都画出了风，真值得人称赞。
【设计意图：通过对小朋友的称赞，使同学们感受到风是无形的，但是只要细心观察，就可以找到和它相关的事物来表示。】
同学们想不想当这几个爱思考的孩子？
（出示所有对话）练读，指名3人分角色读
这么美的画老师想和大家一起给它配上诗，出示“风来了，风把 吹 了，风藏在 ”能不能用这样的句式说一说呢？然后再把前几幅画也用这样的句式说一说。
小诗人们连起来读一读
你肯定也发现了风藏在哪吧？你想怎么画风呢？想一想，试着用句式写一写。
【设计意图：语文课要注重和语言训练结合起来，把怎样画风和句式结合起来，达成了能力目标和情感目标的结合。】
这时，真的来了一阵风，同学们看！（课件）你有什么感觉？
（一幅幅画好像真的动了起来，显得更美了。显得更有意思了，看起来更好看了）
出示最后一段读出自己的感受出示大雨前后的树叶图片对比）
一场大雨过后，树叶显得
， 显得
【设计意图：由动静两幅图的比较到下雨后的两幅图比较，再到直接用“显得”说话，对于四会字“显”的自已进行了强化，而且发展了学生的表达能力。】
我推荐的理由是，这个片段注重学生感受语言文字的美，例如在教学生学课文4—8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，练读、分读、竞赛读，争当“宋涛、陈丹、赵小艺”，教师出示重点句“只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。”多么会发现、会联想啊！这是她的心情是怎样呢？教师借机指导朗读“我能！”带着兴奋的心情，用自信肯定的语气读。接着设计问题：“你喜欢文中的小朋友吗？想当这几个小朋友吗？”让学生再次读。以学生读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程，认识到风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，教师抓住重点句教学，并让学生选择自己喜欢的方式朗读，提高孩子们的阅读的积极性，使学生拥有更多的学习空间。
《语文课程标准》提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”，在拓展延伸、启发联想环节设计“三个小朋友都能把看不见、摸不着的风画的那么好，真不简单，还有没有其他方法画风呢？”通过句式“风来了，风把 吹 了，风藏在 ”把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的见解，从而达到学用结合的、课内课外结合。同时在愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。这样使阅读教学更加的有效。
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三、语言训练，指导朗读
1.三个小朋友怎么画的风？默读课文，用直线画出有关的句子。默读时要尽量做到：不出声 不动唇、不指读。
【设计意图：培养学生的默读能力，指导学生默读的方法。】
2.小组交流
3.汇报：
赵小艺---“她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着”
师：哪个词让你感到有风了？（飘）
板书：旗子飘
师：我这里有一幅赵小艺的画想不想看？从图画中你看到了什么？有什么感觉？
（有树、有房子，还有飘着的旗子，我感觉到有风了；而且我感觉很美）
师：谁能配上图画再读一读这段？
师：怎样读宋涛的话？（又惊又喜）指名读2人
师：为什么宋涛又惊又喜呢？
师：大家都认为没有办法画风，可是聪明的赵小艺却想到了用飘扬的旗子来表示风，怪不得宋涛是又惊又喜。我们再来读一读第四段中宋涛的话。
在赵小艺的启发下，大家都会画风了，（出示课件图片），这是谁的画？陈丹是怎么画风的？（板书：小树弯）你是怎么知道的？读一读课文中的句子
陈丹----“她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。”
师相机指导：你能让我们听到风的声音吗？为什么要重读“弯弯”呢？现在，我们都是小树，如果你觉得自己读出风的感受了，请你把腰弯一弯。
【设计意图：抓住可以体现“风来了”的词语进行朗读，加上肢体语言的辅助，创设模拟的情境，使学生犹如身临其境，加深对朗读的感悟。】
一个多么善于思考的孩子啊！用弯弯的小树表示风来了。宋涛又是怎么画风的呢？
宋涛----“宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。”
老师学宋涛也画了一幅画。同学们看老师画的怎么样？（老师画直直的雨点。）
学生指出错误：
“斜斜”的才能表示风来了，你能用手势来表示斜吗？
“雨丝”什么样的才是丝？为什么画成雨丝呢？（细细的）你见过什么样的丝？（发丝 蚕丝）
【设计意图：“斜”和“丝”是本课要求会写的字，在本句话中，通过两幅图的比较和手势的辅助，进行字义的理解。】
想不想看看宋涛的画？感觉到风了吗？
你觉得怎么读才可以让我们感觉到风呢？（练读）
配着图画，指名读。
赵小艺——“她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转”
指导抓住“呼呼”“转”读出自己的感受。
计意图：读书要鼓励学生读出自己与别人不同的感悟，所以，在指导朗读时，无论是突出风车转的声音还是动作，都是可以的。】
课文学到这，你想对三个小朋友说什么呢？（聪明，爱动脑筋，善于观察生活）（爱开动脑筋提问题）
小结：老师也来夸夸他们吧！红旗在飘动，小树弯下腰，风车在转动，雨丝斜飘，都是因为有风的缘故。风虽然不能直接画出来，却可以通过画与风有关的事物表现出来。三个孩子动脑筋思考用不同的方法都画出了风，真值得人称赞。
【设计意图：通过对小朋友的称赞，使同学们感受到风是无形的，但是只要细心观察，就可以找到和它相关的事物来表示。】
同学们想不想当这几个爱思考的孩子？
（出示所有对话）练读，指名3人分角色读
这么美的画老师想和大家一起给它配上诗，出示“风来了，风把 吹 了，风藏在 ”能不能用这样的句式说一说呢？然后再把前几幅画也用这样的句式说一说。
小诗人们连起来读一读
你肯定也发现了风藏在哪吧？你想怎么画风呢？想一想，试着用句式写一写。
【设计意图：语文课要注重和语言训练结合起来，把怎样画风和句式结合起来，达成了能力目标和情感目标的结合。】
这时，真的来了一阵风，同学们看！（课件）你有什么感觉？
（一幅幅画好像真的动了起来，显得更美了。显得更有意思了，看起来更好看了）
出示最后一段读出自己的感受出示大雨前后的树叶图片对比）
一场大雨过后，树叶显得
， 显得
【设计意图：由动静两幅图的比较到下雨后的两幅图比较，再到直接用“显得”说话，对于四会字“显”的自已进行了强化，而且发展了学生的表达能力。】
我推荐的理由是，这个片段注重学生感受语言文字的美，例如在教学生学课文4—8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，练读、分读、竞赛读，争当“宋涛、陈丹、赵小艺”，教师出示重点句“只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。”多么会发现、会联想啊！这是她的心情是怎样呢？教师借机指导朗读“我能！”带着兴奋的心情，用自信肯定的语气读。接着设计问题：“你喜欢文中的小朋友吗？想当这几个小朋友吗？”让学生再次读。以学生读为主，在多样式、多次的阅读活动中，学生理解了宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程，认识到风与其他事物之间的联系，懂得了遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。在这一环节中把学习的主动权交给学生，体现了学生在学习中的主体地位，教师抓住重点句教学，并让学生选择自己喜欢的方式朗读，提高孩子们的阅读的积极性，使学生拥有更多的学习空间。
《语文课程标准》提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”，在拓展延伸、启发联想环节设计“三个小朋友都能把看不见、摸不着的风画的那么好，真不简单，还有没有其他方法画风呢？”通过句式“风来了，风把 吹 了，风藏在 ”把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的见解，从而达到学用结合的、课内课外结合。同时在愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。这样使阅读教学更加的有效。
