数 ２ｏｏ８每铎 鞣 运用新的课程理念，构建“互动＂教学模式 谭文淼 （湖南省安化县第二中学，湖南益阳４１３５００） 在实施新课程的这一年多里，我们的语文课确实发生了很 验参与；创设以活动为中心的教学模式，改变单纯接受式的学 大的变化，学生的主体地位得到了应有的尊重，教师也有了更为 习，强调发现学习、探究学习、互动学习。其基本模式如下： 自由的发挥空间。根据我个人对新课程的粗浅理解和用心探索， 构建了“互动式五步教学模式”。 “互动”包含了两个方面的含义：一个是人与人之间的互动， 创境激兴卜－＋ｆ激趣导入Ｈ感悟感知 指师生之间、生生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种 程度的相互作用与影响，即在课堂教学中如何进行师生导学互 梳理疑难卜－＋１整体感知 尝试见疑 动、生生合作互动、拓展延伸互动、最终进行信息汇总；另一个是 人与机之间、人与文本之间的互动，即师生与集成了各类知识精 诱导点拨 呻ｌ合作掬ｆ究 探究质疑 华的计算机和文本的对话。 “五步教学”即将课堂分为激趣导入、整体感知、合作探究、 梳理归纳 呻Ｉ 整合评价ｒ 多向变流 整合评价、拓展延伸五个步骤。 “互动式五步教学”是一个可操作的课堂教学模式，它强调 延伸提高卜－＋１ 拓展延伸卜＿ 思辨求新 师生交往，构建互动的师生关系、教学关系和生生关系。教学是 教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往互动 并保持教学生态均衡发展，而生态均衡的中心环节是师生互动。 “互动式五步教学模式”是以促进学生个性发展、培养学生 互动面向全体学生，实施素质教育；体现“以人为本”的创新教育 自主创新学习能力为目的的一种课堂教学操作方式。具体阐释 教学理念；以学生为中心进行教学；采用各种活动途径，倡导体 如下： 互动 设计意图 教师活动 学生活动 步骤 教师运用现代信息技术再现或创 在激趣导入环节中，教师创设最佳的教学情境，激发学生 学生的兴趣调动起来后，很快会集中 １．激 设具有感情色彩的具体生动的形 的兴趣。教师或凭借优美语言的魅力，或以丰富的情感氛围， 注意力投入到学习中。 趣导人 象，激发学生的求知欲，激起学生自 用广泛的语文学习教学资源，结合现代信息技术手段，给学 主发展的情感，主动学习，愉快学 生刨设一个最佳的学习情境，激发学生学习的主动性，使学 习，善于学习。 生在注意最集中、思维最积极的状态中进行尝试学习。 在初步把握文本的基础上，师生 引导学生明确学习目标，对学生自主尝试提出的问题进行 在教师创设的情境中，学生从被动 共同确定新课学习和训练的重点、 梳理和归纳，并反馈给学生，指导他们自主学习。在这一环节 的、单一的课本现成知识学习中出 ２．整 难点，明确学习方向，教师根据学生 中，教师首先要把创设最佳的教学精神状态作为追求的目标 来，将学习真正变成自己的事；有目的 体感知 提出的问题经过疏导和归纳，对学 之一，创设生动形象的教学情境，激发学生自主学习的内驱 地选择学习内容，自定学习目标，自觉 生提出具体的自学目标，同时教师 力。其次，教师要引导学生明确学习目标，将学生提出的问题 主动地去感知教材；发现问题，将教材 创设一定的情境，激发学生的求知 加工成中心问题，并以自学提纲的形式反馈给学生，让学生 内容加工成若干问题，自定学习目标， 欲，形成强烈的达标意向。 自主尝试。 与教师商讨。 此环节是整个教学过程的核心， 在此环节中，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从 首先是自读课文，、自主地发现 对教师而言，课堂教学绝不是课前 学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和 问题，主动探究以求解答；其次是要借 设计和教案的展示过程，而是不断 新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧 助教师提供的课件创设出的动态的丰 ３．合 思考、不断调节、不断更新的生成过 的“火种”；对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理， 富多彩、生动活泼的学习情境，积极参 作探究 程，这个过程也就是师生富有个性 使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确 与各种学习活动；第三，要向小组或老 化的创造过程。教师运用信息技术 方向。教师应转变角色，变知识的传授者为学生学习的合作 师提交、交流难点问题，寻求解决的方 媒体提供具体、形象材料，创设典型 者、学生活动的参与者和引导者；二是要引导学生参与确定 法，从而获得情感体验。 事物形象，发展过程，设计疑问，引 学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决 １０８ 导学生观察、认识、理解、探究新知， 问题中学习，使学习成为在教师引导下学生主动参与的、富 鼓励学生从不同角度、不同侧面去 有个性的发展过程；三是要教给学生学习方法，引导学生敢 ３．合 发现问题，并进行综合整理，与同 于提出问题，善于提出问题；要在自主学习、小组讨论、集体 作探究 学、老师共同探讨，体现学习主体 交流的过程中，创造一个民主、公正、平等、和谐的教学氛围， 性，培养学生的探究能力。 鼓励学生积极思考，多发言、多提问、善于研讨，并为不同层 次的学生提供参与学习、体验成功的机会，让不同程度的学 生都能尝到学习成功的快乐，以促进学生创造思维的发展。 教师是学生课堂学习和发展的激 在这一环节中，教师要根据学生对知识的掌握程度，有意 在课堂上，学生人人主动参与各种 励者。要鼓励学生选择适合自己的 识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，及时修订、更 学活动，自主探究问题，人人参与评价， 学习方式，尊重学生的学习个性，帮 改、充实、完善自己的教学模式和方案，使教学活动成为生成 可以是自主评价、同学互评、小组评价、 助学生实现可持续性发展。此环节 教学智慧和增强实践能力的过程。无论是预设还是生成，都 师生互评，要保证学生能够自由地发未 具有激励和导向的作用，及时反馈 要服从于有效的教学和学生的发展。教师要创设开放的课堂 评价意见。学生要学会自我，从老 学生自主学习情况，进行分配、分析 评价空间，注重激励性评价。鼓励学生大胆怀疑，勇于质疑教 师、同学的评价和态度中来改变学习力 ４．整 与评价，目的在于激发学生学习的 材，敢于超越老师。对于出了差错的学生，给予宽容和谅解， 式，并学会根据别人的暗示和自己的行 合评价 愿望。梳理、归纳学生提出的疑难问 使学生在学习过程中真正能从中获得成功的体验。真正把随 为表现进行自我学习。 题，改进教学方法并进行归类指导， 机评价带进课堂，把尊重信任带进课堂，把积极的情感带进 以提高教学效率和效果。评价的内 课堂。同时要关注不同差异学生身上的闪光点，让不同层次 容是自主探究学习活动的成果和自 的学生都有收获，从而实现学生异步达标。 主探究学习活动的本身价值。评价 的目的在于调动学生学习的主观能 动性，促使学生将所学知识化为能 力并用于学习中。 教师根据三维目标和学生学习中 教师要根据学生的学习进程，帮助学生建立新知识的内在 训练学生的自我提高意识，学生则通 多向交流反馈的信息，精心设计能 联系，引导学生对所掌握的知识进行再造、想象；让学生自主 过知识的拓展迁移，把知识系统化，从 ５．拓 够开启学生思维、对学习有延伸提 创新地寻找新旧知识的连接点。同时，教师根据新旧知识间 而获得体验的快乐，形成自主创新学习 展延伸 高作用的拓展训练题，使学生能够 的综合联系，设计有针对性的问题，鼓励学生进行自主创新 的动力，还要鼓励学生敢于表达自己的 将已有的基础知识内化为能力，并 学习，拓宽知识结构。 见解，先自我、再小组、后集体交流并整 积极提出自己的新思想、新途径、新 合，最后形成集体资源共享。 方法，从而获得新的发展。 在五个基本步骤中，教师是学生学习的合作者、引导者和参 发散。 与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着 “互动式五步教学”要求学生在主动参与教学中抓住四个关 人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平 键： 等中的首席”，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不 （１）立足主体性。这是学生学会学习、学会生存、学会创造 只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课 的前提。它要求学生确立“我是学习的主人”观念，具有自主学 程、丰富课程的过程。课程变成动态的、发展的，教学真正成为 习的能力，自主地参与教学、开放地对待教学。 师生富有个性化的创造过程。 （２）发挥能动性。在课堂上，学生在学习的过程中不应是消 “互动式五步教学”要求教师必须注重四个方面的创新： 极的“等、靠、听、记”，而是主动地去追求进步与发展。 （１）选准切入点。这是互动教学的前提，是创设良好教学情 （３）培养质疑性。它必须以扎实的基础知识为底蕴，以发现 境的基础。在切入点的选择上，教师必须充分考虑学生的实际 问题量的积累为支撑。质疑是学习的需要，是思维的开端，是创 和知识的结构与体系，因为切入点的选择直接引领着整个教学 新的基础与源泉。学生要在求同中存异，在吸收中批判，在学习 过程，不同的教学内容、不同的学生、不同的教学氛围都有不同 中不断地发现问题、提出问题，从而激发出自主意识和努力探索 的切入方式。 的人生态度。 （２）理清知识点。这是实现互动教学的载体。理清知识点的 （４）展现创造性。“学”是“创”的前提与基础，“创”是“学”的 过程也是教师在教学中发挥主导作用的过程，教师不是简单地 延伸与升华。一题多解、一题多议都是学生创造性的展现。因 向学生灌输知识，而是引导学生把握知识的内在结构，了解知识 此，展现创造性要求学生“变学为思”“变学为悟”“变学为创造”。 的产生过程，掌握知识的重点和难点。 教师与学生主体性的发挥在教学的时空坐标中不仅仅是个 （３）激发兴奋点。教师要注重启发与诱导，运用发现法、情 性的展示，而且是相互的协同，都是为了“学生的发展”这一个共 境法、暗示法、讨论法、点拨法等新颖的教学方法，通过先进的教 同的目标。在互动教学中，学生不断地改造、进化和发展，教师 学媒体激发学生的兴趣。 不断得到充实、丰富和提高，双方共处于一个和谐、共进的活动 （４）培植发散点。这是互动教学的目的。教师必须引导学生 统一体中。 用已有的知识去产生新的知识，把学过的知识加深理解，加以 １Ｏ９
